《窗》教案
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《窗》教案，歡迎大家分享。
《窗》教案1
一到寒假，爸爸說(shuō)過(guò)年帶我們去黃山旅游,我和妹妹夜以繼日地寫(xiě)寒假作業(yè)。我們都憧憬著(zhù)時(shí)間快點(diǎn)來(lái)到，早點(diǎn)去欣賞晨暉映照下的黃山，看雪壓青松挺且直，云海彌漫山頂享受仙境散步……有天爸爸回家告訴我們有一種新冠狀病毒肺炎,我們不僅去不了黃山了，而且還不能出門(mén)，隨著(zhù)門(mén)咔嚓的聲音，我們便被關(guān)在屋子里了。這時(shí)候，一扇扇的窗戶(hù)便是我唯一的尉藉。
從小小的玻璃往外看，我會(huì )看見(jiàn)一幅美麗的畫(huà)面。小鳥(niǎo)飛在電線(xiàn)桿上，化身變成了一串串音樂(lè )里的音符，布滿(mǎn)了天空，又像極了給蔚藍的天空“裝飾”了一翻。有時(shí)候也看見(jiàn)一架飛機從天窗上面飛過(guò)，輕輕地在天空上劃出一條軌跡，我想這肯定是飛去支援武漢災區的醫生和護士等志愿者乘坐的，我會(huì )默默的祈禱她們平安歸來(lái)。
晚上，夜幕降臨天窗上的夜空星群密布，月光傾灑窗臺，隨著(zhù)搖曳的枝椏映照地面，我情不自禁地伸手變換出小鳥(niǎo)、小狗、孔雀……妹妹也拿著(zhù)不同的'物體在旁邊和我一起是畫(huà)面變得更加豐盛，窗戶(hù)嫣然成了我們的魔術(shù)舞臺，引得家里傳來(lái)陣陣笑聲。
這段特殊時(shí)期通過(guò)窗戶(hù)看外面別樣的風(fēng)景，與家人共享天倫的快樂(lè )！
《窗》教案2
教學(xué)內容：
青島版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第46—49頁(yè)，信息窗2：長(cháng)方形和正方形的面積
教學(xué)目標：
�。�、通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、交流等活動(dòng)，理解長(cháng)方形、正方形面積計算公式，能估算、計算長(cháng)方形和正方形的面積
�。�、滲透數學(xué)學(xué)習方法，為今后學(xué)習其他平面圖形的面積計算打下基礎。
�。�、通過(guò)活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�、初步理解長(cháng)方形和正方形面積的計算方法，會(huì )正確計算長(cháng)方形和正方形的面積。
�。�、通過(guò)自己動(dòng)手操作，發(fā)現并掌握長(cháng)方形和正方形面積的計算公式。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入：（動(dòng)畫(huà)）
(森林里要召開(kāi)運動(dòng)會(huì )。)大象說(shuō)：“6月1日咱們森林里的動(dòng)物們要召開(kāi)一次運動(dòng)會(huì )，森林里的動(dòng)物這么多，得找一塊寬敞的草地當作運動(dòng)場(chǎng)。你們誰(shuí)知道哪有這樣的草地呀？”
小猴急忙說(shuō)：在森林南面有一塊長(cháng)方形草地，可大了。咱們就去那兒吧！”
小兔說(shuō)：“在森林北面有一塊正方形草地，比南面的那塊草地大多了，”
小猴和小兔爭得面紅耳赤，大象和其它小動(dòng)物都沒(méi)了主意。
大象說(shuō)：“到底哪一塊草地的面積大呀！我們該選哪一塊草地呀！誰(shuí)能幫幫我們��！”
教師：誰(shuí)能幫助小動(dòng)物們解決這一難題呀？
�。ㄓ�1平方米的面積單位去擺，測量、計算出這兩塊草地的面積，再比較一下就能知道哪一塊草地的面積大了。）
教師：這種方法是正確的，但是你們覺(jué)得這種方法怎么樣？（太麻煩�。┰跀[面積單位進(jìn)行測量的過(guò)程中，人們發(fā)現一個(gè)計算長(cháng)方形面積的簡(jiǎn)便算法，你想知道嗎？這節課我們就來(lái)研究長(cháng)方形、正方形的面積計算。希望通過(guò)這節課的學(xué)習，你能幫助小動(dòng)物們解決問(wèn)題。
這就是我們這節課要研究的內容。（板題）下面我們就來(lái)驗證一下這種方法是否正確。
板書(shū)：長(cháng)方形、正方形面積的計算
二、新授
活動(dòng)一：
1．長(cháng)方形的面積計算。
師：這里有一個(gè)長(cháng)方形，請你動(dòng)動(dòng)腦筋，計算出它的面積。
學(xué)生操作：用面積是1平方厘米的小正方形沿著(zhù)長(cháng)邊擺滿(mǎn)，再沿著(zhù)寬邊擺滿(mǎn)，再用每排的個(gè)數×排數就等于長(cháng)方形的面積。
學(xué)生演示：長(cháng)擺5個(gè)面積單位，寬擺3個(gè)面積單位
師：誰(shuí)愿意匯報一下你觀(guān)察、計算的結果？（媒體演示）
要求說(shuō)出：
*這個(gè)長(cháng)方形的面積是（）平方厘米。
*沿著(zhù)長(cháng)邊擺（）個(gè)1平方厘米的正方形，一排就是（）平方厘米。
*沿著(zhù)寬邊擺（）個(gè)1平方厘米的正方形，就有（）排。
2、填題卡
每 排 的 個(gè)數排 數面積（平方厘米）
圖1
圖2
圖3
匯報結果。
教師：知道每排的個(gè)數和排數，就能知道長(cháng)方形的長(cháng)和寬。通常我們在計算長(cháng)方形面積的時(shí)候用長(cháng)乘以寬。即：
長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬
活動(dòng)二：正方形的面積計算。
1、有一個(gè)長(cháng)9分米，寬6分米的長(cháng)方形，它的面積是多少平方分米？
2、如果這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)減少1分米，寬不變。那么現在這個(gè)長(cháng)方形的面積是多少平方分米？
如果長(cháng)再繼續減少，減少到6分米，寬不變。這時(shí)的長(cháng)方形的面積是多少平方分米？③怎樣求這個(gè)長(cháng)方形的面積呢？
6×6=36（平方分米）
*觀(guān)察這個(gè)長(cháng)方形，你發(fā)現了什么？（這是一個(gè)正方形）
*怎樣求正方形的面積呢？（邊長(cháng)×邊長(cháng)）
*為什么？
因為正方形是特殊的長(cháng)方形，長(cháng)×寬也就是邊長(cháng)×邊長(cháng)。
�、軞w納正方形的面積公式
誰(shuí)能概括一下正方形的面積公式？
正方形的面積=邊長(cháng)×邊長(cháng)
3．課堂：這節課你學(xué)會(huì )了哪些知識？
課堂練習設計：
第四課時(shí)
教學(xué)內容：
1面積單位間的換算。2對長(cháng)方形和正方形面積的練習。
教學(xué)目標：
1.掌握1平方分米=100平方厘米、1平方米=100平方分米，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單換算。
�。�.通過(guò)學(xué)生的猜想、驗證等方法，出面積單位的`換算關(guān)系。
�。�.通過(guò)練習，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。體驗數學(xué)與生活得密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
能靈活換算面積單位、解決面積問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
�。ā┰谔骄棵娣e單位之間的進(jìn)率時(shí)，應從情境圖中的掛毯入手，讓學(xué)生動(dòng)筆算一算
對學(xué)生計算時(shí)幾種不同的情況分別進(jìn)行板書(shū)
�。�1）10*10=100（平方分米）
�。�2）10分米=1米1*1=1（平方米）
�。�3）10分米=100厘米100*100=10000（平方厘米）讓同學(xué)們小組討論：同學(xué)們出現了不同的計算方法，最后的結果怎么不相等那？這些面積單位之間具有怎樣的關(guān)系那？得出結論：1平方米=100平方分米1平方分米=100平方厘米重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)明為什么1平方分米=100平方厘米，你是怎么想的？
�。ǘ┰谠O計練習題時(shí)，應考慮以下幾種題型
1自主練習第五題。學(xué)生獨立進(jìn)行單位的換算，在交流中進(jìn)一步明確單位間換算的方法
2自主練習第七題。學(xué)生弄懂題意，然后自主解決問(wèn)題
3拓展練習
�。�1）學(xué)校用50塊邊長(cháng)4分米的正方形地轉鋪好了一個(gè)水池的底面，這個(gè)水池底面的面積是多少平方分米？合多少平方米？
�。�2）一張正方形的紙片長(cháng)8厘米，寬6厘米，從這個(gè)長(cháng)方形中減去一個(gè)最大的正方形，剩下的圖形的面積是多少平方厘米？首先讓學(xué)生討論，怎樣剪去才能使正方形的面積最大？剩下的是一個(gè)什么圖形？
�。�3）如果長(cháng)和寬都是整數，圍城面積是36平方厘米的圖形有幾種圍法？算一算添在表中
長(cháng)（CM）
寬（CM）
面積
此題的設計，即可鞏固前面學(xué)習的面積計算的知識，又可以滲透面積和長(cháng)方形的長(cháng)、寬、之間的內在聯(lián)系。在理解題意的基礎上，放手讓學(xué)生獨立設計，引導學(xué)生體會(huì )思考問(wèn)題的全面性。在填表的過(guò)程中，初步體會(huì )其中的規律，當長(cháng)方形的面積不變，他的長(cháng)越大，寬就越小，長(cháng)越小，寬就越大。
課堂：
課堂練習設計：
《窗》教案3
教學(xué)目標
1、梳理故事情節，培養概括能力。
2、抓住刻畫(huà)人物的句子，分析人物形象。
3、深入剖析人物的內心世界，認識人性的美與丑。
教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )小說(shuō)精巧的構思。
2、教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)想像，拓展思維空間。
教學(xué)方法：誦讀法、激疑探究法、討論法
導入新課
有位詩(shī)人說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)窗戶(hù)，陽(yáng)光不只一種顏色�！薄按皯�(hù)是房屋的眼睛，眼睛是靈魂的窗戶(hù)，我們看見(jiàn)外界，同時(shí)也讓人看到我們的內心�！倍嗖实氖澜缭诿總�(gè)人的眼里都是各不相同的。讓我們一起領(lǐng)略澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進(jìn)兩位病人的內心世界。
檢查預習
1、給下列加點(diǎn)的字注音
俯瞰（ ） 一泓（ ） 斑斕（ ） 爭奇斗妍（ ） 扣人心弦（ ） 充塞（ ） 漱洗水（ ） 挪（ ）胳膊肘（ ） 氣喘吁吁（ ）
2、齊讀兩遍
整體感知
1．齊讀課文（板書(shū)：畫(huà)窗）
2．文中主要刻畫(huà)了哪幾個(gè)人？（板書(shū)：靠窗病人、不靠窗病人）
3．透過(guò)這扇窗，兩位病人各自看到了什么？（板書(shū)：美景、禿墻）
4. 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說(shuō)各部分的故事情節。
開(kāi)端(1—3段）關(guān)系融洽 發(fā)展（4—7段）心生嫉妒
高潮（8—12段) 見(jiàn)死不救 結局（13—15段）只見(jiàn)禿墻
探究分析
1、 結合下列句子分析，不靠窗病人是個(gè)怎樣的人？
起先：躺著(zhù)的那位病人津津有味地聽(tīng)著(zhù)這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對他來(lái)說(shuō)都是一種享受。
后來(lái)： ①為什么偏是挨著(zhù)窗戶(hù)的'那個(gè)人，能有幸觀(guān)賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會(huì )的？
�、诰o挨著(zhù)窗口的為什么不該是我呢。
�、鬯麘{什么要占據窗口那張床位呢？
�、偎绽犞�(zhù)雙眼盯著(zhù)天花板。
�、诹硪晃徊∪藚s紋絲不動(dòng)地看著(zhù)。
�、哿硪晃徊∪巳匀欢⒅�(zhù)天花板。
�、苌赃^(guò)幾天，似乎這時(shí)開(kāi)口已經(jīng)正當得體。
板書(shū)：不靠窗病人——自私自利、得寸進(jìn)尺、貪得無(wú)厭、卑劣冷酷、寢食難安、心胸狹窄、陰險狡詐、冷酷無(wú)情、嫉妒心膨脹、卑劣無(wú)恥、靈魂丑陋、令人發(fā)指……
2、 與之相比，靠窗病人每天利用上、下午仰坐各一小時(shí)，給不靠窗病人講述窗外的美景，其目的是什么？（消遣時(shí)間、解除痛苦）可見(jiàn)靠窗病人是個(gè)怎樣的人？
板書(shū)：靠窗病人——開(kāi)朗熱情、舍己為人、心地善良、道德高尚……
