《窗》說(shuō)課稿3篇
作為一名教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的《窗》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
《窗》說(shuō)課稿篇1
我說(shuō)課的題目是《天窗》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《窗》是小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六單元“名著(zhù)之旅”的第一篇。是文學(xué)大師茅盾以自己的童年生活為題材而寫(xiě)的一篇散文。主要寫(xiě)了一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀(guān)看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的遐想，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創(chuàng )造力。內容通俗易懂，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫(xiě)作特色。
結合教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、指導學(xué)生朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。
2、引導學(xué)生認識“藉、霸”兩個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個(gè)生字；理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語(yǔ)。
3、會(huì )用“……也許……也許……也許…、、”寫(xiě)一句話(huà)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學(xué)生與課文共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )“這小小一方的空白是神奇的！”
二、說(shuō)教法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。
1、根據本課的教學(xué)重點(diǎn)，采用品詞品讀法，引導學(xué)生感知理解詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)的準確、生動(dòng)，并通過(guò)反復的朗讀訓練，積累好詞，培養語(yǔ)感。
2、根據本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng )設情境、想象情境，讓學(xué)生品詞品讀，并進(jìn)行寫(xiě)作訓練。
三、說(shuō)學(xué)法
我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是運用“讀讀、想想”的學(xué)習方法，通過(guò)朗讀課文，品詞析句、展開(kāi)聯(lián)想等多種途徑，訓練語(yǔ)言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語(yǔ)言，體味作品的語(yǔ)言美。此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
1、導入新課，導語(yǔ)以師生對話(huà)的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能目標清晰。在此基礎上作者簡(jiǎn)介。
2、自主閱讀，整體感知。在文中找到什么是天窗，進(jìn)一步釋題。首先，我請學(xué)生自由讀課文，理清文章脈絡(luò )。新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的朗讀和概括能力。
3、研讀賞析，學(xué)習課文第二部分。新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@一環(huán)節，我將按以下幾個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。
�。�1）、小組合作學(xué)習，從課文的`哪些地方感受到天窗帶給孩子們慰藉。
�。�2）、抓住關(guān)鍵詞句引導學(xué)生進(jìn)行想象并朗讀。
�。�3）、小練筆。從那小小的玻璃，你會(huì )看見(jiàn)（），你想象到（）。完成“也許”的造句練習。第一、第二步的設置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)重點(diǎn)。
4、升華情境，突破難點(diǎn)。有了前幾個(gè)環(huán)節的鋪墊，學(xué)生對課文的理解已經(jīng)逐漸深入，在此基礎上，引入課文最后兩個(gè)自然段的學(xué)習。引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“從‘無(wú)’中看出有，從‘虛’中看出‘實(shí)’”這句話(huà)的意思。
5、放飛想象，情感共鳴
在一首小詩(shī)中結束本節課的學(xué)習，放飛想象，達到情感的碰撞與共鳴。
透過(guò)天窗
雨腳如花
那風(fēng)那雨那雷那電
在我的腦海里迸發(fā)
那黑小的屋子
怎么能關(guān)住我夢(mèng)想的翅膀
它早已隨著(zhù)那小小的的天窗
在天地間翱翔閃耀的星星
七彩的云霞美麗多資的大自然
神奇的宇宙奇幻的世界
在這小小的天窗外
綻放光芒
6、作業(yè)練習
1、選擇自己喜歡的段落，有感情地多讀一讀。
2、在你無(wú)奈的時(shí)候，什么又是你的慰藉呢？在下雨或下雪的時(shí)候，透過(guò)玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？寫(xiě)下來(lái)。
