三位數的減法說(shuō)課稿范文

　　【教材分析】：“三位數的減法”是西師版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)二年級下冊第三單元的內容。它是本冊教材的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。所以教材自然強調結合具體的生活情境，通過(guò)實(shí)物圖、學(xué)具圖，算珠圖來(lái)理解減法的意義，例1是不退位減法，教材創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的購物情境，尊重學(xué)生計算方法的多樣化，例2是個(gè)位不夠減的退位減法，由于退位減法在計算難度上超過(guò)進(jìn)位加法，學(xué)生容易出錯，所以要引起足夠的重視。教材也創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生清楚計算中要注意什么？接著(zhù)教材安排了課堂活動(dòng)，結合學(xué)具圖、算珠圖等鞏固三位數減法的計算。

　　【學(xué)情分析】：依據本課的知識基礎和學(xué)生原有的認知結構，進(jìn)一步培養學(xué)生“用已知探究未知”的數學(xué)思想，從而提高學(xué)生的解題技能，學(xué)生是在已經(jīng)掌握了100以?xún)鹊臏p法之后來(lái)學(xué)習“三位數的減法”，引導學(xué)生把舊知遷移到新知的學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)分組合作，同桌交流，想算法、說(shuō)算法、悟算法，再通過(guò)想一想、估一估、算一算、比一比、說(shuō)一說(shuō)中比較各種算法，從而選擇自己喜歡或容易理解的方法解決生活中的各種問(wèn)題，體會(huì )到生活中處處有計算，明白計算的價(jià)值。

　　【目標定位】：探索并掌握不退位減及個(gè)位不夠減從十位退1再減的三位數減法的計算方法，能正確地進(jìn)行計算。進(jìn)一步發(fā)展估算意識，提高估算能力。并且學(xué)會(huì )與他人合作交流，獲得積極的數學(xué)學(xué)習情感。

　　【教學(xué)準備】：多媒體課件

　　【教法運用】：根據教學(xué)內容、教學(xué)目標和學(xué)生的認知特點(diǎn)，本節課我把“做計算”落實(shí)到了實(shí)踐操作活動(dòng)中，把教材中的圖示材料變?yōu)楝F場(chǎng)演示材料，增強學(xué)生的親身體驗，并且通過(guò)多媒體課件的演示，引導學(xué)生自主體會(huì )各種算法，在豐富學(xué)生感性認識的基礎上升華為理性認識。培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。

　　【教學(xué)過(guò)程】：本節教學(xué)中我安排了五個(gè)環(huán)節：

　　第一環(huán)節：創(chuàng )境激趣、探究三位數不退位減法。

　　在教學(xué)中，我開(kāi)始就為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)購物付錢(qián)的生活情境，并且通過(guò)已知信息，提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題,分別讓學(xué)生交流付錢(qián)的方法，其次讓學(xué)生用算式表示付錢(qián)的過(guò)程，最后，教師課件演示付錢(qián)過(guò)程。

　　設計意圖與反思：

　　傳統的計算課，教師和學(xué)生的思維被禁錮在“純計算”的范疇中，“教算理、說(shuō)算法”教師教得枯燥，學(xué)生也學(xué)得乏味。新理念下的計算教學(xué)要求把學(xué)生置于解決問(wèn)題的背景中，讓學(xué)生體驗計算在生活中的意義，基于此，在這一環(huán)節中，我巧取生活場(chǎng)景，從生活原型中引發(fā)，這樣既吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又適時(shí)地引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，“我要學(xué)”的認知傾向油然而生，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習中。

　　同時(shí)，在這一環(huán)節中，安排學(xué)生交流付錢(qián)的方法,并把付錢(qián)的過(guò)程用算式表示出來(lái),其目的是誘導和鼓勵學(xué)生算法的多樣化，用自己喜歡、自己容易理解的方法計算，讓學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，在相互交流算法，理解算理中大膽的探究與創(chuàng )新。

　　這一環(huán)節的安排,我覺(jué)得設計合乎學(xué)生的認知規律,也能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,突出學(xué)生的主體性,并能把估算和計算緊密地聯(lián)系在一起。但學(xué)生還在說(shuō)不同的付錢(qián)方法時(shí)，我過(guò)早出示課件，演示先從300元里拿走100元，再從40元里拿走20元，這樣就有些限制了學(xué)生的思維，學(xué)生不能很好的從不同角度想出方法，所以在以后的教學(xué)中，應耐心地傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，再進(jìn)行必要的總結和演示。為了彌補這點(diǎn)，我在這一內容的練習中，就給予了學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)想和說(shuō)，努力集合了學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同層次，不同角度，不同方式來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生的思維活躍了，真正體現了學(xué)法的多樣性。