小結：透過(guò)這扇窗戶(hù)，折射出人物的靈魂。一個(gè)利人，一個(gè)利己，原來(lái)美與丑、善與惡之間的距離，只有一窗之隔�？梢�(jiàn)，這不是一扇普通的窗戶(hù)，這是一扇打開(kāi)心靈的窗戶(hù)。（板書(shū)：心靈之窗）兩個(gè)病人形成了鮮明對比。（板書(shū)： 對比）
拓展延伸
1、 佛曰：心中有佛，眼里就有佛。小說(shuō)結尾，在“意料之外”，又在“情理之中”�！按啊�
是心靈的窗口，“美景”是人性的良知，“墻”是道德的豐碑。你覺(jué)得窗外應該是“美景”，還是“墻”？請說(shuō)說(shuō)理由。（各抒己見(jiàn)、不拘一格）
�、儆袎o(wú)美景：窗外根本就沒(méi)有美景，原先靠窗的病人為了幫助病友解除寂寞，而想像出來(lái)的，更反映了他的心靈美。
�、谟袎τ忻谰埃褐皇呛髞�(lái)挪過(guò)去的病人丑陋的心靈遮蔽雙眼，或視點(diǎn)太低，讓墻擋住，看不到美景。
�、蹮o(wú)墻有美景：作者有意安排，損人利己、心靈骯臟的人不配享受美好風(fēng)光，只配看到光禿禿的墻。
小結：窗外，或許有墻無(wú)美景，或許有墻有美景。由于兩個(gè)病人的思想境界不同。心靈美好的人能夠透過(guò)那堵墻，看到色彩斑斕的世界；心靈丑陋的人只能被墻擋住雙眼，不配享受美好風(fēng)光，只配看到光禿禿的墻。
2、 故事新編：假如一位新的病人進(jìn)來(lái)，這扇“窗”下又會(huì )發(fā)生什么故事？發(fā)揮想象，
續編故事。
課堂小結
一扇小小的窗戶(hù)，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿(mǎn)生機、美好、幸福的生活之景。如果一個(gè)人心中沒(méi)有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì )找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，去尋找美麗的“風(fēng)景”！
布置作業(yè)
文章結尾在此戛然而止，出人意料，又合情合理，耐人尋味，給人以無(wú)限的想象和思索。這就是“歐亨利”式結尾特點(diǎn)。
推薦閱讀：美國小說(shuō)家歐亨利的《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物 》、《最后一片藤葉》；
法國小說(shuō)家莫泊桑的《項鏈》。
《窗》教案4
教學(xué)目標：
1、深入剖析人物的內心世界，認識人性的美與丑及人性的復雜性。
2、聯(lián)系生活談體會(huì )，認識文章所揭示的人生哲理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：今天，我們來(lái)學(xué)習本單元最后一篇小說(shuō)《窗》，從篇幅上看這是一篇——小小說(shuō)，又叫微型小說(shuō)。借助于窗，我們可以接納溫暖的陽(yáng)光，也能夠窺視藏在角落的陰暗，澳大利亞作家泰格特為我們描繪了這樣一扇《窗》，透過(guò)它，里面的人看到了兩個(gè)不同的世界，透過(guò)它，我們卻看到了兩顆不同的靈魂。下面，就讓我們來(lái)閱讀《窗》這個(gè)故事，用我們的心靈去解讀窗內外的世界。
二、整體感知：
1、我想請一位同學(xué)和我一起給大家講述這個(gè)故事。
要求：（1）標出文中的生字。
�。�2）讀完后說(shuō)一說(shuō)，從故事中你看到了什么？（啟發(fā)）
——我們看到了一個(gè)感人至深的故事，更是一個(gè)發(fā)人深省的故事。（兩個(gè)病人；兩個(gè)病人眼中不同的景色：美麗的景色——一堵光禿禿的墻；兩顆不同的靈魂：美——丑，善——惡；人性的變化：善——惡）
2、你認為本文最具震撼性的情節是哪一部分是什么？（發(fā)言）文章中哪些內容為這種震撼作了鋪墊？（引導學(xué)生關(guān)注內容和情節，為下面人物的分析作準備，）啟發(fā)：震撼是因為什么？-——結果與想象相差太大。結果如何？想象如何？想象越美，結果就越有震撼性。哪些內容使我們越來(lái)越強烈地覺(jué)得窗外是一個(gè)美麗的世界？
——對窗外景色的描述；對不靠窗病人在靠窗病人臨死前心理、動(dòng)作的描述。
1、師：對上述兩者的描述，都在把我們的心理推向對窗外美景的想象中，所以，當窗外那一堵光禿禿的墻出現在們眼前時(shí)，不得不讓我們震撼。不靠窗的病人處心積慮，靠病友的生命和自己的人格換來(lái)的竟是“一堵光禿禿的墻”，多么具有諷刺意味。但同時(shí)卻也反襯了另一個(gè)人的高尚、無(wú)私。
2、挖掘人物的內心世界：
同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？——心靈之窗打開(kāi)（心中有最美的風(fēng)景）還是關(guān)閉（心中橫著(zhù)一堵墻）。
�。◣煟阂粋�(gè)人若心中有一個(gè)春天，他的眼中便有一個(gè)美麗的世界；一個(gè)人若心中沒(méi)有春天，他的眼中就只有一片荒漠。）
三、討論人物
對于這兩個(gè)人物，大家一定有很多話(huà)要說(shuō)，下面說(shuō)讓我們走進(jìn)病房，走進(jìn)兩位病人的內心世界。
1、評價(jià)人物：
欣賞小說(shuō)人物，不僅要知其事，也要知其人。請用一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)評價(jià)其中的一個(gè)人物，并說(shuō)說(shuō)你這樣評價(jià)的理由。體會(huì )文章對比的手法。
A、熱愛(ài)生命、樂(lè )觀(guān)、關(guān)心他人，高尚無(wú)私
B、自私、熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命（也想看窗外的景色）、在欲望的驅使下逐漸墮落的人�！P(guān)注思想的變化（他想占那個(gè)床位是可以理解的，而且他也為這種想法感到慚愧，也克制過(guò)自己。但后來(lái)，他認為那張床就該是他的，所以就見(jiàn)死不救、、、、、、）（這都是什么心理在作怪？嫉妒心在作怪。而結果呢？嫉妒是一把雙刃劍，既害了自己（病情加重，徹夜難眠）又害了別人。）
C、對比；A越高尚、無(wú)私，越說(shuō)明B的卑鄙，所以在刻畫(huà)人物上作者主要運用了什么手法？
3、形象思維訓練
“他看到的只是光禿禿的'一堵墻”，小說(shuō)至此就戛然而止了，這位病人以后會(huì )怎么樣呢？
大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的墻以后，他會(huì )怎么想怎么做？（發(fā)言）請用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)他的動(dòng)作、神態(tài)和心理。
——引導學(xué)生把握人物性格，合理想象。條理清晰地表達。
4、理性思考：
如果，我們把靠窗的病人稱(chēng)為甲，不靠窗的病人稱(chēng)為乙，假如甲乙二人從一開(kāi)始就調換了床位，你認為會(huì )有哪幾種不同的結局？你支持哪一種猜測？說(shuō)說(shuō)你的理由。（理由要充分）
四、聯(lián)系生活，感悟小說(shuō)中的哲理：
1、這無(wú)數種的結局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當我們離開(kāi)病房的時(shí)候，讓我們一起來(lái)關(guān)心這位病人。我建議每一位同學(xué)寫(xiě)一句話(huà)或一段話(huà)作為禮物送給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠好好地生活下去。
2、大家說(shuō)得非常好。這些話(huà)是送給這位病人的，也是送給我們每個(gè)人自己的，俗話(huà)說(shuō)“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”我們并非圣人，我們也會(huì )迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實(shí)心靈，美化心靈。
五、 總結：
1、下面再讓我們回過(guò)頭來(lái)看看本文的標題“窗”，大家是否又有了另一番理解？他在文中起什么作用？
2、寫(xiě)作手法：鋪墊，對比。塑造了兩顆不同的靈魂，讓我們認清了人性的善與惡，以及善惡之間的轉變。
3、因為人性中的美與丑，善與惡是同時(shí)存在的，美好的心靈需要我們自覺(jué)地去塑造。希望大家在自己的人生之窗中永遠展示人性中光輝的一面。
六、《住在風(fēng)景里的人》：有一個(gè)住在西雙版納風(fēng)景區內的小男孩兒叫李松。借牛等同一類(lèi)事——工錢(qián)（2元）——播放——大年三十——窮——一條魚(yú)——三個(gè)愿望（大房子、讀書(shū)、結婚）——房子蓋好那天，李松打來(lái)電話(huà)說(shuō)：“房子還沒(méi)貼地磚呢！”“我的心一下子從西馬拉雅山上跌入了瀾滄江里。
思考：聽(tīng)了這個(gè)故事你有何感想？我們要想有一個(gè)健康的人格、美好的品質(zhì)，應該怎么做？
《窗》教案5
一、說(shuō)教材，確立目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)
微型小說(shuō)《窗》是高教基礎版第三冊第五單元的第三篇課文，它通過(guò)描寫(xiě)發(fā)生在兩位病人之間的故事，在虛無(wú)與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現了不同人物的性格特點(diǎn)，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發(fā)人深省
本文是中職二年級第一學(xué)期的教學(xué)內容，是學(xué)生對小說(shuō)的閱讀在第一冊第二冊的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練內容本單元的重點(diǎn)是創(chuàng )造性閱讀，創(chuàng )造性閱讀的活動(dòng)中心與接受性閱讀的活動(dòng)中心不同接受性閱讀是把注意力集中在作者身上，注意的是作者寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的；提出了什么，怎樣論證的創(chuàng )造性閱讀的活動(dòng)中心集中在讀者身上，讀者要充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，多角度多層次地閱讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀(guān)和人生哲理創(chuàng )造性閱讀的過(guò)程中包括探究性的活動(dòng)，學(xué)生在探究活動(dòng)中，提出自己的見(jiàn)解，發(fā)展思辯能力和想象能力等
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱對學(xué)生現代文閱讀的要求中有整體把握課文的內容，正確領(lǐng)會(huì )語(yǔ)句在具體語(yǔ)境中的含義，提高在閱讀中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力對中外文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考《窗》這篇小說(shuō)的語(yǔ)言精練、含蓄；人物形象豐滿(mǎn)，故事情節很短但完整且有波瀾；內涵豐富，表達了深刻而有普遍意義的主題教材選入這篇意在進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力，品味的優(yōu)美意境，從對“人與人對待生活截然相反的態(tài)度”的敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人性的美與丑”、“是非觀(guān)”、“價(jià)值觀(guān)”、“人生觀(guān)”等方面作出深入思考
根據以上分析，我確定教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)如下：
教學(xué)目標
1. 知識目標：賞讀凝練含蓄的語(yǔ)言，探究對比及結尾藝術(shù)
2. 能力目標：①培養學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為一個(gè)獨立的思考者，探究的合作者學(xué)會(huì )關(guān)注生活，有意識地感悟生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，形成正確的審美標準②啟發(fā)鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見(jiàn)解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力③讀寫(xiě)一體，培養學(xué)生的想像力
3. 情感目標：培養學(xué)生認識并形成正確的人生觀(guān)、生死觀(guān)
以上三個(gè)目標符合學(xué)生的認知規律，具體體現了新課標提倡的“知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)”并重的教學(xué)理念
教學(xué)重點(diǎn)
分析人物描寫(xiě)，揣摩人物心理，把握人物的性格特征
教學(xué)難點(diǎn)