這個(gè)環(huán)節既是對本節課學(xué)習的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學(xué)難點(diǎn)。有了以上幾個(gè)環(huán)節的仿寫(xiě)練習后，學(xué)生對從‘無(wú)’中看出有，從‘虛’中看出‘實(shí)’”這句話(huà)已經(jīng)有了比較形象的理解，在此基礎上，讓學(xué)生再寫(xiě)寫(xiě)透過(guò)窗戶(hù)的所見(jiàn)所想，學(xué)生就能有一些個(gè)性化的表述了。
四、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
唯一的慰藉（雨天晚上）
天窗看到雨腳、閃電、星、云
想到無(wú)窮無(wú)盡
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計四個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
《窗》說(shuō)課稿篇2
尊敬的各位評委專(zhuān)家：你們好！
我今天說(shuō)課的題目是《窗》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設計六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設想：
一、說(shuō)教材
第一點(diǎn)、教材地位及作用
微型小說(shuō)《窗》是蘇教版八年級語(yǔ)文下冊第四單元小說(shuō)之林中的第五篇課文，它通過(guò)描寫(xiě)發(fā)生在兩位病人之間的故事，在虛無(wú)與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現了不同人物的性格特點(diǎn)，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發(fā)人深省。本文是中職二年級第一學(xué)期的教學(xué)內容，是學(xué)生對小說(shuō)的閱讀在第一冊第二冊的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練。本單元的重點(diǎn)是創(chuàng )造性閱讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀(guān)和人生哲理。
第二點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)的設計
結合本單元的要求及本文的特點(diǎn)，確定這堂課的目標和教學(xué)重難點(diǎn)如下：
1、知識目標、：學(xué)習用準確生動(dòng)的語(yǔ)言具體描繪人物的各種情態(tài)。
2、能力目標：
�、馘憻拰W(xué)生的口述能力。
�、诜治鋈宋锩鑼�(xiě)方法，揣摩人物心理。（這是本課的重點(diǎn)）
�、郯盐瘴恼碌闹黝}，揭示“窗”的內涵，啟發(fā)鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的'見(jiàn)解。（這是本課的難點(diǎn)）
3、情感目標：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和生死觀(guān)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析人物描寫(xiě)，揣摩人物心理，把握人物性格
難點(diǎn)：通過(guò)對小說(shuō)主題的把握，揭示“窗”的深層含義，啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和生死觀(guān)。
二、說(shuō)學(xué)情
我現在所教的班級，有許多學(xué)生思維活躍，具有很強的表現欲，但思考問(wèn)題不夠縝密細致，而且學(xué)生的家境都較好，因而自私任性，學(xué)習中缺少踏實(shí)和勤奮精神，與人和諧相處和團結合作的能力較差。所以我授課的重點(diǎn)放在人物心理性格的探索上，以啟示學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，辨別生活中的真善美和假丑惡，接受高尚情操的薰陶，豐富自已的精神世界。
三、說(shuō)教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填満的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_到目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教學(xué)的要求，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課的指導思想是：想方設法引起學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們積極思維，熱情參與，具體教法如下：
�。�1）多媒體教學(xué)—激發(fā)熱情，引起興趣。
�。�2）誦讀教學(xué)法—熟悉文本，整體感知。
�。�3）提問(wèn)練習法—發(fā)揮想象，體驗情感。
�。�4）對話(huà)討論法—互動(dòng)合作，拓展思路。
四、說(shuō)學(xué)法
教會(huì )學(xué)生學(xué)習是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，我很重視學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習過(guò)程，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，從而達到發(fā)展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，注重學(xué)生的知識、學(xué)習的方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三方面共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下：
