小鹿的減法說(shuō)課稿范文
一、說(shuō)教材
《小鹿的減法》是小學(xué)語(yǔ)文s版教材二年級下冊第五單元的一篇課文。本單元的課文都是圍繞著(zhù)“做人的道理”為主題設置安排的。每篇課文都配有生動(dòng)形象的插圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)�！缎÷沟臏p法》這是第一篇課文。本課是一篇童話(huà)故事，講的是小鹿造橋，每天堅持從太陽(yáng)升起忙到月亮出來(lái)，花了整整一年的時(shí)間，終于成功的故事。這個(gè)故事告訴我們：做事情要有堅定的信心，堅持到底，一定會(huì )獲得成功的道理。文章情節動(dòng)人、語(yǔ)言淺顯通俗，符合學(xué)生閱讀的水平。本單元教學(xué)的主要目的是隨文識字，繼續培養學(xué)生的朗讀能力及默讀能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì )做人，培養學(xué)生良好品行，并且要在教學(xué)中讓學(xué)生逐步形成邊讀邊思考的讀書(shū)方法。作為本單元的第二篇課文，學(xué)生在學(xué)習第一篇《古詩(shī)兩首》時(shí)已有了初步的培養和訓練，本課的教學(xué)更是繼續訓練、形成方法的關(guān)鍵。針對以上情況，本課的教學(xué)目標設計如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識目標：隨文認識10個(gè)生字、指導書(shū)寫(xiě)2個(gè)字。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》中明確要求1～2年級(1)喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。(2)認識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì )寫(xiě)。(3)掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。這說(shuō)明識字寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。再加上隨文識字為本單元的訓練重點(diǎn)。因此本課的知識目標設置為識字寫(xiě)字。
2、能力目標：培養朗讀能力及默讀能力，并把故事講給別人聽(tīng)。
能力目標的設置也是體現了《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》的要求。朗讀是理解文章、培養學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是語(yǔ)文素養重要的一部分。而針對二年級的學(xué)生，我們要指導學(xué)生學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文;學(xué)習默讀，做到不出聲，不指讀，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美;體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣。
3、情感目標：通過(guò)學(xué)習課文，使學(xué)生懂得只要有毅力，就一定會(huì )成功的道理。
三、說(shuō)教學(xué)重.難點(diǎn)
基于以上的分析，教學(xué)重、難點(diǎn)設置如下：
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，理解課文內容。
駐足語(yǔ)文課堂，最美的享受莫過(guò)于沉浸在對課文的朗讀了。當學(xué)生深入文本角色，啟用豐富的想象，調動(dòng)全身的感官，聲情并茂地將一段段靜止的文字讀成一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面時(shí)，文本之意與讀者之情和諧共振，語(yǔ)文課堂最大的亮點(diǎn)便得以凸顯。在朗讀中理解課文，在朗讀中培養語(yǔ)感，在朗讀中提高學(xué)生語(yǔ)文能力。正如《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶�！币虼�，本課教學(xué)要把“朗讀課文，理解課文內容”作為其教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“從今天開(kāi)始，我要堅持做減法了，減去一天，就向成功靠近一步!”這句話(huà)的深刻含義。
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這就我們常說(shuō)的“文道結合”�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展�！币罁墩Z(yǔ)文課程標準》的要求、本單元的訓練要求以及二年級學(xué)生理解能力的實(shí)際情況，本課教學(xué)的難點(diǎn)設定為：理解“從今天開(kāi)始，我要堅持做減法了，減去一天，就向成功靠近一步!”這句話(huà)的深刻含義。
四、說(shuō)教學(xué)流程
對本課的教學(xué)我共設計了四個(gè)大環(huán)節
第一環(huán)節是復習導入。通過(guò)“生字搭橋”的游戲復習本課生字，以此集中學(xué)生注意力。通過(guò)回憶課文主要內容，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習課文的`興趣。
第二環(huán)節是細讀課文，感悟理解。
