《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿（精選9篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編為大家整理的《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《鴻門(mén)宴》選自人教版高中語(yǔ)文必修一第二單元的第六課。本文是一篇發(fā)人深省的古代記敘散文，在內容上，作者通過(guò)把巨大的歷史事件與豐富的細節描寫(xiě)相結合的手法，從人物的性格、語(yǔ)言以及人物沖突等幾個(gè)方面，將劉邦雖貪財好色，但有勇有謀；和項羽雖氣拔蓋世，但有勇無(wú)謀的人物性格進(jìn)行鮮明對比，揭示了項羽失敗和劉邦勝利的原因，發(fā)人深省，給后人以啟示。在語(yǔ)言上，作者在傳記文學(xué)著(zhù)作上，具有獨創(chuàng )精神叛逆情感，所以他能自覺(jué)地靠攏人民向民間語(yǔ)言學(xué)習；受有明顯的影響。許多民間傳說(shuō)與歌謠諺語(yǔ)，都成為作者創(chuàng )作思想與創(chuàng )作語(yǔ)言的重要來(lái)源，構成作品的新鮮血液。使它的語(yǔ)言藝術(shù)，推進(jìn)到中古時(shí)期散文文學(xué)的一個(gè)新的高峰：淺切、明白、活潑、樸實(shí)。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高中一年級的學(xué)生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導。本文是一首古代記敘散文，通過(guò)激烈的矛盾沖突展現劉邦、項羽、項伯、張良、樊噲等人的人物性格。但是學(xué)生對于評價(jià)人物還只存在片面的評價(jià)，不能夠一分為二的評價(jià)歷史人物，沒(méi)有科學(xué)的歷史觀(guān)，所以應多加引導。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、知識與能力：能夠有感情地朗讀課文，了解作家、作品及相關(guān)史實(shí)，積累文言常識，學(xué)會(huì )辯證性地分析人物，評價(jià)人物。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)角色扮演和人物對照的方式，體會(huì )鮮明的人物性格，樹(shù)立正確的讀史觀(guān)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習司馬遷隱忍發(fā)憤的著(zhù)書(shū)精神，從容面對人生道路上的各種困難；理解項羽失敗和劉邦勝利的原因，領(lǐng)悟性格決定命運的人生道理。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的教學(xué)要求，根據學(xué)生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀全文，積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習司馬遷隱忍發(fā)憤的著(zhù)書(shū)精神，從容面對人生道路上的各種困難；理解項羽失敗和劉邦勝利的原因，學(xué)會(huì )辯證性地評價(jià)歷史人物，領(lǐng)悟性格決定命運的人生道理。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；诖�，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法：談話(huà)法、多媒體教學(xué)法；朗誦法（集體朗誦、指定學(xué)生朗誦）；討論法；教師導讀法；角色扮演法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節課所要學(xué)習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在上課伊始，我會(huì )以談話(huà)法和借助多媒體演示棋盤(pán)的圖片吸引學(xué)生興趣，并設疑：為什么貪財好色的劉邦在楚漢戰爭中最終取得勝利，而無(wú)論在兵力上還是人心上都略勝一籌的英勇善戰的項羽卻失敗了呢？通過(guò)這種導入方式，一方面可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，另一方面可以將學(xué)生注意力吸引到課堂上，帶著(zhù)問(wèn)題去理解文章。
�。ǘ┱w感知
俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。朗讀法是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，也是培養學(xué)生閱讀語(yǔ)感的重要環(huán)節，因此在整體感知環(huán)節：
首先，我先會(huì )向學(xué)生介紹作者，作品及相關(guān)史實(shí)，從而對司馬遷先生和他的作品《史記》有著(zhù)初步的了解，學(xué)習司馬遷先生雖在獄中受辱，但是卻意志堅定，飽受艱辛完成這部“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷的《史記》”。從而引導學(xué)生學(xué)會(huì )從容面對人生道路上的各種困難。
其次，我會(huì )檢查學(xué)生預習情況，解決生字詞，通讀并翻譯全文，理解文章大意。并設置問(wèn)題：在鴻門(mén)宴這個(gè)故事中地點(diǎn)上有什么改變？我將在學(xué)生回答問(wèn)題基礎上總結得出：
�、伲ǖ�1、2段），交代鴻門(mén)宴的由來(lái)（宴前）。
�、冢ǖ�3、4段），寫(xiě)鴻門(mén)宴上的斗爭（宴中）。