　　第二環(huán)節：聯(lián)系生活實(shí)際，探究三位數不連續退位減法。

　　在這一環(huán)節中，我同樣先創(chuàng )設了弄臟學(xué)校人數表格的生活情境，出示表格，從表格信息中讓學(xué)生通過(guò)同桌或前后左右的同學(xué)探討如何來(lái)解決出現的問(wèn)題，并交流解決的方法，再用估算檢驗計算的結果，教師利用算珠演示，讓學(xué)生明白個(gè)位不夠減時(shí)要從十位退1作10再減的計算原理。

　　設計意圖與反思：

　　這一部分是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這一環(huán)節的設計遵循了《數學(xué)課程標準》的要求，從學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生對信息提煉整合，情境讓學(xué)生發(fā)現了生活中的'數學(xué)，拉近了數學(xué)知識和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到身邊處處有數學(xué)，認識到數學(xué)可以解決身邊許許多多的問(wèn)題，在解決退位減法的過(guò)程時(shí)，我讓學(xué)生分組討論交流，同時(shí)借助珠算的演示，讓學(xué)生形象直觀(guān)地理解到個(gè)位不夠減時(shí)要從十位退1作10再減的計算原理。

　　這一環(huán)節進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維，從估算、計算、驗證中，把舊的知識遷移到新的知識上，很好地發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，活躍了思維。在教學(xué)中學(xué)生對于同一個(gè)問(wèn)題出現的不同的想法，我都給予了積極的評價(jià)，例如在計算876-438=？時(shí)，有個(gè)同學(xué)就先把876看作880，把438看作440，相減得440，把被減數多看了4，就從440里又減去4得436，這樣減數多減了2，結果要加上2，最后算得438。所以，在今后的教學(xué)中我覺(jué)得應該把著(zhù)眼點(diǎn)放在尊重每個(gè)學(xué)生的想法和尊重學(xué)生本身的差異，計算方法不搞“一刀切”，而是讓學(xué)生在交流、比較和實(shí)踐的過(guò)程中自主選擇自己喜歡和容易理解的方法，讓學(xué)生的靈性得到最大限度地發(fā)展。

　　第三環(huán)節：小結例1、例2用豎式計算時(shí)應注意的問(wèn)題。

　　學(xué)生自己歸納小結，自由發(fā)言，教師概括總結。

　　設計意圖與反思：

　　新課程理念追求“計算方法多樣化”，但在計算過(guò)程中仍需要準確和規范，這為以后學(xué)習多位數的加減作了良好的鋪墊。在這一環(huán)節中，學(xué)生能結合兩個(gè)例題豎式的異同，進(jìn)行總結和概括。再次理解和感悟算理，能發(fā)現計算中應注意的地方，同時(shí)培養了學(xué)生的概括和表達能力。

　　第四環(huán)節：練習鞏固：

　　做課堂活動(dòng)及部分習題。要求學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)解決。

　　設計意圖與反思：

　　本環(huán)節設計的練習，突出層次性，為不同的學(xué)生提供了各自施展的舞臺，強化了知識，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的計算能力和解題技巧，同時(shí)也讓學(xué)生體驗到了生活中處處有數學(xué)。但在這一環(huán)節中由于時(shí)間的關(guān)系，給予學(xué)生交流的時(shí)間少了一些。

　　第五環(huán)節：課堂小結：

　　學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)在這一節課中的收獲及感受。

　　【評價(jià)反思】：本節課達到了預定的目標，以學(xué)生的發(fā)展為根本，營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍，為學(xué)生的思維開(kāi)放創(chuàng )造了適宜的“土壤”。學(xué)生通過(guò)想一想、寫(xiě)一寫(xiě)、估一估、算一算、說(shuō)一說(shuō)、比一比等活動(dòng)中多感官參與學(xué)習，激發(fā)和拓展了思維，不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，回答問(wèn)題有了一定的深度，整堂課學(xué)生學(xué)習興趣盎然，個(gè)性得到了張揚。

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