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《氣溫的變化與分布》說(shuō)課稿范文
一、教材分析
1、我今天的說(shuō)課內容為七年級上冊的第三章第二節，七年級上冊是學(xué)生接觸地理的開(kāi)始篇，而上冊的第三章天氣與氣候又是本冊教學(xué)的難點(diǎn)之一，所以如何開(kāi)好頭，突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，真正讓初一新生不對地理學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，是我們說(shuō)課賽課的意義所在，我今天的說(shuō)課題目，其內容主要有兩個(gè)方面，相比舊的試用版教材刪掉了氣溫與我們一個(gè)框題，其它內容基本沒(méi)變，現教材框題一是氣溫的變化，框題二是氣溫的分布，相比老教材更清楚直觀(guān)，氣溫的變化與分布二者是從不同角度來(lái)講氣溫，都是為今后氣候及分區地理氣候做鋪墊，本節內容上承第一節多變的天氣，下啟第四節世界的氣候，承上啟下地逐步學(xué)習氣候要素，編者的編排意圖是先讓學(xué)生了解天氣的概況，接著(zhù)再學(xué)氣溫和降水，最后歸納到氣候的學(xué)習，由淺入深，層層遞進(jìn)，完后歸納總結，反過(guò)來(lái)又讓其知道氣溫與降水就決定了世界氣候的分布狀況。
2、框題一的教學(xué)，教材從氣溫的日變化與年變化兩方面講述，其中，繪制與閱讀氣溫曲線(xiàn)圖是學(xué)生必須掌握的基本技能，也是今后考點(diǎn)之一，必須認真動(dòng)手繪制，避免學(xué)生一看就會(huì )，一繪就錯，教材重點(diǎn)在于培養能力，讓學(xué)生從感性的生活到理性的讀繪圖，該知識點(diǎn)與生活非常貼近，從感性到理性，讓學(xué)生學(xué)會(huì )生活問(wèn)題地理化，地理知識生活化，站在地理的角度看問(wèn)題，學(xué)習終生有用的知識。另外，框題二的教學(xué)，其內容涉及本節重難點(diǎn)，等溫線(xiàn)內容比較抽象，可結合前面的等高線(xiàn)、等深線(xiàn)概念，利用游戲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生手拉手形象比喻等溫線(xiàn)，由直觀(guān)到抽象，初步形成等溫線(xiàn)的概念，高低溫中心的學(xué)習則可分散難點(diǎn)，結合后面山頂氣溫垂直分布教學(xué)，新教材等溫線(xiàn)圖比以前更復雜，而且還增加了更多的文字說(shuō)明，解決好了這個(gè)難點(diǎn)，那么接下來(lái)世界氣溫的水平分布，學(xué)生通過(guò)等溫線(xiàn)圖就一目了然，通過(guò)小組探討世界年平均氣溫分布圖，就非常清楚的得出高低溫的分布區，不過(guò)，教師要引導學(xué)生正確的讀圖方法，例如不要忽略圖的名稱(chēng)，特別是圖例的閱讀，注意圖中顏色的深淺代表不同的氣溫等，再如紅色20℃主要在赤道附近，綠色-10℃主要在南北極區附近等等，對于教材新增的1月與7月氣溫圖，我想編者是為了適應課改，更好培養學(xué)生讀圖能力加入的，只不過(guò)是把地圖冊中的兩幅圖引入書(shū)中而已，沒(méi)增加文字內容解讀，反而減少了文字敘述，只是多了個(gè)活動(dòng)設問(wèn)，看編者趨勢意圖，是著(zhù)重于學(xué)生能力素質(zhì)的培養，增強地理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生更多讀圖析圖，善于從圖中發(fā)現問(wèn)題找出答案，從中歸納知識點(diǎn)，教師可適當引導析圖，不過(guò)，不可解讀過(guò)細，要因材施教，以免增重學(xué)生負擔，至于氣溫的垂直分布，則可結合旅游爬山來(lái)教學(xué)。