�、郏ǖ�5、6、7段），述會(huì )后余事，包括劉邦逃席，間道至軍；張良留謝，項王受璧而范增破斗；劉邦誅殺曹無(wú)傷（宴后）。通過(guò)這樣的問(wèn)題設置，引導學(xué)生對宴前、宴中和宴后的文章脈絡(luò )有著(zhù)清晰明了把握，從而為接下來(lái)的深入研讀環(huán)節，品析重點(diǎn)詞句和人物形象奠定了基礎。
�。ㄈ┩卣寡由�
新課程標準指出：語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。所以我的拓展延伸環(huán)節設計為：
請7名同學(xué)分別代表項王、項伯、劉邦、張良、樊噲、范增、項莊按照書(shū)中情節，分角色扮演。注意文章人物性格和語(yǔ)氣。
通過(guò)這樣的環(huán)節設置，引導學(xué)生通過(guò)角色扮演，更深入的體會(huì )多樣的人物性格，體會(huì )項羽失敗而劉邦勝利的原因。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn)，而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，構建起大語(yǔ)文的學(xué)習觀(guān)。
所以小結環(huán)節：我將采取師生共同總結的方式回顧本堂課的內容，這樣既能突出學(xué)生的主體地位，又能讓學(xué)生把握文章內容。
作業(yè)環(huán)節：課下搜集有關(guān)詩(shī)人記敘描寫(xiě)項羽的詩(shī)作，下節課進(jìn)行分享。通過(guò)這樣的作業(yè)設置，讓學(xué)生的學(xué)習興趣延伸到課外，引導學(xué)生學(xué)會(huì )辯證分析歷史人物。
《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1. 教材分析
大綱要求，高中語(yǔ)文要在指導學(xué)生閱讀淺顯文言文的基礎上，進(jìn)入文學(xué)鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價(jià)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，節選于其中的《鴻門(mén)宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學(xué)中的精彩篇章，情節發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來(lái)扣人心弦。它一直被中學(xué)選為文言文教材，是以鴻門(mén)宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動(dòng)魄的“戲劇”，其中人物形象生動(dòng)鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風(fēng)采成為千百讀者們欣賞與品評的話(huà)題。
2、說(shuō)學(xué)生情況
高一第二學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學(xué)習的主動(dòng)性，所以著(zhù)力培養他們古文學(xué)習的主動(dòng)性。
3、教學(xué)目標
依據學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標如下：
�。�1）知識與能力目標：
1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門(mén)宴會(huì )的時(shí)代背景。
2、.積累文中重要的生詞，歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個(gè)多義詞的義項
3、把握故事情節，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會(huì )人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
�。�2）過(guò)程與方法目標：
1、情節概述法 2、討論質(zhì)疑法 3、人物品評法
�。�3）情感與態(tài)度目標：
1. 學(xué)習司馬遷身遭侮辱、發(fā)憤著(zhù)書(shū)的精神，從容應對學(xué)習、生活中的各種困難。
2. 認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、把握故事情節，
(學(xué)生在第一單元剛剛學(xué)過(guò)小說(shuō)的順序，這重點(diǎn)的設置就是對舊有知識的回顧，也是 引起學(xué)生興趣的方法，故事總是引人入勝的。)
2、掌握文中重要的實(shí)詞、虛詞、句式
(文言文的學(xué)習古文知識一直是重點(diǎn)，為了學(xué)生能更好的理解內容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句)
3、分析“項羽”這個(gè)主要的人物形象
(人物是故事的靈魂，就要培養學(xué)生客觀(guān)的多元化的評價(jià)，人物可以開(kāi)放性地讓學(xué)生自由點(diǎn)評，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，能自圓其說(shuō)既可)
難點(diǎn)：1、從鴻門(mén)宴會(huì )坐次安排看風(fēng)云突起。
(鴻門(mén)宴如同一個(gè)舞臺，各色人物粉墨登場(chǎng)，最能體現其人物性格的優(yōu)在其中的斗爭,但學(xué)生并不掌握古時(shí)的禮儀，要教師簡(jiǎn)介才能使他們明白。這也是理解項羽這個(gè)人物的一個(gè)方面。)
2、掌握文中的多義詞和詞類(lèi)活用現象。
(古文與現代文的差別就體現在詞語(yǔ)的區別上，所以能有效的區別詞性和詞義就尤為重要，而且其數量大，范圍廣，學(xué)生難以掌握。所以將其設為難點(diǎn)。)