透過(guò)對優(yōu)美句段含蓄凝練語(yǔ)言的欣賞，領(lǐng)悟作品的深刻內涵
二、教法與學(xué)法的思路與分析
教學(xué)目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)確定了，還需與之相適應的教法與學(xué)法
英國哲學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習慣對一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災難古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填満的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把”新課標指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”，“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟” 為了達到目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，課堂上，我十分重視引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們學(xué)習的`興趣，在體驗學(xué)習與探究學(xué)習中整體把握課文，從而達到提高語(yǔ)文素養的目的對本課我主要采用這樣的教法：“讀——賞——議——悟——究”這個(gè)方法符合學(xué)生特別是職高學(xué)生的認知規律，便于引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生獲得跨越障礙，獲取知識，解決疑惑，提高能力的成功感
�。�1）讀—熟悉本文 ，整體感知在預習的基礎上引導學(xué)生再讀課文，這是一節課最基礎的部分，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，篩選有關(guān)信息，逐步引導學(xué)生理解人性的美與丑
�。�2）賞—品味語(yǔ)言，感受魅力本文詞匯豐富，對環(huán)境的描寫(xiě)精當、傳神，教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生及時(shí)積累、總結，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言倉庫同時(shí)，“對比”手法的運用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)本課巧用對比，從不同的角度挖掘人物的性格內涵，我們不難從中體會(huì )人性的善惡和靈魂的尊卑
�。�3）議—互動(dòng)合作，拓展思路學(xué)生就“人與人”的關(guān)系和做人要“長(cháng)善抑惡”等話(huà)題展開(kāi)議論并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)這個(gè)環(huán)節能幫助學(xué)生更好地理解課文的內涵，并進(jìn)行課外延伸，鍛煉了學(xué)生說(shuō)和議的能力
�。�4）悟—發(fā)揮想象，體驗情感由學(xué)生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感
�。�5）究—合作探究，品析美文對比閱讀，啟發(fā)學(xué)生對“窗”多種含義的探究
教法和學(xué)法相輔相成我們應該積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境，幫助他們根據各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法的途徑由于中職學(xué)生文化課基礎多數偏差，而且程度參差不齊，他們更需要一個(gè)寬松良好的學(xué)習環(huán)境，因此，在學(xué)法指導上，以適當的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，以認可、贊賞、寬容、鼓勵去激活他們的學(xué)習欲望，使程度不同的學(xué)生都能在愉悅的狀態(tài)中成長(cháng)，從而達到發(fā)展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，實(shí)現學(xué)生的知識、學(xué)習的方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三方面共同發(fā)展
我所采用的教法有助于學(xué)生掌握如下學(xué)法：
1.養成閱讀習慣，追求高尚情趣2.賞析優(yōu)美語(yǔ)段，理解意境美3.合作討論學(xué)習，體會(huì )寓意美 4.總結積累方法，領(lǐng)悟情感美5.探究文本、拓展思維，增強創(chuàng )意美
適當的教法與學(xué)法是應用在教學(xué)過(guò)程中的，我對教學(xué)過(guò)程做了如下設計：
三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設計
�。ㄒ唬┲笇ьA習
這一步驟利用早讀、自習等時(shí)間完成這種指導在堅持一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì )掌握了預習的方法，自己制定預習方案
指導目標：根據課文導讀和課后思考練習題，與學(xué)生共同制定本課的學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成預習方案，從而提高學(xué)生自主學(xué)習的興趣和能力
預習建議：思考困惑的問(wèn)題，然后把學(xué)習效果與同學(xué)交流，取長(cháng)補短，在合作互助中養成良好的學(xué)習習慣
另外，要鼓勵、指導學(xué)生對預習中的疑問(wèn)查找資料，方法隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷增多、更新，如上網(wǎng)搜索等因為我們生活在信息的海洋中，每時(shí)每刻都面臨著(zhù)如何運用信息的問(wèn)題信息素質(zhì)是中職學(xué)生最重要的基本素質(zhì)之一，學(xué)會(huì )收集與處理信息是每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習，終身發(fā)展的發(fā)展的必備能力之一
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，導入課文
“興趣是最好的老師”，本課我決定從有關(guān)“窗”的詩(shī)句入手，引發(fā)學(xué)生求知欲望，從而調動(dòng)學(xué)習積極性、主動(dòng)性，故設置導語(yǔ)如下：
一位詩(shī)人說(shuō)：“打開(kāi)窗戶(hù)，陽(yáng)光不止一種顏色”我們透過(guò)窗戶(hù)欣賞五彩繽紛而又美麗豐富的世界，所以我們常說(shuō)“窗戶(hù)是房屋的眼睛”我們又說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，我們看到外界，同時(shí)也讓人看到我們的內心今天，就讓我們推開(kāi)澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進(jìn)兩位病人的內心世界
�。ㄈ⿵褪龉适�，把握小說(shuō)情節
1.復述故事，提示要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，情節的完整
2. 把握小說(shuō)的情節與環(huán)境通過(guò)對小說(shuō)知識的回憶和復習，掌握了本文的故事情節，整體感知精巧的構思高爾基說(shuō)過(guò)“情節的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史”，情節的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象的，這個(gè)環(huán)節為突破重點(diǎn)和難點(diǎn)打好了基礎小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)并不是本文的學(xué)習重點(diǎn)，但這個(gè)極為省儉筆墨又具體可感的環(huán)境描寫(xiě)，在文中的作用卻是不可忽略的，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設置可以把學(xué)生的思維引向多元化，是學(xué)生思維訓練的一個(gè)結合點(diǎn)
此處的設計既能檢查學(xué)生的預習情況，也是為了培養學(xué)生的概括能力
�。ㄋ模┩黄平虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
如何突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成課本的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，首先把握三個(gè)原則，（1）注意高視角低起點(diǎn)，先把基礎知識落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)逐一攻破；（2）重視素質(zhì)教育，有意識的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習能力的培養，因材施教；（3）在教學(xué)中滲透德育內容
總的方法是：提出問(wèn)題，引學(xué)生的思維上路，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學(xué)生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過(guò)獨立思考，共同討論的合作探究，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這里著(zhù)重培養學(xué)生的理解能力，分析綜合能力和創(chuàng )新精神
具體步驟是：
第一步 設置問(wèn)題，激發(fā)思維，突出重點(diǎn)
“再讀課文”中，通過(guò)對情節發(fā)展和情節高潮的分析所提的問(wèn)題有一定的難度，意在引導學(xué)生深入思考，為學(xué)生搭建知識的臺階；“深入分析課文”中的問(wèn)題引導學(xué)生把知識轉化為能力，學(xué)會(huì )在分析中運用創(chuàng )造性閱讀的方法面對兩位病人之間的矛盾，“生存”和“死亡的矛盾”，找到解決的問(wèn)題的多種答案，甚至超越作者本意的答案；結尾的空白，成功地“填補”了，那就是一次思維的飛躍，一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程在教法上，第一部分的問(wèn)題由學(xué)生稍作思考即回答；第二部分問(wèn)題討論后回答，回答過(guò)程中，實(shí)現學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的多元互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)，提倡、鼓勵學(xué)生有不同見(jiàn)解、有創(chuàng )新，答案不要求完全一致，進(jìn)而完成本課教學(xué)重點(diǎn)
對于教學(xué)重點(diǎn)中，學(xué)生未能注意的方面，我則適時(shí)適當的點(diǎn)撥、評價(jià)、引導、控制，使教學(xué)活動(dòng)健康高效的運行
例如：當學(xué)生基本能分析出描述者積極向上，樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的性格后，提出：“我認為描述者是高尚的，因為他能夠在自己重病時(shí)，鼓勵病友戰勝病痛，大家認為我說(shuō)的對嗎？”
再如：提示學(xué)生，在描述者死去的那個(gè)夜晚，作者多次描寫(xiě)了另一個(gè)病人的眼神，但同樣的眼神表現的是不一樣的心態(tài)，仔細揣摩一下，他此時(shí)心里在想什么？
�。�1）一天晚上，他照例睜著(zhù)雙眼，盯著(zhù)天花板
�。�2）他的同伴大聲咳嗽著(zhù)……他兩手摸索著(zhù)，在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著(zhù)
�。�3）病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續盯著(zhù)天花板
通過(guò)以上問(wèn)題的探討，讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中，豐滿(mǎn)人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯(lián)想式、空白式的創(chuàng )造性閱讀方法
第二步 問(wèn)題中滲透德育，分析評價(jià)中突破難點(diǎn)