3、本節內容，教材分別從氣溫的縱向變化與橫向分布兩方面來(lái)闡述，順序是從氣溫的時(shí)間變化再到氣溫空間的分布，二者即相互聯(lián)系，又相對獨立，按教學(xué)常規應2~3課時(shí)完成，因比賽的統一完整性，要求壓至一課時(shí)講完，故臨時(shí)我調整其內容順序，先探究氣溫的分布，再探討氣溫的變化，利用學(xué)生精力集中的前十分鐘，突擊直入比較抽象的重難點(diǎn)，如世界氣溫的空間分布與等溫線(xiàn)的學(xué)習，然后再探究與日常生活較近的氣溫日變化與年變化等等，頭重腳輕，對于基礎較好的班級來(lái)說(shuō)，是完全可以用一節課教學(xué)的，當然，大多數班級還是要從教材順序學(xué)起，循序漸進(jìn)，由日常的生活地理開(kāi)始，在感性的氣溫日變化基礎上，再理性的學(xué)習氣溫的時(shí)空分布，這樣或許能更好的逐步理解。
二、學(xué)情分析
1、我校的學(xué)生生源大部分來(lái)自城郊結合部，還有部分外來(lái)務(wù)工者子女，可以說(shuō)都是名校挑剩下的孩子，高不成低不就，比起城里的學(xué)生，似乎素質(zhì)低了點(diǎn)，因為父母忙于生計，疏于管理和輔導，比起真正山里的農村同學(xué)，似乎又沒(méi)有那種厚道樸實(shí)勁，受電腦及社會(huì )的影響非常大，所以管理起來(lái)比較頭痛，在學(xué)習習慣上很不好，很多同學(xué)雖然進(jìn)入初中學(xué)習地理了，但連小學(xué)的自然基礎知識都不具備，跨入中學(xué)大門(mén)，立即就接觸地球地圖、經(jīng)度緯度，加之空間抽象思維能力極差，自信心在地理學(xué)科上受到一些打擊，好在通過(guò)慢慢的接觸學(xué)習，特別是我充分發(fā)揮地理學(xué)科的特點(diǎn)，結合熱點(diǎn)新聞，狠抓地理圖冊的閱讀與探討，注重傳授其讀圖的方法，以及從圖中提取信息的能力，讓其知道地理學(xué)科中地圖的重要性與實(shí)用性，現在基本上對地理有了一個(gè)初步的認識，雖然同步訓練作業(yè)不佳，但是大部分同學(xué)對地理還是比較喜歡的。
2、初中階段是學(xué)生智力和思想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其身心發(fā)育普遍具有表現欲強及好奇性與叛逆性等特點(diǎn)，特別是現在的學(xué)生個(gè)性比較強，喜歡哪個(gè)老師，就對其所教課程感興趣，還普遍喜歡地理中的奇聞趣事、各地風(fēng)土人情、名勝古跡等，對于什么地理奧秘啊、瑪雅預言等等，更是在課堂中討論積極發(fā)言踴躍，但是對氣候、經(jīng)濟地理等方面知識非常反感，故此上課時(shí)應穿插一些其感興趣的知識活躍氣氛，特別是要做好導入，抓住其好奇的心理，引入探究教學(xué)，但對氣候與經(jīng)濟等方面知識，我們也要逐步指導其認真完成同步訓練或看圖填圖等，為的是慢慢磨練其嚴謹認真的學(xué)習習慣，為今后更好地學(xué)習地理打下良好基礎；當然對于基礎較好的班級，雖是初一新生，教師可放手讓其自主探究，增加討論的時(shí)間和內容，充分發(fā)揮學(xué)生能力，慢慢學(xué)會(huì )從圖中歸納總結知識。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能（1）了解一天中最高（低）溫的出現時(shí)間，知道北半球一年中海陸各自最高（低）溫出現的月份及氣溫年較差的概念（2）初步學(xué)會(huì )閱讀世界年平均氣溫的分布圖（3）能說(shuō)出世界氣溫水平和垂直分布的普遍規律（4）了解影響世界氣溫分布的主要因素。
2、過(guò)程與方法（1）知道如何測定氣溫（2）學(xué)會(huì )繪制氣溫年變化曲線(xiàn)并能說(shuō)出其規律。
3、情感目標 了解溫室效應的危害，樹(shù)立可持續發(fā)展的理念，增強初一新生愛(ài)護環(huán)境，保護大自然的合作意識。
教學(xué)重點(diǎn)：世界氣溫分布規律、氣溫年變化曲線(xiàn)繪制與解讀
教學(xué)難點(diǎn)：等溫線(xiàn)的判讀
以上教學(xué)目標的確定是根據教學(xué)大綱要求，結合日常學(xué)生學(xué)習困惑得出的。
四、教學(xué)方法