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、說(shuō)教法
針對學(xué)生學(xué)習古文能力尚弱的實(shí)際情況，設計出適合本文的教學(xué)方法，即“以情節帶語(yǔ)言”，就是引導、點(diǎn)撥學(xué)生利用對故事情節的理解、把握來(lái)帶動(dòng)對疑難語(yǔ)句的理解，也就是以文脈帶動(dòng)語(yǔ)脈，培養學(xué)生利用語(yǔ)感來(lái)推斷疑難語(yǔ)句的能力。為加強教學(xué)的直觀(guān)性，營(yíng)造作品的現場(chǎng)感，本課主要的教學(xué)手段。這就需要情節概述法。
除依據文本強化情節的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩(shī)詞卡片及書(shū)中插圖，努力創(chuàng )設鴻門(mén)宴上劍拔弩張的氛圍。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主導作用，讓學(xué)生向“自主，合作，探究”的學(xué)習方式上轉變。同時(shí)又不能忽視教師的主導作用，學(xué)生的質(zhì)疑，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導有序，從而構建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂——這就是討論質(zhì)疑法。
2、說(shuō)學(xué)法
�。�1）根據高一第二學(xué)期學(xué)生的古文素養情況，著(zhù)力培養他們古文學(xué)習的主動(dòng)性，所以，本課還將采用自主式學(xué)習法，讓學(xué)生在學(xué)習古文時(shí)“動(dòng)”起來(lái)，引導他們自主發(fā)現，自主整合，自主積累和自主提高。
�。�2）本課主人公項羽是一個(gè)個(gè)性鮮明的形象，也是歷來(lái)有爭議的人物，為激活學(xué)生的思維，本課將采用討論式學(xué)習法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見(jiàn)仁見(jiàn)智，對主人公給予政治、歷史、文學(xué)及心理學(xué)等等多元的評價(jià)。
3、教具
收錄機、朗讀帶、多媒體課件
三、教學(xué)過(guò)程
一是詩(shī)歌導入，創(chuàng )設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風(fēng)歌》，
�。康氖牵阂栽�(shī)激趣，用二人成敗不同，功業(yè)相反的結果，引導學(xué)生思考，同時(shí)，讓作品中的項、劉出場(chǎng)，教者在說(shuō)明時(shí)，傾向于對項的評說(shuō)，讓學(xué)生帶著(zhù)遺憾的心理，進(jìn)入課文，解讀項王。
二是簡(jiǎn)介作者，了解背景。鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學(xué)生先行總結，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng )作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡(jiǎn)要介紹時(shí)代背景。
目的：創(chuàng )設課文學(xué)生情境，讓學(xué)生更好的理解文章。
三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學(xué)生對本文的注音和重要實(shí)詞的解釋?zhuān)约巴僮值恼莆�。請學(xué)生復述情節，并用四字格來(lái)概括從開(kāi)端至結局的情節，要以主謂短語(yǔ)出現，且主語(yǔ)系文中的人物。這樣，時(shí)刻突出人物形象、情節進(jìn)程和性格沖突。
目的是：學(xué)生有興趣自然就會(huì )找尋他還不懂的內容，來(lái)進(jìn)一步豐富他心中的人物形象
四是發(fā)散思維，分析人物。分析人物時(shí)的內部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱(chēng)呼，品析人物之間的微妙關(guān)系，進(jìn)一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀(guān)點(diǎn)：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。
目的：用開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生插上創(chuàng )新的翅膀�？蓮氖欠癯删偷蹣I(yè)、是否有利于國家統一、是否表現出人性美和人格美等視角，展開(kāi)討論。既培養了學(xué)生評價(jià)人物的能力，又適當地加強拉價(jià)值觀(guān)的培養
五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫(xiě)方法，通過(guò)討論，使學(xué)生掌握語(yǔ)言行動(dòng)描寫(xiě)人物和對比烘托描寫(xiě)人物的方法。
目的：學(xué)習文章的寫(xiě)作技巧，為以后自己作文提供了借鑒
六是虛擬歷史，訓練想象。用一個(gè)“假如項王一怒殺了劉邦”的設想，讓學(xué)生盡情想象和推斷。
這一環(huán)節的設置，即是對文本的再創(chuàng )造，又是鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力
七是自主總結，強化古文知識。
1、詞類(lèi)活用（名作動(dòng)、名作狀、形作名、使動(dòng)等）