中等語(yǔ)文課程的教學(xué)與實(shí)施，要著(zhù)眼于提升未來(lái)勞動(dòng)者的全面素質(zhì)，我們今天面對的中職學(xué)生，將成為有一技之長(cháng)的勞動(dòng)者，他們不僅要有一定的文化，而且要具備一定的文化品位，即養成良好的道德修養、健康的審美情趣和健全的人格，成為有文化品位的勞動(dòng)者這些問(wèn)題的設計，結合生活實(shí)際，來(lái)看待“不靠窗病人”的所想所為，讓學(xué)生有個(gè)心理的道德行為的底線(xiàn)在學(xué)生共同討論，總結主題過(guò)程中，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勎覀冏约菏欠裼羞^(guò)與“不靠窗病人”類(lèi)似的心理過(guò)程？如果有，你認為該怎么辦？如果沒(méi)有，該如何避免？然后進(jìn)一步思考：如果我們周?chē)娜酥�，有�?lèi)似“傾聽(tīng)者”的人你該怎么辦？從而達到學(xué)生自我教育，德育透滲的目的
�。ㄎ澹┱n堂訓練，總結升華
訓練題目：最后，當即將離開(kāi)病房時(shí)，讓我們一起關(guān)心不靠窗的病人，每一位同學(xué)寫(xiě)一句話(huà)或一段話(huà)作為禮物送給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠好好地生活下去
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者”新課標也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”在接受美學(xué)的理論中，讀者是接受的主體在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，培養學(xué)生對課文內容產(chǎn)生獨特的心得這個(gè)環(huán)節的設計鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、寫(xiě)作能力、想象能力，也是對教學(xué)的一種反饋，這個(gè)過(guò)程學(xué)生自評互評和教師評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展它是議析理解性評價(jià)和練習形成性評價(jià)的反映，實(shí)現了難點(diǎn)知識的突破，又可以使重點(diǎn)知識落到實(shí)處小小的一扇窗，折射出人性的光輝與陰暗，窗里窗外，美丑分明我們個(gè)人都應該反思，用我們的心靈去關(guān)愛(ài)他人，去鄙視那些丑陋的行為這樣打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，我們定會(huì )看到湛藍的天空、飄逸的白云、潺潺的流水、青青的遠山和燦爛的陽(yáng)光
�。� 六）練筆閱讀，拓展思維
1. 發(fā)揮想象，續編故事練習的設計，是為了讓學(xué)生更深刻地理解小說(shuō)的人物形象，同時(shí)把讀與寫(xiě)結合起來(lái)，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、寫(xiě)作能力、想象能力
2. 第二個(gè)關(guān)于語(yǔ)言的作業(yè)是為了提高學(xué)生對美好語(yǔ)言的感受力，訓練學(xué)生正確有效地運用優(yōu)美的語(yǔ)言文字同時(shí)，強化了對難點(diǎn)的掌握
3. 對比閱讀歐·亨利的小說(shuō)《最后的長(cháng)春藤葉》學(xué)生在有目標的閱讀與鑒賞活動(dòng)中，能夠發(fā)展獨立閱讀能力，通過(guò)對語(yǔ)文知識、能力、學(xué)習方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養
四、教學(xué)反思
反思《窗》的課堂教學(xué)，有成功的地方，也有不盡人意的地方：
成功的地方：1. 由于重視學(xué)情，方法適當，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較流暢，2.導語(yǔ)和結束語(yǔ)設計是這篇課文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，導語(yǔ)引發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性；結束語(yǔ)既是對本課的總結，也是對課文內容的升華，精美而智慧的語(yǔ)言定會(huì )在學(xué)生的心中留下深刻的印象
1.對教材的挖掘還不夠深入、透徹課堂上注意了課文的一些大問(wèn)題，但課文中些資源沒(méi)有充分利用好，挖掘欠細、欠深2.課堂教學(xué)機智還欠靈活開(kāi)放性的課堂教學(xué)，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求但我在課堂上，一是未能及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的有關(guān)信息深入挖掘課文；二是“放”學(xué)生之后不能及時(shí)地“收”回，致使課堂后半部分重復現象比較嚴重，浪費了時(shí)間，課堂節奏拖沓 3.教師語(yǔ)言欠精練，板書(shū)不夠適時(shí) 這些，將激勵自己在今后的教學(xué)中努力。
《窗》教案6
教學(xué)設想：
《窗》是一篇小小說(shuō)，設計時(shí)主要抓住小說(shuō)情節、人物與環(huán)境三方面，去探究典型環(huán)境中典型人物性格。對小說(shuō)精巧的構思及精練的語(yǔ)言也要加以學(xué)習與運用，將閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)。此外，我的教學(xué)對象是初二的學(xué)生，根據他們目前的思維發(fā)展水平及知識結構，理解此篇小說(shuō)不成大問(wèn)題，關(guān)鍵是要讓學(xué)生用已知的分析小說(shuō)的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過(guò)學(xué)生、文本與教師三者的交互對話(huà)，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價(jià)值觀(guān)。
學(xué)習目標：
1、知識與能力目標
通過(guò)兩個(gè)病人形象，看清人性的美與丑；
體會(huì )小說(shuō)精巧的構思及對比手法的運用；
品味小說(shuō)精練含蓄的語(yǔ)言。
2、過(guò)程與方法目標：教給學(xué)生分析小說(shuō)的方法；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：讓學(xué)生領(lǐng)悟到做人要有一顆純潔善良的心靈。
學(xué)習重難點(diǎn)：
1、理解人性的美與丑；
2、學(xué)會(huì )在作文中有波瀾起伏的構思及精煉的語(yǔ)言。
學(xué)習方法與手段：
朗讀法與討論法
學(xué)習課時(shí)：1課時(shí)
學(xué)習過(guò)程：
一、導入
窗是我們生活中司空見(jiàn)慣的物體，但透過(guò)窗會(huì )引起人們無(wú)限的遐想，下面請同學(xué)們展開(kāi)想象，透過(guò)教室這扇窗，你想到了什么？
學(xué)生回答時(shí)，教師給予適時(shí)的評論。
我透過(guò)這扇窗，我想到了高中的莘莘學(xué)子們在埋頭苦讀，為了自己的未來(lái)打拼，我也仿佛看到他們拿到錄取通知書(shū)時(shí)激動(dòng)的臉龐。
今天我們一起推開(kāi)澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，透過(guò)他那扇窗，我們可以看到或想到什么？
板書(shū)課題作者
二、把握小說(shuō)情節
過(guò)渡語(yǔ)：課前已經(jīng)讓大家預習了這篇文章，我們找位同學(xué)來(lái)復述一下這個(gè)故事，提示要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，情節的完整。
小說(shuō)內容梗概：《窗》講述的是兩個(gè)重病人的故事，一個(gè)病人靠窗，抬頭能看見(jiàn)窗外的景色，一個(gè)病人不靠窗，也動(dòng)彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產(chǎn)生嫉妒的心理“為什么靠窗的位置不屬于我？”終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著(zhù)病友死去。當他如愿以?xún)數卣加心菑埓�，抬頭看見(jiàn)窗外的所有景色卻僅僅是一堵光禿禿的墻。
師生共同形成板書(shū)：
開(kāi)端：關(guān)系融洽
發(fā)展：從“享受”到“困擾”
高潮：見(jiàn)死不救
結局：見(jiàn)到一堵光禿禿的墻
此處的設計既能檢查學(xué)生的預習情況，也是為了培養學(xué)生的概括能力。
三、分析課文情節發(fā)展部分，展示靠窗病人形象
過(guò)渡語(yǔ)：小說(shuō)的情節大體就是這樣，情節的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象，下面我們來(lái)看看小說(shuō)中兩個(gè)主要人物。
1、提問(wèn)：兩個(gè)病人的主要話(huà)題是什么？
明確：靠窗病人為不靠窗的病人描繪窗外的景色。
2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個(gè)孩童……網(wǎng)球賽）
過(guò)渡語(yǔ)：窗外的景色如何呢？我們請位同學(xué)給我們描繪一下，其他同學(xué)合上書(shū)傾聽(tīng)，好象你現在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此處設計一個(gè)情境，讓學(xué)生設身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學(xué)理念的。
3、提問(wèn)：窗外的景色如何？
明確：景色充滿(mǎn)生機活力，幸福美好。
4、提問(wèn)：如此美好的景色是真實(shí)的'嗎？
明確：這是假的，是靠窗病人想象出來(lái)的，編織的謊言。
5、提問(wèn)：那靠窗的病人為什么要這樣做？
明確：是為了消除寂寞，感受到生活的樂(lè )趣，增強與病魔做斗爭的勇氣。
此處是一連串的追問(wèn)，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。
6、下面請大家結合全文關(guān)于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價(jià)靠窗病人，理由？
學(xué)習方法：先獨立思考再小組討論，要給學(xué)生獨立思考的空間，尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，再在合作學(xué)習中進(jìn)一步全面的把握人物形象。
師生合作形成板書(shū)：
靠窗病人：熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命
關(guān)心他人心靈美好道德高尚
四、分析不靠窗病人形象
1、范讀課文6-12段
2、分析不靠窗病人形象，理由？
師生合作形成板書(shū)：
不靠窗病人：嫉妒心強自私
卑劣丑惡無(wú)情
3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此問(wèn)的設計是要結合生活實(shí)際，來(lái)看待不靠窗病人的所向所為，讓學(xué)生有個(gè)心里的道德行為的底線(xiàn)。
明確：不靠窗病人也是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步說(shuō)，人有點(diǎn)自私心也是正常合理的，況且他還曾為有過(guò)這種想法感到慚愧，也控制過(guò)，可是他的私欲膨脹到無(wú)法控制的地步，為了私欲，竟然在病友生死掙扎關(guān)頭，見(jiàn)死不救，自私心泯滅了良心，行為卑劣無(wú)恥，不可原諒。
小結：兩個(gè)病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個(gè)純潔美好，擁有許多向善的品質(zhì)；一個(gè)靈魂齷齪，行為卑劣無(wú)恥，無(wú)情無(wú)義。小說(shuō)在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了什么手法？
明確：對比手法（板書(shū)），形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。同學(xué)們在作文時(shí)也要運用這種創(chuàng )作手法，增強文章表現力。
有意識的提醒學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)。
五、解題
過(guò)渡語(yǔ)：隨著(zhù)情節的發(fā)展，人物形象也一步步明了，請同學(xué)們從人物與情節兩方面考慮一下：小說(shuō)以“窗”為標題有何作用？
明確：①本文的故事情節圍繞著(zhù)“窗”來(lái)寫(xiě)
請學(xué)生結合具體故事情節闡述一下