1、對于基礎較好的班級，我主要采用情景設問(wèn)引入法，拿《后天》案例圖片來(lái)討論，進(jìn)行探究性的教學(xué)，這比陳述性教學(xué)更能讓學(xué)生感興趣，主要以小組合作學(xué)習的方式，教師根據案例設問(wèn)，拋出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生分組自主學(xué)習交流探討，最后相互發(fā)言辯論，找出最佳答案，教師在后適當訂正引導，補充講解極少。
2、對于基礎稍差的班級，我組織學(xué)生看《后天》DVD十分鐘左右，激發(fā)其學(xué)習興趣后，利用PPT課件的高效率，結合教師講解與小組自主合作探討發(fā)言，依教材順序教學(xué)即可,教師對二者都可靈活交叉使用課件與傳統板書(shū)、版畫(huà)結合教學(xué)。
以上教法根據學(xué)生基礎選用，前者自主合作結合學(xué)案，后者課件結合學(xué)案探究。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節
教學(xué)設計
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
反饋
一、導入
3分鐘~10分鐘
同學(xué)們，你們知道2012嗎？看過(guò)電影《冰川時(shí)代》沒(méi)有？今天，老師向你們介紹一部非常震撼的美國電影《后天》，展示圖片或播DVD。
看氣候災難圖片或DVD影片
用震撼的影片或圖片吸引其濃厚的學(xué)習興趣
二、新課
25分鐘
左右
一、氣溫的分布
如果不愛(ài)護環(huán)境，后天終將來(lái)臨，那么世界什么地方溫度高，什么地方溫度低呢？我們要想科學(xué)地了解氣溫的高低分布，就必須先知道什么是等溫線(xiàn)及氣溫的單位符號。
1、等溫線(xiàn)的教學(xué)
�。ㄗ⒁猓焊叩蜏刂行目山Y合后面氣溫垂直分布的山頂補充講解）
2、氣溫的水平分布
氣溫大致由低緯向高緯遞減（注意：同緯度夏季陸地氣溫高于海洋不可解讀過(guò)細）
3、氣溫的垂直分布
都知道非洲很熱，為什么山（乞力馬扎羅山）上竟有冰雪呢？引出山頂氣溫低的探討
4、影響氣溫分布的主要因素
緯度位置、海陸位置、地形海拔
二、氣溫的變化
1、平均溫與溫差概念
閱讀如何進(jìn)行氣溫的觀(guān)測
2、氣溫的日變化
學(xué)生總結：一天中，最高溫及最低溫的出現時(shí)間。
3、氣溫的年變化
北半球海陸冬夏氣溫是如何變化的，年氣溫曲線(xiàn)又該如何繪制與解讀呢？（注意：比較講解寒、溫、熱三地年較差大小的規律）
1、手拉手做等溫線(xiàn)游戲
2、看圖3.17~3.20小組探討全球氣溫的水平分布
3、看圖3.18發(fā)言辯論爬山到底是越爬越冷，還是越爬越熱？
4、探討發(fā)言：我們夏天為什么上午不去游泳？什么時(shí)候又該放寒暑假呢？
5、小組活動(dòng)：繪制解讀3.14~3.15年氣溫曲線(xiàn)圖
1、必須用科學(xué)的方法了解世界高低氣溫的分布，從而引出等溫線(xiàn)的教學(xué)。
2、氣溫的水平分布是低緯度氣溫高，為什么低緯高溫的非洲山上竟有冰雪呢，從而引出氣溫的垂直分布。
3、由感性到理性，生活中我們都知道冬冷夏熱，那么如何科學(xué)地了解某地冷熱的變化呢？讓學(xué)生生活問(wèn)題地理化
4、海陸冷熱可結合前面同緯海陸差異解釋為物理性質(zhì)不同
三、總結
2分鐘
左右
1、氣溫的分布（略）
2、氣溫的變化（略）
優(yōu)生組長(cháng)總結，教師補充訂正。
鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì )自己歸納總結所學(xué)知識的能力
四、練習
10分鐘
左右
1、完善導學(xué)案中練習
2、男女對抗問(wèn)題搶答
分男女生或小組各自積分搶答
用其爭強好勝的心理分男女生搶答
六、板書(shū)設計
第二節 氣溫的變化與分布
一、氣溫的分布
1、等溫線(xiàn)
2、氣溫的水平分布
3、氣溫的垂直分布
4、影響氣溫分布的主要因素
二、氣溫的變化
1、平均溫與溫差
2、氣溫的日變化
3、氣溫的年變化
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