2、句式（省略、狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、判斷、被動(dòng)、固定等）
3、古今異義（婚姻、非常、今人、細說(shuō)等）
4、為的用法
5、成語(yǔ)識記（人為……、大行……、秋毫……、勞苦……）
6、一詞多義（因、 如、舉、意、謝等）
目的是：學(xué)習這篇既要把握文學(xué)性，又要強調知識性，為以后的古文閱讀打下堅實(shí)的基礎。
《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
首先我將對教材進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，《鴻門(mén)宴》是蘇教版高中語(yǔ)文必修三課本中的一篇精選課文，它選自司馬遷的《史記》。全文以劉邦赴鴻門(mén)宴請罪為核心，連同赴宴之前與赴宴之后共分為三個(gè)部分，以曹無(wú)傷告密、項羽決定進(jìn)攻開(kāi)始，以項羽受璧、曹無(wú)傷被誅結束，按項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦能否安然逃脫兩個(gè)問(wèn)題逐層展開(kāi)故事。情節跌宕起伏，形象生動(dòng)鮮明，組織周密?chē)乐�，語(yǔ)言精練優(yōu)美。
二、說(shuō)學(xué)情
分析完教材之后，我將繼續分析學(xué)情。把握好學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課程面向的是高中生，他們已經(jīng)具備相當充足的知識儲備和一定的抽象思維能力。本文涉及的歷史人物，比如項羽、劉邦、張良等，在歷史上都十分著(zhù)名，對于高中生而言是十分具有吸引力的。但文言文的學(xué)習對學(xué)生們來(lái)說(shuō)，可能還是會(huì )有些困難。在教學(xué)中，老師應該充分利用學(xué)生對于歷史故事和歷史人物的濃厚興趣，引導學(xué)生自學(xué)課文。
三、說(shuō)教學(xué)目標
基于教材和學(xué)情，我從新課標的教學(xué)理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與能力】分析項羽的性格特征，欣賞本文的寫(xiě)人藝術(shù)。
【過(guò)程與方法】通過(guò)分析項羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】激發(fā)對于歷史人物的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上分析，我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：
【重點(diǎn)】分析項羽的人物形象。
【難點(diǎn)】欣賞本文的寫(xiě)人藝術(shù)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法和情境教學(xué)法。
說(shuō)完了以上內容，下面我將就我的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)具體的介紹與分析，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
首先是導入，一個(gè)好的導入往往能夠有效地引導學(xué)生快速地進(jìn)入課堂的學(xué)習。在導入環(huán)節中，我會(huì )給學(xué)生們播放電影《鴻門(mén)宴》的視頻片段，在活躍了課堂氛圍、激起學(xué)生學(xué)習興趣之后，順勢導入新課《鴻門(mén)宴》。
(二)整體感知
導入結束之后我將進(jìn)入整體感知環(huán)節。整體感知是對課文的大致感受，在此環(huán)節中我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生們通讀全文，初步了解文章的基本內容，理清文章的脈絡(luò )。然后，讓學(xué)生們圍繞著(zhù)文中的人物形象進(jìn)行閱讀，為接下來(lái)的深入研讀做準備。
(三)深入研讀
深入研讀是解決教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節。在此環(huán)節中，首先我會(huì )讓學(xué)生默讀全文，勾畫(huà)出描寫(xiě)項羽的句子，自主思考項羽的性格特征。在學(xué)生思考時(shí)，我會(huì )給學(xué)生一定提示，即注意項羽的每一句話(huà)是在什么情況下說(shuō)出的，據此判斷項羽的性格。之后根據學(xué)生的回答進(jìn)行總結與完善，得出政治上無(wú)知、自大輕敵、不善用人這三點(diǎn)。然后，我會(huì )用多媒體展示歷代名人對項羽的評價(jià)，讓學(xué)生更全面、理性地認識項羽。
接下來(lái)，我會(huì )繼續引導學(xué)生分析作者的寫(xiě)人手法。首先我會(huì )讓學(xué)生自主思考作者在塑造項羽形象時(shí)，手法上有何高妙之處，之后給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行小組討論。最后小組匯報，老師點(diǎn)評、啟發(fā)、完善并總結。在學(xué)生回答的過(guò)程中，讓學(xué)生聯(lián)系自己看過(guò)的小說(shuō)和電影，想一想矛盾沖突在刻畫(huà)人物形象上的好處，讓學(xué)生明確這種寫(xiě)作手法的好處，且能夠自覺(jué)運用到以后的寫(xiě)作中去。
(四)鞏固提高
在深入研讀結束之后，我將進(jìn)入拓展延伸環(huán)節。在此環(huán)節中，我會(huì )安排學(xué)生們就“項羽最后為何會(huì )失敗”進(jìn)行一個(gè)辯論賽，借此加深學(xué)生對項羽性格的理解，提高學(xué)生們的表達能力與思辨能力。
(五)小結作業(yè)