�、诖凹词遣〈怖飳�(shí)際的窗（在板書(shū)上給靠窗，與不靠窗加下劃線(xiàn)，明確是實(shí)際窗），也是二人的心靈之窗，通過(guò)窗我看到了人性中的美與丑，善與惡。
板書(shū)：心靈之窗，折射人性的美與丑，善與惡
六、拓展延升，探究小說(shuō)結尾
好的作品的結尾，往往不是思緒的終結，而是更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個(gè)精彩的結尾“他看到的只是一堵墻”讀到這一結尾，你是不是受到了心靈的震撼？
學(xué)習方法：討論法，讓眾多學(xué)生打開(kāi)思路，各抒己見(jiàn)。
1、想象一下，他當時(shí)看到這堵“光禿禿的墻”時(shí)的情形？
學(xué)法：寫(xiě)小文段，運用描寫(xiě)的方法。
明確：大致兩種情形
�、倭夹氖艿阶l責，內心自責，懊悔
小結：他受到了向善心靈的感化。
�、谪煿挚看安∪巳鲋e
小結：無(wú)藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。
2、假如，病房中又來(lái)了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎樣做呢？
大概有以下幾種情況：
�、偎麜�(huì )向以前那靠窗的病人那樣給新來(lái)的病人描述虛幻的景色，以此來(lái)激勵他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進(jìn)步的表現吧！
�、谒裁匆膊粫�(huì )說(shuō)，什么也不會(huì )做，只會(huì )呆呆地朝窗口望，因為他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新來(lái)的病人會(huì )像他一樣為了靠窗位置加害于他。
�、鬯恢弊载�，內疚，病情越來(lái)越嚴重，在臨死之前，把這件事告訴了新來(lái)的病人，以此告戒人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關(guān)心別人，善待生命。
七、人生啟示
一篇富有哲理的小說(shuō)會(huì )給人啟迪，打開(kāi)你的心靈之窗，可以看見(jiàn)你現在是怎樣的一個(gè)人？若干年之后，再次開(kāi)啟你的心靈之窗，會(huì )有怎樣的變化呢？
學(xué)生發(fā)言，認清自己，要努力的向好的心靈發(fā)展，形成正確的價(jià)值觀(guān)，這也是在落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)學(xué)習的目標。
小結：希望同學(xué)們能將此啟示付諸于行動(dòng)，完美自己。
八、總結
如此一篇出人意料的小說(shuō)，透過(guò)這扇窗，我們看到了人性的美與丑。我認為只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才能幻化出生機勃勃，充滿(mǎn)活力，幸福溫馨的生活畫(huà)卷；如果一個(gè)人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠是荒漠，達不到真善美的境界。希望每一位同學(xué)都有一顆美好的心靈，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)生命，關(guān)心他人，如此才能構建和諧的生活環(huán)境。
九、作業(yè)
1、給課文續寫(xiě)一個(gè)結尾
2、對比閱讀小小說(shuō)《最后一片藤葉》
鍛煉知識的遷移能力。
十、板書(shū)設計
開(kāi)端：關(guān)系融洽靠窗的病人：熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命
發(fā)展：從“享受”到“困擾”關(guān)心他人心靈美好對比
道德高尚心靈之窗
高潮：見(jiàn)死不救
結局：見(jiàn)到一堵光禿禿的墻不靠窗的病人：嫉妒心強自私人性美與丑
卑劣丑惡無(wú)情
情節圍繞“窗”寫(xiě)
教學(xué)后記：這堂課通過(guò)以教師為主導，授以學(xué)習的方法，引導學(xué)生自主學(xué)習，課堂上以學(xué)生為主體，充分相信學(xué)生的能力，放手把思考學(xué)習的自主權還給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生、文本與教師三者的交互對話(huà)，學(xué)生的思維能力得到了提高，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠清楚的把握小說(shuō)的主題及小說(shuō)寫(xiě)作方面的特色，并在作文中能夠借鑒。另外學(xué)生在情感上也受到了陶冶，有利于正確的價(jià)值關(guān)的形成。
《窗》教案7
教學(xué)目標：
1、初步培養學(xué)生通過(guò)比較的方法閱讀小說(shuō)，把握人物形象;(重點(diǎn))
2、領(lǐng)悟小說(shuō)蘊含的人生道理，試結合文章談對真善美的感悟;(難點(diǎn))
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
通過(guò)預習，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一扇窗，不同的人看到了不同的景象，這是為什么呢?透過(guò)這扇《窗》你又能看到什么?
二、作者、作品簡(jiǎn)介：
三、檢查預習：
四、整體感知：
1、本文的線(xiàn)索是什么?
2、兩位人物(近窗人和遠窗人)透過(guò)同一扇窗分別看到了什么景象?
3、既然是透過(guò)同樣的窗口，兩人看到的景象為什么不同呢?
4、哪個(gè)人看到的景象的真的?近窗人為什么要虛構窗外的一幅幅美景?
5、由此可見(jiàn)，近窗人是一個(gè)怎樣的人?
明確：近窗人面對病魔，不僅沒(méi)有屈服，還不斷用自己的力量給他人帶來(lái)生活的情趣和勇氣。表現了樂(lè )觀(guān)、善良、熱愛(ài)生命、心靈美好、高尚
6、面對這個(gè)窗口，遠窗人的心情發(fā)生了幾次微妙的變化?
明確：
“躺著(zhù)的'那位病人津津有味地聽(tīng)著(zhù)這一切。這個(gè)時(shí)候的每一分鐘對他來(lái)說(shuō)都是一種享受�！薄盀槭裁雌前ぶ�(zhù)窗口的那個(gè)人，有幸能觀(guān)賞窗外一切?”
“為什么自己不應該得到這種機會(huì )呢?”——“緊挨窗口的為什么不該是我呢?”——“他憑什么要占據窗口那張床位呢?”
7、由此看來(lái)，遠窗人又是怎樣的一個(gè)人?
明確：
自私、冷酷、漠視生命、殘忍
8、為什么用《窗》作題目?[一是病房里真實(shí)的窗，一是指人們的心靈之窗]
五、小結：
窗既是病房的窗口，同時(shí)也是指心靈的窗口，兩人看到景象不同正是因為內心世界截然不同。
六、拓展：
通過(guò)這扇窗你又看到了什么?
七、作業(yè)：
八、板書(shū)：
近窗人遠窗人
多姿多彩、充滿(mǎn)生機對單調、閉塞、死氣沉
樂(lè )觀(guān)、善良、熱愛(ài)生命、比自私、冷酷、漠視生命、殘忍
心靈美好、高尚
《窗》教案8
教學(xué)目標
1．通過(guò)文章寓言式的情節構思，理解人物形象的鮮明的對比特色。
2．學(xué)習文章含蓄凝練的語(yǔ)言，欣賞本文的結尾。
3．認識并形成正確的人生觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習含蓄凝練的語(yǔ)言并形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)準備
錄音材料、課件或小黑板。
設計思路
小小說(shuō)短小易懂，結尾往往出人意料，發(fā)人深思�？梢龑W(xué)生討論這樣寫(xiě)作的妙處，從而理解兩個(gè)病人的形象，小說(shuō)的主旨就會(huì )迎刃而解。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
教師導人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配
自己為目標而努力，那么嫉妒就會(huì )發(fā)揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長(cháng)，結果會(huì )如何呢?(板書(shū)課題。)
二、自主學(xué)習
(出示課件1。)
1．默讀課文，圈點(diǎn)字詞。
2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說(shuō)的人物寫(xiě)作有何不同?
3．小說(shuō)的結尾有何特點(diǎn)?你是怎樣理解的?、
4．你對兩位病人持什么樣的態(tài)度?
三、合作學(xué)習
1．找出文章精彩的語(yǔ)句，小組交流。
2．找出不理解的語(yǔ)句，小組交流。
四、反饋交流
(出示課件2。)
1．給加點(diǎn)字注音。
做《新課標作業(yè)設計》本課的“積累運用”部分。
2．小說(shuō)是如何塑造人物形象的?
明確：(小說(shuō)一般通過(guò)外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運用的寓言式的構思，人物簡(jiǎn)單，兩個(gè)病人既無(wú)肖像描寫(xiě)也無(wú)多少語(yǔ)言、動(dòng)作，只用敘述來(lái)介紹他們，連個(gè)姓名，外號也沒(méi)提。但作家選擇兩個(gè)病人作代表人物，有深刻的意義。)
(學(xué)生小組合作交流，并推薦代表全班交流。)
3．小說(shuō)結尾出人意料“他看到的`只是光禿禿的一堵墻”，它留給讀者廣闊的思考空間，讀者會(huì )想些什么呢?這個(gè)病人會(huì )想些什么?
明確：(讀者會(huì )想，這個(gè)自私的奪窗者，會(huì )不會(huì )由此又感到慚愧，原來(lái)病友看到的是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個(gè)躺在床上看不到景色的重病號……抑或非但不慚愧。反而責怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎么了，怎么會(huì )看不到那景色呢?)
(這是一道開(kāi)放性題，只要學(xué)生言之有理即可。心中有佛，就會(huì )滿(mǎn)眼是佛；心中有墻，就會(huì )滿(mǎn)眼是墻。在此基礎上教師指導學(xué)生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠、熱愛(ài)生活的人，會(huì )看到生活中的美，體悟到生活中的美。)
4．你對文中兩位病人持什么樣的態(tài)度?
明確：(認識作品中兩個(gè)人物的意義，讓學(xué)生形成正確的人生觀(guān)。只要學(xué)生言之有理即可。)
五、研讀賞析
閱讀下列語(yǔ)段，回答問(wèn)題。(出示課件3。)
“一天晚上，他照例睜著(zhù)雙眼盯著(zhù)天花板�！硪晃徊∪巳匀欢⒅�(zhù)天花板�！�
1．“湖面上照例漫游著(zhù)一群群野鴨、天鵝……”與“他照例睜著(zhù)雙眼盯著(zhù)天花板”中加點(diǎn)的詞怎樣理解?
明確：(“照例漫游著(zhù)”：表示這是公園里湖中一般常見(jiàn)的景象，是靠窗病人根據生活實(shí)際的想像。)
(“照例睜著(zhù)”表現不靠窗病人為想法所困擾，突出盯著(zhù)天花板看已不止一次。)
(同樣的訶語(yǔ)卻表現了兩住病人不同的心態(tài)和其心理之高尚與卑劣可見(jiàn)一斑。)
2．本段文字中對不靠窗的病人的細節描寫(xiě)“他照例睜著(zhù)雙眼盯著(zhù)天花板”和“另一位病人仍然盯著(zhù)天花板”，反映了他的什么心理活動(dòng)?
明確：(這一細節描寫(xiě)突出表現不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對病友在生死線(xiàn)上掙扎時(shí)，態(tài)度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗床位，于是對此置之不理。其靈魂丑惡、冷酷無(wú)情到了令人發(fā)指的地步。)
(讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析細節描寫(xiě)在文章中的作用。)
3．試思考本文以《窗》為命題的作用。
明確：(“窗”喻指心靈之窗；小說(shuō)的情節緊緊圍繞“窗”展開(kāi)。)
六、梳理鞏固
學(xué)生同位交流本節課所學(xué)知識。
七、拓展訓練
(如有時(shí)間，在課堂上進(jìn)行。)
做《新課標作業(yè)設計》中的“閱讀理解”部分。
《窗》教案9
教學(xué)內容：
1和0的乘法
教學(xué)目標：
1、培養學(xué)生利用乘法解決問(wèn)題的能力。
2、掌握1和0的乘法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
掌握1和0的'乘法
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、導入
上節課魔術(shù)師為大家變出了好多寶葫蘆，大家想知道今天魔術(shù)師又給我們帶來(lái)了什么魔術(shù)嗎?
二、探究新知
1、出示課件，你能提出什么問(wèn)題?