第二自然段至第九自然段是本篇課文的重點(diǎn)。首先我讓學(xué)生自由朗讀，邊讀邊找小鹿造橋的句子，讓學(xué)生養成邊讀書(shū)邊細考的好習慣，當學(xué)生回答后，我讓學(xué)生結合課文插圖，來(lái)想象小鹿第一天造橋都做了些什么?通過(guò)學(xué)生得想象，小鹿造橋的辛苦得到了具體的詮釋?zhuān)瑢W(xué)生對小鹿造橋的辛苦了得到了較深刻的了解和體會(huì )。這時(shí)再用大屏幕出示小鹿說(shuō)的話(huà)，引導學(xué)生有感情的朗讀，在讀中體會(huì )就水到渠成了。這也就是《課標》里要求的：結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，朗讀課文。同時(shí)，讓學(xué)生找到獐子的話(huà)，體會(huì )獐子對鋪路的態(tài)度，與小鹿形成鮮明的對比，進(jìn)一步體會(huì )感悟小鹿造橋的堅定，充滿(mǎn)自信。借助課文插圖幫助學(xué)生理解“小鹿減法”的深刻含義，讓學(xué)生充分
認識兩個(gè)小動(dòng)物的形象后，讓學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)一步在讀中體會(huì )感悟，理解獐子與小鹿做事態(tài)度的不同導之最后結果也不同，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)自己明白了什么道理，也就對文章的理解達到了深化。
在這一環(huán)節教學(xué)重點(diǎn)地體現了教師對教學(xué)重點(diǎn)的體現，值得特別指出的是:
1、通過(guò)“累”字做文章，體現對語(yǔ)言文字訓練和朗讀指導的重視。
(1)文中有一句描寫(xiě)小鹿造橋辛苦的句子“他從太陽(yáng)升起一直忙到月亮出來(lái)，累得渾身汗淋淋的�！痹谶@里，我們抓住“累”字來(lái)做文章。首先讓學(xué)生自己嘗試讀出“累”的感覺(jué)來(lái)。在學(xué)生練讀的過(guò)程中總結朗讀方法：要讀好“一直”、“渾身”、“汗淋淋”才能讀出“累來(lái)”。接著(zhù)教師引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)想象小鹿造橋這一天都做了什么，學(xué)生通過(guò)轉換角色想象將“累”具體化。然后教師再抓住“一直忙”讓學(xué)生從“時(shí)間”將“累”量化。通過(guò)這層層深入的品讀，學(xué)生了解了朗讀的方法，對小鹿的“累”有了具體深切的感受，此時(shí)再讀這句話(huà)學(xué)生的讀就“有聲有色、有滋有味”了。
(2)緊接著(zhù)教師組織學(xué)生們進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
小鹿累得______________________________________。
我累得___________________________________。
累得______________________________________。
石榴笑得______________________________________。
笑得______________________________________。
學(xué)生有了深切的感受，就能恰當地聯(lián)系生活實(shí)際運用詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
而后，教師提示除了“累得”，還能怎樣說(shuō)呢?由此，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。這樣緊扣教材又層次分明的練習切實(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。
2、通過(guò)情景引讀的方式來(lái)理解“減法”的含義。
教師描述日子一天一天過(guò)去的情景，學(xué)生朗讀小鹿不辭辛勞、一日不停地造橋的情景。師生們在如情入境、將“減法”在深情朗讀中得以生動(dòng)的詮釋了。這樣的設計更好地體現了“以讀代講”的教學(xué)，比起老師反復地講解要更符合《新課標》的要求。
總之，本環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)設計本著(zhù)《語(yǔ)文課程標準》十分重視兒童的生活體驗和獨特的情感。設計以朗讀和討論為主，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讀中有所感，有所悟。其中依據課文內容和教學(xué)實(shí)際穿插的隨文識字和語(yǔ)言文字訓練使得本課的教學(xué)更顯“文味”。
第三環(huán)節是拓展延伸、培養情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
學(xué)生理解課文內容的基礎之上進(jìn)行拓展延伸，我讓學(xué)生說(shuō)想對獐子或小鹿說(shuō)點(diǎn)什么?說(shuō)說(shuō)鼓勵我們堅持不懈的名言警句。學(xué)生在進(jìn)行這樣的聯(lián)想延伸之后，我聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生尋找身邊的“小鹿”或“獐子”夸一夸或勸一勸。這在教育別人的同時(shí)也教育了自己。這不僅使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得到正確的培養，更是書(shū)本上的知識和認識轉化到成生活實(shí)際的指導。這正體現了《課標》中要求的：閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。
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