為了鞏固課堂所學(xué)知識，我會(huì )結合學(xué)生的感受對本堂課所學(xué)的知識進(jìn)行一個(gè)回顧與啟示，并布置課下作業(yè)：結合分析項羽人物形象的方法，自主分析劉邦和樊噲的性格特征。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，因此我在板書(shū)上將項羽的人物性格進(jìn)行了概括與展示，分別是政治上的無(wú)知、自大輕敵和不善用人。此板書(shū)力圖以簡(jiǎn)明直觀(guān)的方式將教學(xué)內容傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，感謝各位評委老師的耐心聆聽(tīng)。
《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿 篇4
【第二課時(shí)】
【教學(xué)目標】
知識與能力
1、積累文中重點(diǎn)字詞、句式；
2、學(xué)會(huì )分析個(gè)性化的人物語(yǔ)言和典型的細節描寫(xiě)；掌握歸納人物個(gè)性與歷史事件關(guān)系的能力；
過(guò)程與方法
3、在分析課文情節的過(guò)程中，學(xué)會(huì )梳理古代記敘散文的敘事脈絡(luò )；
4、朗讀法和問(wèn)答導學(xué)法；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
5正確分析認識項羽、劉邦的性格特點(diǎn)，認識鴻門(mén)宴這場(chǎng)斗爭中劉勝項敗的原因；探究“性格決定命運”在楚漢戰爭中的體現。
【教學(xué)層次設計】
一、概述舊課，檢查文言知識歸納情況；（約6分鐘）
二、復述故事情節；（約3分鐘）
三、解讀文本，結合故事情節分析項羽、劉邦的性格特點(diǎn)；（約33分鐘）
四、課堂小結，作業(yè)布置。（約3分鐘）
【教學(xué)過(guò)程】
一、概述舊課，檢查文言知識歸納情況。（約6分鐘）
師：上節課我們對《鴻門(mén)宴》的故事情節進(jìn)行了簡(jiǎn)單梳理，讓大家大致感受了一下鴻門(mén)宴的氣氛，今天我們就來(lái)精讀課文，進(jìn)入課文，一起體會(huì )鴻門(mén)宴的緊張氣氛。為了讓同學(xué)們更好地體味課文，我們先來(lái)了解課文中涉及到的一些文言知識。上節課布置大家結合咱們的預習學(xué)案，歸納課文中的文言知識，由于時(shí)間原因，今天就不在課堂上檢查了。大家看幻燈片上老師歸納的一些文言知識，大家邊讀邊記，可以在學(xué)案上做適當補充也可以直接在課文中圈點(diǎn)批注。（打開(kāi)幻燈片）給大家5分鐘時(shí)間。
知識梳理：
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一、通假字
1．距—拒：距關(guān)，毋內諸侯，秦地可盡王也。
2．內—納：距關(guān)，毋內諸侯，秦地可盡王也。
3．要一邀：張良出，要項伯。
4．倍一背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
5．蚤一早：旦日不可不蚤自來(lái)謝項王。
6．郁—隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤。
7．坐一座：置之坐上。
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二、古今異義
1．山東：古指崤山以東地區。今指太行山東省。
2．非常：古指意外的變故。今為程度副詞，很不一般。
3．河北：古指黃河以北地區。今指黃河北省。
4．河南：古指黃河以南地區。今指黃河南省。
5．婚姻：古謂兒女親家。今指結婚的事或者說(shuō)因結婚而產(chǎn)生的夫妻親眷關(guān)系。
6 . 非常：古指意外的事故。今用作程度副詞。
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三、詞類(lèi)活用
1．名詞用如動(dòng)詞：
(1)沛公軍(駐軍，動(dòng)詞)霸上。
(2)沛公欲王(為王、稱(chēng)王，動(dòng)詞)關(guān)中。
(3)籍(登記，動(dòng)詞)吏民。
(4)范增數目(使眼色，動(dòng)詞)項王。
(5)刑(施加肉刑，動(dòng)詞)人如恐不勝。
(6)道(取道，動(dòng)詞)芷陽(yáng)。
2．形容詞用如動(dòng)詞：
素善(友善、交好，動(dòng)詞)留侯張良。
3．意動(dòng)、使動(dòng)：
(1)先破秦入咸陽(yáng)者王之(以之為王，稱(chēng)王，意動(dòng))。
(2)項伯殺人，臣活之(使之活，救了他的命，使動(dòng))。
(3)沛公旦日從(使……跟從，意即帶領(lǐng)，使動(dòng))百余騎來(lái)見(jiàn)項王。
(4)交戟之衛士欲止(使之止，制止，使動(dòng))不內。
(5)樊噲側(使……斜側著(zhù)，使動(dòng))其盾以撞。
4．名詞作狀語(yǔ)：
(1)君為我呼入，吾得兄(用對待兄長(cháng)的禮節)事之。
(2)項伯亦拔劍起舞，常以身翼(像鳥(niǎo)用翅膀)蔽沛公。
(3)項伯乃夜(在夜里)馳之沛公軍。
(4)頭發(fā)上(向上)指。
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四、特殊句式
1．數詞作謂語(yǔ)：舉所佩玉塊以示之者三。
2．賓語(yǔ)前置：
(1)客何為者？(何為一為何)
(2)大王來(lái)何操？(何操—操何)
(3)沛公安在？(安在一在安)
(4)籍何以至此？(何以一以何)
3．介詞結構后置：
(1)具告以事。
(2)貪于財貨。
4．判斷句：
(1)此天子氣也。
(2)楚左尹項伯者，項羽季父也。
(3)亞父者，范增也。
(4)奪項王天下者，必沛公也。
(5)沛公之參乘樊噲者也。
(6)如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為?