2、學(xué)生思考，小組交流。
3、原來(lái)三頂帽子中一共有幾只鴿子？
1+1+1=（）（只）（）×（）=（）（只）
現在三頂帽子中一共有幾只鴿子？
0+0+0=（）（只）（）×（）=（）（只）
4、（在此應該先補充一些關(guān)于1和0的連加算式，讓學(xué)生改寫(xiě)成乘法，然后讓學(xué)生分別觀(guān)察關(guān)于1和0的乘法算式，引導學(xué)生去發(fā)現）你發(fā)現了什么？
三、試一試
1、第9頁(yè)自主練習1
�。ǎ�+（）+（）+（）=（）（棵）
�。ǎ粒ǎ�=（）（棵）
�。ǎ�+（）+（）+（）+（）=（）（個(gè)）
�。ǎ粒ǎ�=（）（個(gè)）
2、自主練習2
�。�1）吊椅上現在坐了多少人？
�。ǎ�+（）+（）+（）+（）+（）=（）（人）
�。ǎ粒ǎ�=（）（人）
�。�2）你還能提出什么問(wèn)題?
�。�3）小組交流。
3、數蘋(píng)果
每盤(pán)有（）個(gè)蘋(píng)果，有（）盤(pán)，一共有（）個(gè)。
�。ǎ粒ǎ�=（）（個(gè)）
四、你學(xué)會(huì )了嗎？
1、課件展示情景圖。
2、你能提出什么問(wèn)題？
3、解答上述問(wèn)題。
五、豐收園
這節課你學(xué)到了什么?
教學(xué)反思
學(xué)生善于觀(guān)察但不善于歸納，總結1和0的乘法規律時(shí)有困難。
《窗》教案10
一、教材分析：
不同的國家，不同的民族，不同的年代所設計的門(mén)、窗、墻的風(fēng)格多姿多彩、千變萬(wàn)化。本課讓學(xué)生觀(guān)察、收集生活中、影視作品中不同風(fēng)格的門(mén)、窗、墻的圖片、資料，用自己喜愛(ài)的表現形式進(jìn)行表現，使學(xué)生的學(xué)習與社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)，并要求學(xué)生進(jìn)行一定的社會(huì )調查，注重人文教育。教師在引導學(xué)生對門(mén)、窗、墻不斷接觸的實(shí)踐中，進(jìn)行探究性學(xué)習，鼓勵學(xué)生對自己的所感所想進(jìn)行有個(gè)性的表達。
二、教學(xué)目標：
(1)認知目標:讓學(xué)生觀(guān)察、收集生活中、影視作品中不同風(fēng)格的門(mén)、窗、墻的圖片資料，了解不同的國家、不同的民族，不同的年代門(mén)、窗、墻的風(fēng)格。
(2)操作目標:通過(guò)參觀(guān)、寫(xiě)生，運用多種繪畫(huà)形式，大膽表現自己喜愛(ài)的門(mén)(窗、墻)。
(3)情意目標:通過(guò)參觀(guān)、欣賞各種風(fēng)格的門(mén)、窗、墻，培養學(xué)生的民族自豪感和對家鄉的熱愛(ài)之情。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn):體驗不同風(fēng)格的門(mén)、窗、墻的美熬，運用多種繪畫(huà)形式表現自己喜愛(ài)的門(mén)(窗、墻)。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生繪畫(huà)表現角度的多種多樣。
四、教學(xué)準備：
教師準備:鋼筆、生活用品。
學(xué)生準備:鋼筆、生活用品、關(guān)于門(mén)、窗、墻的照片。
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
○參觀(guān)與體驗:
走出教室寫(xiě)生之前，讓學(xué)生欣賞書(shū)本上的主題圖片和部分師生畫(huà)的門(mén)、窗、墻的寫(xiě)生作品或有關(guān)主題的影視片段。
教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)學(xué)校附近最古老的門(mén)(窗、墻)，觀(guān)察它的外形，介紹它的歷史。
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所了解的有關(guān)這個(gè)門(mén)(窗、墻)的過(guò)去、現在或與之相關(guān)的'人文軼事。
○調查與寫(xiě)生:
學(xué)生分組繼續參觀(guān)附近較有特色的門(mén)、窗、墻，向附近的老人打聽(tīng)一下它們的建造時(shí)間以及與之相關(guān)的故事。
教師在現場(chǎng)做適當的寫(xiě)生示范，示范作品可在寫(xiě)生中讓學(xué)生相互傳閱。
學(xué)生仔細觀(guān)察自己喜歡門(mén)(窗、墻)，并進(jìn)行寫(xiě)生，寫(xiě)生完后，在它的旁邊寫(xiě)上50-100字的調查記錄。
○展示與:
教師把學(xué)生的寫(xiě)生作品貼在一扇大門(mén)上進(jìn)行評析。
學(xué)生介紹自己的寫(xiě)生作品，并讀一讀自己的記錄，向伙伴們介紹有關(guān)這個(gè)作品的故事。
分組互相評析，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。
評出"最佳寫(xiě)生獎"、"最佳記錄獎"。
第二課時(shí)
●課前準備:
教師準備:各種門(mén)、窗、墻的圖片制作成的課件。
學(xué)生準備:收集生活申影視中不同風(fēng)格的門(mén)、窗、墻的圖片、資料。
●教學(xué)思路:
○交流與認識:
師生共同交流自己生活中、影視中不同風(fēng)格的門(mén)、窗、墻的圖片、資料。
說(shuō)一說(shuō)這些門(mén)、窗、墻的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。
○欣賞與感受:
教師播放課件，學(xué)生欣賞江南民居的門(mén)、窗、墻，云南黎族寨門(mén)，古代的門(mén)、窗、墻，國外的門(mén)、窗、墻，了解不同民族、不同國家、不同年代，他們所設計的門(mén)、窗、墻風(fēng)格的多姿多彩、千變萬(wàn)化。
學(xué)生找己最喜歡的門(mén)(窗、墻)，說(shuō)己喜歡它的原因。
○討論與繪制:
教師播放課件，出現一系列的城市或農村的未完工的建筑，請學(xué)生分小組討論:如果你是設計師，你將怎樣設計這些建筑中的門(mén)(窗、墻)?
學(xué)生用筆簡(jiǎn)單勾勒自己所設計的門(mén)(窗、墻)的草圖，教師引導學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行設計。
師生共同交流這些草圖，最后用自己喜歡的形式進(jìn)行繪制。(其中，教師做適當的示范。)
○展示與評析:
學(xué)生把自己設計的門(mén)(窗、墻)貼在黑板上，主動(dòng)上臺介紹自己的設汁意圖，設計方法。其他學(xué)生他(她)設計的優(yōu)點(diǎn)，提出一些更好的建議。(課中留給學(xué)生一部分時(shí)間，讓其聽(tīng)取別人的建議后作一定的修改和添加。)
選出"最佳設計獎"，授予"小小設汁師"的稱(chēng)號。
《窗》教案11
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生初步掌握擦玻璃窗方法及注意事項。
2.培養學(xué)生關(guān)心集體，講究衛生的良好習慣，努力掌握勞動(dòng)本領(lǐng)。
3.學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，體會(huì )勞動(dòng)的`艱辛和歡樂(lè )。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生初步掌握擦玻璃窗方法及注意事項。
教學(xué)準備：
抹布，報紙，水盆等。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
同學(xué)們，今天我們要來(lái)學(xué)習的一個(gè)課題是：擦玻璃窗。在此之前，同學(xué)們一定也實(shí)踐了好多次，有一定積累了不少如何把玻璃擦得又干凈又快捷的好方法，好點(diǎn)子。今天，我們就一起來(lái)交流一下。
二、動(dòng)手實(shí)踐，得出擦玻璃的方法。
先用干抹布擦拭一塊臟玻璃，讓學(xué)生觀(guān)察玻璃是否已經(jīng)擦干凈了。再用濕布擦拭另一塊臟玻璃，待稍干后讓學(xué)生觀(guān)察是否擦干凈了。(都不干凈了)那該怎么辦呢?引導學(xué)生讀書(shū)找出答案，并合作完成填空部分。
注意點(diǎn)：在擦玻璃時(shí)，一定要注意安全，具體怎么做呢?小組議一議，說(shuō)說(shuō)以往在擦玻璃窗時(shí)，老師或家長(cháng)是怎么要求的?