�。�1）誦讀法—熟悉文本，自主感知。
�。�2）圈點(diǎn)法—勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
�。�3）探究法—學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
�。�4）討論法—合作研究，深入挖掘。
其中，我認為討論法很重要，討論的基本要求，就是在老師的指導下，就教材的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集體討論以明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓練學(xué)生的思維能力和表述能力，養成口齒清楚、態(tài)度大方的良好習慣。
五、說(shuō)課堂教學(xué)設計：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入課文。
“興趣是最好的老師”，一上課，學(xué)生的注意力還未完全回到課堂，因此如何集中學(xué)生的注意力，是上好一節課的保證。在開(kāi)始上課后，我先運用多媒體播放一首名為《窗》的歌曲，從而吸引學(xué)生的注意力，并趁機出示窗的圖片并引導學(xué)生思考：由這扇“窗”想到了什么？讓學(xué)生在對窗的聯(lián)想當中，領(lǐng)會(huì )文章的主題。
�。ǘ┱w感知課文。
多媒體播放課文錄音后，請同學(xué)復述故事梗概，提示要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，情節的完整。此處的設計既能檢查學(xué)生的預習情況，也是為了培養學(xué)生的概括能力。
�。ㄈ┤宋镄蜗蠓治觯海ㄟ@也是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，為歸納文章主題作準備）
第一步：分析靠窗病人形象。設置問(wèn)題，突出重點(diǎn)。
1、提問(wèn)：兩個(gè)病人的主要話(huà)題是什么？
2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個(gè)孩童……網(wǎng)球賽）
過(guò)渡語(yǔ)：窗外的景色如何呢？我們請位同學(xué)給我們描繪一下，其他同學(xué)合上書(shū)傾聽(tīng)，好象你現在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此處設計一個(gè)情境，讓學(xué)生設身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學(xué)理念的。
3、提問(wèn)：窗外的景色如何？
4、提問(wèn)：如此美好的景色是真實(shí)的嗎？
5、提問(wèn)：那靠窗的病人為什么要這樣做？
此處是一連串的追問(wèn)，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。緊接著(zhù)請大家結合全文關(guān)于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價(jià)靠窗病人，并說(shuō)明理由。
在這個(gè)環(huán)節中讓學(xué)生先獨立思考再小組討論，要給學(xué)生獨立思考的空間，尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，再在合作學(xué)習中進(jìn)一步全面的把握人物形象。
第二步：分析不靠窗病人形象
方法同上，重點(diǎn)思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此問(wèn)的設計是要結合生活實(shí)際，來(lái)看待不靠窗病人的所向所為，讓學(xué)生有個(gè)心里的道德行為的底線(xiàn)。
第三步：小結：
提問(wèn)小說(shuō)在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了什么手法？明確：對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。在此有意識的提醒學(xué)生在作文時(shí)也要運用這種創(chuàng )作手法，增強文章表現力，借機將閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)。
總之，通過(guò)以上問(wèn)題的探討，讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中，豐滿(mǎn)人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯(lián)想式、空白式的創(chuàng )造性閱讀方法。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設情景，深入感悟主旨
設置問(wèn)題，學(xué)生認真思考：（這是從知識教育過(guò)渡到德育教育的準備工作）
1、看過(guò)了整個(gè)故事，現在再來(lái)看看題目。小說(shuō)以簡(jiǎn)單的“窗”為題，有怎樣的寓意？（讓學(xué)生思考“窗”的象征意義。
2、我們通過(guò)對文中兩個(gè)人物的分析，已經(jīng)明顯的在情感上有了傾向性，大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你的傾向性是什么？
3、你認為小說(shuō)的主題是什么？聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剬@一主題的看法。
在學(xué)生共同討論，總結主題過(guò)程中，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，設置相關(guān)情景，讓學(xué)生在不同的實(shí)際情境面前發(fā)表自己的看法，談?wù)勎覀內绾尾拍軒椭硪粋�(gè)病人找回自己善良的本性？另外我運用拋磚引玉的方法用大屏幕顯示出我對本篇小說(shuō)的感悟，引導學(xué)生更深一層的理解文章的主旨，從而將課堂教學(xué)的深度不斷推進(jìn)，完成語(yǔ)文課堂的情感教育。