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5．省略句：
(])欲呼張良與(省略“之”)俱去。
(2)毋從(省略“之”)俱死也。
(3)奉卮酒為(省略“之”)壽。
(4)旦日(省略主語(yǔ)“沛公”)不可不蚤自來(lái)謝項王。
(5)將軍戰(省略“于”)河北，臣戰(省略“于”)河南。
(6)加彘肩(省略“于其”)。
6．被動(dòng)句：
(1)珍寶盡有之。
(2)若屬皆且為所虜。
(3)吾屬今為之虜。
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五、偏義復詞
出入：備他盜之出入與非常也。
六、固定句式
1．奈何：奈，動(dòng)詞。何，疑問(wèn)代詞。譯為“如何”、“怎樣”。如：“為之奈何?”
2．孰與：與……相比，誰(shuí)……?表示比較。如：“孰與君少長(cháng)?”
3．所以：“……的原因”或“……的方法”。如：“所以遣將守關(guān)者�！薄笆轮跃嘧右��！�
4．為……所：被……，表被動(dòng)。如：“若屬皆且為所虜”。
5．無(wú)以(無(wú)……以……)：沒(méi)有什么東西拿來(lái)……。如：“軍中無(wú)以為樂(lè )”。
6．何……為：表反問(wèn)。為：用在反問(wèn)句尾的語(yǔ)氣詞。如：“何辭為”。
二、復述故事情節。（約3分鐘）
師：上節課咱們整理了項羽、劉邦雙方的人物，可以看出雙方的人物是旗鼓相當的，但是我們又看見(jiàn)，這中間又交叉了其他的關(guān)系，如項伯與張良的朋友關(guān)系，項伯曾經(jīng)殺人，張良“活之”，所以他要報恩，就無(wú)意中出賣(mài)了項羽。好了，這節課咱們首先要復述故事。下面我請3位同學(xué)來(lái)為我們復述一下故事情節。（講到文本關(guān)鍵詞，有大致意思即可）
有沒(méi)有同學(xué)愿意給大家講一下。
生1：故事發(fā)生在秦末，當時(shí)各路起義軍起兵反秦，以項羽和劉邦最強，而項羽比劉邦強很多。他們在不同方向作戰。當時(shí)約定先入關(guān)中者為王，劉邦先攻破函谷關(guān)，派將領(lǐng)守住關(guān)。項羽很生氣，很快攻破函谷關(guān)，雙方實(shí)力相差很大，項羽剿滅劉邦很容易。劉邦手下的曹無(wú)傷派人跟項羽說(shuō)劉邦想自己在關(guān)中稱(chēng)王，激怒了項羽，準備攻打劉邦。
師：好，你（指明生2）來(lái)復述接下來(lái)的故事。
生2：項伯與劉邦的手下張良有交情，于是去叫張良逃走，但是張良對劉邦忠心，就告訴劉邦這事。于是劉邦說(shuō)服項伯制訂協(xié)議，去見(jiàn)項羽。他們定下了兒女親家，項伯叫劉邦次日早去給項羽道歉。
師：很好，你（指明生3）繼續復述。
生3：第二天，劉邦帶了百余人去謝罪，和項羽飲酒。范曾說(shuō)不可放過(guò)機會(huì )，但是項羽不忍心，于是范曾派項莊舞劍，趁機刺殺劉邦。但是項伯與劉邦有約定，于是起來(lái)保護劉邦，項莊不能下手。張良看形勢危急，就叫樊噲進(jìn)帳、樊噲義正詞嚴講了很多道理，讓項羽無(wú)言。于是劉邦借口上廁所，跑了，讓張良留下給項羽和范曾送禮物。項羽留下了，而范曾把禮物毀壞了，并說(shuō)項羽無(wú)知，不足以共大事。劉邦回到軍營(yíng)，馬上就把曹無(wú)傷殺了。
師：大家說(shuō)他們仨講得好不好？
生（齊）：好！
師：鼓掌。
生鼓掌。
師：大家對課文的熟悉是超出了我的想象的，很好，說(shuō)明大家課后下了苦功夫。接下來(lái)，咱們就放心大膽地進(jìn)行課文分析。
三、解讀文本，結合故事情節分析項羽、劉邦的性格特點(diǎn)。（約33分鐘）
師：《 史記》被稱(chēng)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，它的文學(xué)價(jià)值值得我們去感受，去學(xué)習。那么我們在平時(shí)在閱讀古代敘事散文時(shí)該如何法現它們的文學(xué)色彩呢？這節課我們就來(lái)精讀《鴻門(mén)宴》，一起去發(fā)現和體會(huì )它的文學(xué)色彩。
請這一排的同學(xué)來(lái)朗讀一下第一段。其他同學(xué)注意聽(tīng)。（引入第一段的教學(xué)）
�。ㄒ唬┝私夤适轮械娜宋�，故事起因。
師：我們知道相遇在宴會(huì )上并沒(méi)有殺劉邦，那么項羽什么時(shí)候動(dòng)過(guò)殺念？請用課文中的話(huà)回答。
生（齊）：沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相，珍寶盡有之�！表椨鸫笈唬骸暗┤震嬍孔�，為擊破沛公軍！”（板書(shū)：無(wú)傷告密）