如果有條件的，可動(dòng)手實(shí)踐一下，填寫(xiě)探索實(shí)踐報告，得出實(shí)踐結論。
三、學(xué)習技術(shù)信息部分內容：擦窗工具的改進(jìn)。
然后談?wù)勼w會(huì )和感受。
《窗》教案12
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、掌握進(jìn)位的兩位數乘以?xún)晌粩档挠嬎惴椒�，并能正確的進(jìn)行計算。
2、引導學(xué)生主動(dòng)參與新知識的學(xué)習與活動(dòng)，增強對數學(xué)學(xué)習的成功與體驗。
3、在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感受美，領(lǐng)悟到美的環(huán)境要靠大家的努力。
教學(xué)重難點(diǎn)：掌握兩位數乘以?xún)晌粩档挠嬎恪?/p>
教學(xué)課型：新授課
教學(xué)方法：講授法，探究法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
師：節日期間，街心花園裝扮的異常美麗，請你仔細觀(guān)察畫(huà)面，你知道了什么信息？（學(xué)生找信息）
師：同學(xué)們觀(guān)察的真仔細，發(fā)現了這么多的數學(xué)信息，真了不起！根據這些信息，你能發(fā)現那些數學(xué)問(wèn)題？和你組里的小伙伴交流一下吧。
二、新授：
1、板書(shū)學(xué)生提出的問(wèn)題，可能有：一共有多少盆花？一共有多少個(gè)噴頭？一共有多少盆花？這些燈泡夠嗎？
師：這節課我們重點(diǎn)來(lái)解決這些問(wèn)題。
2、師：我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：保護環(huán)境花壇里一共有多少盆花？你想怎么做呢？（生自己解決，集體訂正）
師：同學(xué)們想出了這么多的方法，真棒，你們想不想交換兩個(gè)因數的`位置再乘乘看，有什么發(fā)現？
�。航粨Q兩個(gè)因數的位置再乘一遍，得到的積沒(méi)有變，可以用這種方法來(lái)驗算乘法。
3、師：我們來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題，美化家園一共用了多少盆花？老師想把這個(gè)問(wèn)題稍微變化一下，問(wèn)美化家園花壇大約用了多少盆花？大家能看出這兩個(gè)問(wèn)題的不同之處嗎？
學(xué)生尋找不同，：因為用了“大約”，所以要用估算。
學(xué)生的估算方法可以不同，只要能說(shuō)明自己的方法就可以了。
三、鞏固練習：
1、完成自主練習的第1題，讓學(xué)生先估算一下大約得數，然后進(jìn)行準確計算。
2、完成自主練習的第2題，學(xué)生讀題,弄懂題目意思。關(guān)鍵是要明白從現在算起到20xx年中間經(jīng)過(guò)了多少年?教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì )推算時(shí)間,簡(jiǎn)單的方法是用靠后的年份減去靠前的年份得出的就是中間經(jīng)過(guò)了多少年。明白這一點(diǎn)后再讓學(xué)生做題。
四、作業(yè)：
課堂練習設計：
第二課時(shí)
一、談話(huà)引入
上節課我們觀(guān)看了城市街心花壇的美景，提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，想一想，我們還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？
二、探究新知
解決第三個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題：“還剩30根這樣的燈柱沒(méi)安裝，這些燈泡夠嗎”
1、引導學(xué)生仔細觀(guān)察畫(huà)面，理解圖意，明確要解決“裝30根這樣的燈柱，夠嗎？”
2、引導學(xué)生找出所求問(wèn)題和解決問(wèn)題的條件。
3、讓學(xué)生獨立列式計算，解決問(wèn)題。
學(xué)生可能用分步，也可能用綜合算式。算式如下：
�、�30×6=180（個(gè)）②15×12=180（個(gè)）
15×12=180（個(gè)）180÷6=30（根）
�、�15×12÷6
=180÷6
=30
4、小組交流。明確解題思路，理清算理。
5、全班匯報。說(shuō)一說(shuō)自己的解題思路，并選擇自己最喜歡的算法。
6、教師。這一問(wèn)題，可以用一共買(mǎi)了多少個(gè)燈泡與裝30根燈柱需要的
燈泡數進(jìn)行比較；也可以算一共買(mǎi)的燈泡數能裝多少根燈柱與30根燈柱比較。
三、鞏固練習
1、自主練習3
先指名讀題明確題目要求，再問(wèn)“要批發(fā)25件1000元夠嗎？”小組交流討論后再讓學(xué)生獨立完成，集體匯報時(shí)讓學(xué)生說(shuō)計算過(guò)程及解題思路。
2、
3、第7題呈現的是汽車(chē)運載蘋(píng)果的情境，是用乘除法解決實(shí)際問(wèn)題的題目。
練習時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，理解題意，然后再獨立地分析解決，在組織學(xué)生交流時(shí)，注意讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣解決問(wèn)題的。該題可以先求出兩輛車(chē)一共運了多少千克，再求平均一輛車(chē)運多少千克；也可以先求平均每輛車(chē)運多少箱，再求運了多少千克。
第8題呈現的是學(xué)校運動(dòng)會(huì )入場(chǎng)彩排的情境。
以統計表的形式呈現了花束隊、鼓號隊和彩旗隊的列數及每列的人數。練習時(shí)，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)本校運動(dòng)會(huì )上入場(chǎng)或平日做操站隊等情況，再出示該畫(huà)面，引導學(xué)生分析題意，明確解決問(wèn)題的策略，即要想知道調整后每列的人數或排成的列數，先要知道一共有多少人。在此基礎上，讓學(xué)生獨立解答，最后進(jìn)行交流，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)解題的思路。
5、“聰明小屋”是一道排列組合題，可讓學(xué)生先用列舉法把所有情況列舉出來(lái)，再引導學(xué)生發(fā)現規律，按一定的順序進(jìn)行排列，培養思維的有序性。該題共有8種情況：飛機—汽車(chē)—飛機；飛機—汽車(chē)—火車(chē)；飛機—火車(chē)—飛機；飛機—火車(chē)—火車(chē)；輪船—汽車(chē)—飛機；輪船—汽車(chē)—火車(chē)；輪船—火車(chē)—飛機；輪船—火車(chē)—火車(chē)。
四、課堂
學(xué)生談一談本節課的收獲。
課堂練習設計：
《窗》教案13
教學(xué)目標：
�、袤w會(huì )課文的深刻的思想和哲理，學(xué)習于平凡中見(jiàn)深意的觀(guān)察方法和思想方法。
�、趯W(xué)習議論文以自我的情感體驗、觀(guān)察理解為基礎，書(shū)寫(xiě)個(gè)人的見(jiàn)解和感受的方法。
�、蹖W(xué)會(huì )從新的角度、用新的眼光去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，從熟悉的事物和現象中去發(fā)現新穎的東西，體會(huì )出不一樣的情感，得出不一般的認識。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解作者在對比門(mén)和窗之于人的不同意義時(shí)所闡發(fā)的獨到見(jiàn)解。
單元模塊目標：
�、傩蕾p課文精彩的語(yǔ)言，引導學(xué)生體會(huì )課文的深刻的思想和哲理。
�、趯W(xué)習于平凡中見(jiàn)深意的觀(guān)察方法和思想方法。
教法和學(xué)法：
�、僖龑АΑI(lǐng)悟——體會(huì )——品味——分析——總結
學(xué)生在教師的引導下細致揣摩作品，領(lǐng)悟文章豐富深邃的內涵，體會(huì )文章思想的深刻性和新穎性，品味文章語(yǔ)言的韻味，分析總結文章的結構特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格。
�、诎盐罩攸c(diǎn)，內容適量，化難為簡(jiǎn)。切忌貪多嚼不爛。
�、郾容^閱讀。使學(xué)生體會(huì )對于同一事物，可以從不同的角度去看和感受，從而得出不同的認識。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們：我們坐在窗明幾凈的教室里學(xué)習的時(shí)候，有誰(shuí)曾留意過(guò)和我們朝夕相守窗戶(hù)呢?又有誰(shuí)認真地思考過(guò)它存在的意義呢?我們不妨就“窗”這個(gè)話(huà)題談?wù)勛约旱母惺芑蛳敕?穿插活動(dòng)規則，組織活動(dòng)：四組競賽)�！梢�(jiàn)，司空見(jiàn)慣的窗戶(hù)還真不簡(jiǎn)單，可以解讀出這么多的文化內涵，挖掘出這么多的新穎獨到的意義。所謂“一花一世界，一葉一菩提”，我們身邊平凡的事物常常蘊涵著(zhù)豐富而深刻的哲理。學(xué)貫中西的錢(qián)鐘書(shū)先生就為我們打開(kāi)一扇人生的智慧之窗，就讓我們追隨錢(qián)先生一起去飽覽人生的風(fēng)景吧。
二、簡(jiǎn)介作者和作品
請學(xué)生自由介紹自己所知道的錢(qián)鐘書(shū)：注釋①;家族名流：錢(qián)穆、錢(qián)學(xué)森、錢(qián)基博;名字故事：仰先、
鐘書(shū)、默存;鐘書(shū)熱：《圍城》;楊絳《我們仨》(控制在1分鐘內)……
教師補充和引導：錢(qián)鐘書(shū)在國內外文藝界刮起一陣“鐘書(shū)熱”，他帶著(zhù)“一種業(yè)余消遣者的隨便和從容”，以旁觀(guān)者的姿態(tài)對世道人心發(fā)表看法，博聞善說(shuō)，睿智幽默，妙語(yǔ)橫生，啟人心智�！洞啊愤@篇文章就很好地體現這一特色。
三、檢查預習情況，請學(xué)生寫(xiě)出結構提綱
點(diǎn)評�！洞啊酚伞按禾臁比牍P，寫(xiě)“春天是該鑲嵌在窗子里看的”，道出“窗”的作用，總領(lǐng)全文。
(窗有什么作用呢?哦，使多得賤了價(jià)的`春天變得更加美好。春天只有經(jīng)過(guò)窗戶(hù)的取舍和切割，陽(yáng)光才更明亮，風(fēng)才有生氣，鳥(niǎo)語(yǔ)才更動(dòng)人)。
接著(zhù)在第二段對比了門(mén)和窗對于人的不同意義，自然引出“窗打通了大自然和人的隔膜”著(zhù)一中心論點(diǎn)。
在第三段中進(jìn)一步談“窗”之余人的意義是人對自然的精神上的勝利。
最后總結全文，用一形象的比喻“窗可算是房屋的眼睛”，道出窗對于屋內與屋外人的意義。
最后一句“因為只是春天，還留著(zhù)殘冷，窗子也不能鎮天鎮夜不關(guān)的”完美地照應了開(kāi)頭。
四、掌握課文內容，了解作者的觀(guān)點(diǎn)
(一)同學(xué)們：要我們描述一下窗的外型算不得怎么困難，甚至能不費吹灰之力地區別一扇窗和一臺電視機，但我們能很好地比較門(mén)和窗嗎?我們能看出異中之同或同中之異嗎?請看錢(qián)鐘書(shū)在文中是如何比較門(mén)和窗的。請女同學(xué)齊讀第二段，男同學(xué)讀第三段，將集中體現他的觀(guān)點(diǎn)和感悟的句子劃記下來(lái)(點(diǎn)撥查找觀(guān)點(diǎn)句的方法)。
(二)請學(xué)生公示所找到的句子。
明確：
第二段：
“有了門(mén)我們可以出去;有了窗，我們可以不必出去�！�
“窗打通了大自然和人的隔膜，把風(fēng)和太陽(yáng)逗引進(jìn)來(lái)，使屋子里也關(guān)者一部分春天，讓我們安坐了享受，無(wú)須再到外面去找�！�
“門(mén)和窗有不同的意義�！�
“門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受
第三段：
“窗比門(mén)代表更高的人類(lèi)進(jìn)化階段�！�
“門(mén)是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈�！�
(三)欣賞這些語(yǔ)句，具體分析這些獨特的感悟的由來(lái)，引導學(xué)生體會(huì )課文的深刻的思想和哲理。
導：這些句子都集中體現他的獨特感悟，現在作者“高山流水覓知音”，誰(shuí)和他“心有靈犀一點(diǎn)通呢”?
1、提問(wèn)：第二段作者著(zhù)重闡述了門(mén)和窗的不同意義，說(shuō)“窗打通了大自然和人的隔膜”，“門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”，請問(wèn)作者是如何論述這一觀(guān)點(diǎn)的?
明確：先破后立，橫向鋪陳。
先駁斥了把“有沒(méi)有人進(jìn)來(lái)出去”作為門(mén)和窗的根本分別;再舉“賞春”一事說(shuō)明窗有“賞春”功能而門(mén)沒(méi)有;繼而又引用陶淵明的詩(shī)句(哪兩句?什么意思?稍微提提)證明，從容主宰自己生活的“羲皇上人”確實(shí)可以通過(guò)窗戶(hù)來(lái)獲取享受;后面又引用繆塞的“妙語(yǔ)”和學(xué)習的“捷徑”說(shuō)明通過(guò)“窗”執行自己的意志的是真正的主人。在這里，作者廣征博引，鋪陳設譬，信手拈來(lái)，直指心靈。
2、“窗打通了大自然和人的隔膜，把風(fēng)和太陽(yáng)逗引進(jìn)來(lái)，使屋子里也關(guān)著(zhù)一部分春天”這句中的“逗引”是什么意思?誰(shuí)處于主動(dòng)地位?
明確：
用言語(yǔ)、行動(dòng)招惹對方借以取樂(lè )。一開(kāi)窗，“風(fēng)和太陽(yáng)便進(jìn)來(lái)占領(lǐng)”，表面上是風(fēng)和太陽(yáng)處于主動(dòng)地位，其實(shí)是窗將計就計，使“占領(lǐng)這個(gè)地方的就給這個(gè)地方占領(lǐng)去了!”
3、門(mén)會(huì )不會(huì )逗引風(fēng)和太陽(yáng)?如果不會(huì )，門(mén)和窗的意義究竟又有什么不同呢?如何理解“門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”呢(小組討論)?