�。ㄎ澹�、課外訓練，反饋成果
作業(yè)：1、結合你對這篇小說(shuō)的理解，為文章作一個(gè)續寫(xiě)：這時(shí)又有一位新病人轉入了這間病房……
2、向學(xué)生推薦歐、亨利的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》、
以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計這六方面對本課課堂教學(xué)設想進(jìn)行了說(shuō)明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿(mǎn)意接受。我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委專(zhuān)家給我這個(gè)機會(huì )。
《窗》說(shuō)課稿篇3
一、說(shuō)教材：
1、選自粵教版高中語(yǔ)文必修（2）第三單元《窗》，是第三單元的首篇基本閱讀型課文，作者是錢(qián)鐘書(shū)，計劃著(zhù)用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間講完。
2、這是一篇議論性散文，從日常司空見(jiàn)慣的“窗”生發(fā)聯(lián)想、想象，談了哲理，談了認識。
為了讓學(xué)生領(lǐng)悟課文豐富深邃的內涵，品味文章語(yǔ)言的韻味，同時(shí)，也希望在分析總結文章結構特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格的時(shí)候，能夠給學(xué)生寫(xiě)作特別是日后高考寫(xiě)作一些啟示，我定下了以下的教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)。
A、整體感知全文，理清全文的寫(xiě)作思路，分析文章的結構（速度法、以小組學(xué)習的方式進(jìn)行）。
B、通過(guò)討論式學(xué)習、對比式閱讀，學(xué)習本文于平凡中見(jiàn)深意的觀(guān)察方法和思想方法，同時(shí)也培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、探究意識。（教學(xué)重點(diǎn)）
C、欣賞課文精彩的語(yǔ)句，理解含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì )文章的語(yǔ)言風(fēng)格和思想內涵。（主張學(xué)生的'評讀領(lǐng)悟，重在老師的引導，教學(xué)難點(diǎn)）
二、說(shuō)教法：
點(diǎn)撥法、對比法、討論法、誦讀法
三、說(shuō)學(xué)法
四、說(shuō)教學(xué)程序：
導入：作者簡(jiǎn)介（除了慣例性的作者簡(jiǎn)介之外，側重提一下作者的作品。我們可以以《圍城》為例，點(diǎn)明作者思考的獨到，觀(guān)點(diǎn)的深刻性、新穎性�！秶恰分凶髡甙鸦橐霰茸鞅粐У某潜�，城堡外的人想沖進(jìn)去，城堡里面的人想逃出來(lái)。如果不以《圍城》為例，我們也可以以他的一篇文章《讀《伊索寓言》》為例。在這篇文章中作者提出現代兒童不宜讀《伊索寓言》的觀(guān)點(diǎn)，他認為讀《伊索寓言》會(huì )使純樸的學(xué)生簡(jiǎn)單化，幼稚化，以為人事間是非的分辨，善惡的果報，都會(huì )像禽獸當中那樣分明，長(cháng)大了自然會(huì )到處碰壁。）
整體感知：小組學(xué)習（小組學(xué)習有利于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生養成自主、合作和探究式的學(xué)習方式。具體的實(shí)施方式：將全班分成若干個(gè)小組，先讓學(xué)生速度課文，然后小組內討論全文的線(xiàn)索和思路，讓學(xué)生討論歸納全文的線(xiàn)索思路，可以鍛煉和提高學(xué)生獲取信息，篩選信息，提煉信息的能力。在高考中要求學(xué)生具備相應的能力去完成相關(guān)的題目）
點(diǎn)評學(xué)生討論得出的結果，師生共同理清課文的思路，在邊分析課文的時(shí)候，邊把課文的線(xiàn)索補充完整。（在分析課文的時(shí)候，很有可能就會(huì )把文章深邃的思想內涵、語(yǔ)言的韻味也會(huì )一起分析掉的，所以每個(gè)環(huán)節沒(méi)有不可逾越的鴻溝，在出現問(wèn)題，需要分析的時(shí)候，很自然的就會(huì )說(shuō)到）
對比閱讀：[法國]波德萊爾的同名作品《窗》，在課文的練習與思考當中有。
學(xué)生先誦讀波德萊爾的《窗》（誦讀的方式很多，可以集體朗誦，也可以分小組朗誦等，總是盡最大的努力讓學(xué)生在最短的時(shí)間感知這篇短文）
從體裁、題材、視角、思路、表達方式等方面進(jìn)行比較，在比較中突現課文在寫(xiě)作技巧、結構特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格……加深學(xué)生的理解。
讀精彩語(yǔ)句，分享閱讀心得
五、板書(shū)：
課題作者全文的線(xiàn)索
總結
我這次說(shuō)課沒(méi)有按照傳統的說(shuō)課模式來(lái)進(jìn)行，特別是沒(méi)有單獨說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)習方法。我將這兩個(gè)環(huán)節融進(jìn)教學(xué)程學(xué)那里一起說(shuō)了�，F在回顧一下我這節課所使用的教學(xué)方法有點(diǎn)撥法、對比法、討論法、誦讀法，學(xué)習方法主要為小組學(xué)習。不論使用哪種教學(xué)方法，我覺(jué)得老師的引導是很重要的，沒(méi)有老師的引導，一節就很有可能進(jìn)行不下去了。同時(shí)，我也提倡學(xué)生多讀多思考多領(lǐng)會(huì )。
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