�。ǘ╉椨鸫笈�
師：很對，那么項羽聽(tīng)到后的反應是怎樣的？請用一個(gè)字來(lái)形容。
生（齊）：怒。
師：太好了！是的，項羽十分惱火，大怒。那么項羽為什么會(huì )大怒呢？
生（齊）：因為他想當王。
師：是的，項羽自己想做皇帝。從我們之前講到過(guò)的“破釜沉舟”的成語(yǔ)典故我們知道，項羽擊退了秦軍的主要力量，他覺(jué)得自己功不可沒(méi)；再者，項羽是將門(mén)之后，而劉邦呢？只是一個(gè)小小的亭長(cháng)，項羽自覺(jué)出身上高人一等，自然就看不起劉邦了；項羽想做皇帝，劉邦他也想啊，狹路相逢，必然有一方要敗退下來(lái)的�？墒菫槭裁磿�(huì )是項羽呢？
�。ㄈ┓对鲞M(jìn)言
師：生活中，我們常常說(shuō)“×很生氣，后果很?chē)乐亍�，現在項羽大怒了，“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”那么，項羽的決定得到了誰(shuí)的支持？
生：范增。
師：支持的理由是什么？
生：“沛公居山東時(shí)，貪于財貨，好美姬。今入關(guān)，財物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！”（板書(shū)范增進(jìn)言）
師：太棒了。我請一位同學(xué)來(lái)為大家翻譯一下這段話(huà)，其他同學(xué)注意聽(tīng)。
生1：劉邦在山東時(shí)，貪圖財物，受好美女�，F在進(jìn)入關(guān)中，財物一點(diǎn)都不要，婦女一個(gè)也不親近，這（表現）他的志向不小。我叫人去看過(guò)他那里的云氣，都是龍虎形狀，成為五彩的顏色，這是天子的云氣啊。（你）趕快攻打（他），不要失掉時(shí)機！
師：很好，基本意思是這樣，大家注意，文中的山東并不是指今天的山東省，山是指崤山，那么山東在文中的意思就是崤山以東；“財物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸”，財物應該是被取，婦女是被幸，那么被動(dòng)在這句話(huà)中是怎樣表現出來(lái)的呢？
生：通過(guò)“所”字。
師：很好。大家再來(lái)看看“此其志不在小”中的“小”，在翻譯的時(shí)候，它的詞性發(fā)生了什么變化？
生：發(fā)生了，應該翻譯成“小的方面”。
師：很好，大家對這段話(huà)還有什么翻譯上的疑問(wèn)嗎？
生：沒(méi)有。
師：大家思考一下，項羽要打劉邦的原因和范增支持項羽打劉邦的原因一樣嗎？項羽為什么要打，范增為什么支持項羽打？大家前后桌四人一小組討論一分鐘。
誰(shuí)愿意來(lái)和大家分享一下你的想法？好，你來(lái)。（指明1生）
生1：項羽要打是因為劉邦觸犯了項羽的尊嚴，使項羽大怒；范增支持項羽打劉邦是因為范增看出劉邦有稱(chēng)霸天下的野心。
師：×說(shuō)的好不好？太好了，是的，從這里我們就可以看出項羽和范增對劉邦的態(tài)度是不一樣的。
�。ㄋ模┑诙蔚慕虒W(xué)，項伯夜訪(fǎng)
師：矛盾一觸即發(fā)，又有事情要發(fā)生了，項伯出場(chǎng)了，項伯是誰(shuí)呢？
生： 楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。
師：項伯為什么到劉邦的軍營(yíng)？他是去告密嗎？
生：張良是時(shí)從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見(jiàn)張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也�！保ò鍟�(shū)項伯夜訪(fǎng)）
師：很好，誰(shuí)愿意來(lái)翻譯一下這段話(huà)？
生1：楚國的左尹項伯，是項羽的叔父。（他）平常與留候張良要好。張良這時(shí)跟隨沛公，項伯于是連夜騎馬到沛公軍營(yíng)，私下里會(huì )見(jiàn)張良，把項羽攻打劉邦的事全部告訴了張良，想叫張良和他一起離開(kāi)，說(shuō)：“你不要跟他（劉邦）一起送死�！�
師：翻譯這段話(huà)的時(shí)候要注意里面的特殊句式，詞類(lèi)活用現象�！俺笠棽�，項羽季父也”是判斷句，從“…者，…也”的句式可以看出；“具告以事”是介詞結構后置，翻譯時(shí)應以“以事具告”的順序翻譯；“欲呼張良與俱去”是省略句，省略了“之”。字詞方面要注意“善”和“夜”的翻譯，“夜”是在夜里，名詞作狀語(yǔ)，“善”，形容詞用作動(dòng)詞，在這里是友善、交好的意思。