明確：
人為了生存，必須通過(guò)門(mén)從屋里出去，匍匐于大自然的懷抱，勞動(dòng)生息，生死歌哭，做自然的奴隸;而窗隔開(kāi)了人與自然的心理距離，將人與自然的生存、生死關(guān)系轉化為審美欣賞和享受的關(guān)系，借此，人執行了主人的意志，保全了人性�？梢哉f(shuō)：“門(mén)許我們追求，表示欲望”洞開(kāi)的是人的世俗社會(huì )，通向人的動(dòng)物性存在;“窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”洞開(kāi)的是人的精神世界，通向人的人性存在。作者發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)解獨到，充滿(mǎn)著(zhù)人生的哲理。
4、這個(gè)問(wèn)題確實(shí)很有研討價(jià)值，當然有研討價(jià)值的不止這個(gè)問(wèn)題。接下來(lái)，就比比誰(shuí)提的問(wèn)題最有研討價(jià)值，最能撞擊出我們思想的火花(提問(wèn)權和回答權都交給學(xué)生)?
可能問(wèn)到的問(wèn)題：
�、偬釂�(wèn)：這里作者在表達春天太多時(shí)用了個(gè)“賤”字，這么形容好不好?
明確：
“物以稀為貴”，春光一多，就不值錢(qián)了，這是從實(shí)用美學(xué)的價(jià)值角度去評判的，表意準確，用語(yǔ)新穎傳神。
�、谔釂�(wèn)：怎么理解第三段中“門(mén)是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈”?
明確：
物質(zhì)是人的第一需要，精神是更高層次的享受�！伴T(mén)”之于人的意義是自然對人物質(zhì)上的征服;“窗子”對于人的意義，是人對大自然的精神上的勝利。
�、厶釂�(wèn)：第四段“窗可算是房屋的眼睛”道出了窗對于屋內與屋外人的意義：“窗子許里面的人看出去，同時(shí)也許外面的人看進(jìn)來(lái)”。正因為如此，作者認為凱羅《晚歌》所謂“雙瞳如小窗，佳景收歷歷”同樣只說(shuō)了一半，請問(wèn)“一半”具體指什么?“另一半”又指什么?
明確：
“一半”具體指窗和眼睛一樣，都可以看到外面，另“一半”指的是窗也和眼睛一樣，從外面可以看到里面的東西。
�、荦R讀最后四句話(huà)(假使窗外的……鎮天鎮夜不關(guān)的)你是怎樣理解“關(guān)窗和閉眼的連帶關(guān)系”的?
明確：
文章的解讀是多角度的，言之成理即可。
五、宣布競賽成績(jì)，向勝出方表示祝賀
六、總結評價(jià)
全文以獨特的自我情感體驗、觀(guān)察理解為基礎，借助常見(jiàn)的窗子，以小見(jiàn)大，鋪陳譬喻，直指心靈，讓我們明白從新的角度、用新的眼光去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，會(huì )體會(huì )出不一樣的情感，得出不一般的認識。
七、比較閱讀訓練。使學(xué)生體會(huì )對于同一事物，從不同的角度去看和感受，從而得出不同的認識(可作為作業(yè)布置下去)。
P69：第三題：比較錢(qián)鐘書(shū)的《窗》和波德萊爾的《窗》
討論、發(fā)表
參考答案：
相同點(diǎn)：都是議論散文，寫(xiě)的都是窗，都從窗出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)系生活，抒發(fā)富有哲理性的認識
不同點(diǎn)：視角不同(內、外);思路不同(哲思、感受);表達方式不同(引證觀(guān)點(diǎn)，想象抒情)。
八、作業(yè)：①交流對這節課的體會(huì )，寫(xiě)下收獲
�、陬A讀莫利的《門(mén)》
《窗》教案14
教學(xué)內容：
青島版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第二單元信息窗二
教學(xué)過(guò)程：
【第二課時(shí)】
一、基本練習
談話(huà)：同學(xué)們，誰(shuí)想談?wù)勆瞎澱n你都學(xué)會(huì )了哪些數學(xué)知識，今天咱們就來(lái)比一比誰(shuí)會(huì )用這些知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，好嗎？
1、接力數數（課本第17頁(yè)第1題。）
學(xué)生分組用小紙條接力，一個(gè)同學(xué)做完就傳給下一個(gè)同學(xué)，直到全組都做完。哪個(gè)組先做完、做對的是贏(yíng)家，并給這個(gè)組獎勵。
2、填空。
9089的下一個(gè)是（ ），9799的下一個(gè)是（），9899的下一個(gè)是（），下一個(gè)是（ ），9989下一個(gè)是（ ），9999的下一個(gè)是（），
3、課本第18頁(yè)第4題，并補充以下練習（課件出示）。
�。�1）南京長(cháng)江大橋公路橋長(cháng)4589米，鐵路橋長(cháng)6772米
�。�2）我國是世界上野生動(dòng)物種類(lèi)最多的國家，共有鳥(niǎo)類(lèi)1189種。
�。�3）南浦大橋是上海市區第一跨越黃浦江的大橋，全長(cháng)8346米。
4、填一填
�。�1）3560讀作（ ），是由（）個(gè)千、（ ）個(gè)百、（ ）個(gè)十組成的。
�。�2）5316讀作（ ），是由（）個(gè)千、（ ）個(gè)百、（ ）個(gè)一組成的。
�。�3）9998再數（ ）個(gè)一就是10000。
�。�4）9920再數（ ）個(gè)十就是10000。
�。�5）9800再數（ ）個(gè)（ ）就是10000 。
5、搶答題（課本第19頁(yè)第6題）
把口算題制成不同的動(dòng)物頭形，先在組內搶答，誰(shuí)做對誰(shuí)得到頭像，誰(shuí)就是裁判。哪個(gè)小組先做完，哪個(gè)小組就得到一個(gè)大的.動(dòng)物頭像。
教師宣布比賽規則，
教師宣布比賽開(kāi)始，
給有關(guān)組獎勵。
二、變式練習
擺數游戲：教師出示寫(xiě)有數字的小棒，請你用2個(gè)4和2個(gè)0組成以下各數：
a、擺出只讀一個(gè)0的四位數。
b、擺出不讀0的四位數。
擺出之后再讀一讀。
課后反思：
這節課是一節練習課。對于低年級的孩子來(lái)講，游戲是他們最喜歡的一項活動(dòng)。于是本節課就采用了游戲的形式，如接力數數和搶答題都是孩子喜愛(ài)的活動(dòng)形式。這種活動(dòng)為學(xué)生提供了多種自主學(xué)習的機會(huì )。
《窗》教案15
教學(xué)目標：
1.理解人性的美與丑，領(lǐng)悟小說(shuō)蘊含的人生哲理。
2.通過(guò)人物形象的對比，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)精巧的構思。
3.品味精煉、含蓄的語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：目標1、2
難點(diǎn)：目標3
教學(xué)過(guò)程：
課前學(xué)習：找出課文中所有的成語(yǔ)，借助工具書(shū)初步弄清這些成語(yǔ)的意思。
一、新課導入
1、導語(yǔ)。佛說(shuō)，心中有佛，眼里就有佛。其實(shí)，生活就像一面鏡子，高尚的人映照出美好，卑劣的人映照出的則是丑惡。
2、檢查預習。正音正字。
二、整體感知
1、請同學(xué)們自由地放聲地朗讀課文，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括小說(shuō)記敘的主要事件。
指導：說(shuō)清什么人在什么時(shí)間、地點(diǎn)做了什么事，結果怎樣。
學(xué)生思考，明確：在一家醫院的病房里，由于嫉妒靠窗病人能看到窗外的美景，不靠窗病人見(jiàn)死不救，最終占據了靠窗的床，卻看到了一堵光禿禿的墻。
2、請根據事情的發(fā)展變化過(guò)程理清小說(shuō)的故事情節。
學(xué)生回顧小說(shuō)文體知識，在課文中讀劃概括。
三、文本探究
1、分析人物：
跳讀課文，用恰當的形容詞概括小說(shuō)中兩個(gè)病人的性格特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)你的理由。
我認為(不)靠窗的病人是一個(gè)_______的人，因為_(kāi)_____________。
學(xué)生思考交流，教師點(diǎn)撥歸納：
靠窗病人渴望生命，熱愛(ài)生活，所以他幻想出了五彩斑斕、爭奇斗妍的美好景象，以激勵自己與病魔頑強斗爭，他是堅強樂(lè )觀(guān)的。在他心目中病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生存欲望，點(diǎn)燃奄奄一息的生命之火，因而它是無(wú)私的、善良的高尚的。
不靠窗病人雖也熱愛(ài)生命、本性善良，，但私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情，人性被嫉妒所侵蝕，靈魂被自私給扭曲，因而他自私、冷酷、丑惡。
靠窗的病人：樂(lè )于助人、心地善良、道德高尚
善不靠窗的病人：狹隘自私、冷酷無(wú)情、靈魂丑惡
2、合作探究
(1)、同樣的窗口為什么昔日靠窗的病人能看到美麗的風(fēng)景，而不靠窗的病人看到的只是光禿禿的一堵墻?
(2)、小說(shuō)以窗為題有什么作用?
先思考后小組討論交流，明確：
窗外確實(shí)只有一堵墻，靠窗病人用“心”去看，真心用感情來(lái)描述生活，所以，他看到的是一幅色彩斑斕的畫(huà)卷，而不靠窗病人用眼去看，自私地看到生活中的事物，所以，他看到的'只會(huì )是光禿禿的一堵墻。
窗有喻指人的心靈的意思即心靈之窗;小說(shuō)的情節緊緊圍繞“窗”展開(kāi)。
四、寫(xiě)法深究
1、顯然，靠窗病人和不靠窗病人是兩個(gè)相對的形象。小說(shuō)在描寫(xiě)這兩個(gè)人物時(shí)對比十分鮮明，請找出課文中的對比之處，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的作用。
學(xué)生讀劃，思考交流。教師點(diǎn)撥。注意人物心靈上的對比。
明確：
3、探究結尾的妙處。
齊讀，說(shuō)說(shuō)你從這句話(huà)中讀出了什么。
生讀，討論，交流。
師點(diǎn)撥，引導體會(huì )小說(shuō)語(yǔ)言的含蓄、精煉。深究小說(shuō)主旨。
教師小結：一扇小小的窗戶(hù)揭示了人性的美與丑讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，一個(gè)道德卑劣的人是找不到亦真亦幻的境界的。讓我們用真、善、美的心靈去尋找生活中美麗的風(fēng)景，把它送給我們身邊的每一個(gè)人，愿我們的生活越來(lái)越美好!
五、拓展延伸
(1)在我們的生活中有類(lèi)似于近窗病人這樣的心地善良、道德高尚的人嗎?請舉例說(shuō)明。
(2)請寫(xiě)幾句話(huà)勸告那位不靠窗病人，希望他也能看到美麗的風(fēng)景。
六、奇思妙想
《窗》這個(gè)故事的結尾是“光禿禿的一堵墻”，這光禿禿的一堵墻留給我們的是無(wú)盡的想象和感慨。這時(shí)，假如一個(gè)新的病人住進(jìn)了這個(gè)病房，這扇窗下又會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢?請發(fā)揮你的想象力，續編故事，力求做到合理、有創(chuàng )意。
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