好，從這段話(huà)可以看出，項伯其實(shí)不是去告密的，對不對？
生：對。
�。ㄎ澹╉棽f(shuō)情
師：我們看到了，項伯和張良的關(guān)系非同一般。項伯回來(lái)后，項羽對打劉邦的態(tài)度發(fā)生了什么變化呢？請大家在本段中找出一句話(huà)來(lái)說(shuō)明項羽的態(tài)度發(fā)生了變化。
生：“項王許諾�！�
師：那么，項伯到底對項羽說(shuō)了什么，使項羽突然不打劉邦了呢？請在文中找出原話(huà)。
生：“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也，不如因善遇之�！保ò鍟�(shū)項伯說(shuō)清）
師：很好，大家聽(tīng)老師翻譯一遍，注意“因”和“善”的翻譯。沛公不先攻入關(guān)中，您怎么敢輕易入關(guān)呢？現在人家有了大功勞你卻攻打他，（這是）不符合信義的。不如就此好好對待他。
�。⿵埩极I策
師：大家說(shuō)，項伯為什么向項羽提議不打劉邦，而且還說(shuō)要好好對待他，項伯得到劉邦的什么好處？劉邦到底對項伯說(shuō)了什么呢？請大家在文中找出。（指明2個(gè)學(xué)生分別回答）
生1：沛公奉旨酒為壽，約為婚姻。
生2：吾入關(guān)，秋豪不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。
師：很好。請大家一起把這一小段文字讀一遍。（學(xué)生齊讀）大家看，劉邦說(shuō)的多好聽(tīng)多動(dòng)聽(tīng)啊。真的是字字動(dòng)人��！
我進(jìn)入關(guān)中，一絲一毫的財物也不敢據為己有，造冊登記官吏百姓，封存府庫的財產(chǎn)，以等待項將軍。（我）所以派遣軍隊把守函谷關(guān)的原因，（是為了）防備其他盜賊進(jìn)來(lái)和意外變故的發(fā)生啊。（我）日夜盼望項羽將軍到來(lái)，怎么能夠?，反叛（他）呢！希望您向項王詳細說(shuō)明我是不敢忘恩負義的。注意，“奉”通“捧”，是通假字，“倍”通“背”；“婚姻”“非�！笔枪沤癞惲x詞，“婚姻”古謂兒女親家，今指結婚的事或者說(shuō)因結婚而產(chǎn)生的夫妻親眷關(guān)系，“非�！惫帕x指意外的事故，今用作程度副詞；偏義復詞“出入”，偏向“出”的意思；固定句式“所以…者”，意思是“…的原因”“…的方法”。
項羽聽(tīng)到這樣的言辭能不心軟，能不高興嗎？
我們大家也許會(huì )覺(jué)得這就是一段討好的話(huà)，降低自己抬高項羽，誰(shuí)都能看出來(lái)。
但是大家別忘了，項羽要的就是這種效果，“他劉邦是誰(shuí)？有什么了不起�！眲畹脑�(huà)無(wú)形中滿(mǎn)足了項羽自高自大的虛榮心。
師：劉邦這一主動(dòng)示弱的計策是他自己想出來(lái)的嗎？
生：不是。
師：那是誰(shuí)想出來(lái)的？
生1：張良。
生2：鯫生。
師：那么到底是誰(shuí)呢？請大家看到張良說(shuō)的一句話(huà)：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也�！保ò鍟�(shū)張良獻策）從這句話(huà)我們就可以明確，這一計策是謀士張良出的。大家不要小看這一句話(huà)，這句話(huà)作用大著(zhù)呢。它首先指明了項伯在項羽軍中的地位很高，其次，告訴劉邦要學(xué)會(huì )說(shuō)“沛公不敢背項王也”。張良過(guò)人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風(fēng)報信中看出這個(gè)人十分重"義"，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯調停必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點(diǎn)，雙方矛盾的焦點(diǎn)，深信"言沛公不敢背項王"一句話(huà)就能解決問(wèn)題。此處輕描淡寫(xiě)更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。
那么劉邦有沒(méi)有領(lǐng)會(huì )張良的意思呢？
生：領(lǐng)會(huì )了。
師：這說(shuō)明了什么？
生：劉邦知人善用。
師：很好，現在我們來(lái)落實(shí)一下張良和劉邦對話(huà)的一些文言字詞、句式。通假字，“距”通“拒”，“內”通“納”，“要”通“邀”；詞類(lèi)活用，“活”，使動(dòng)用法，使之活，救了他的命，“兄”，名詞作狀語(yǔ)，用對待兄長(cháng)的禮節；固定句式，“奈何”，如何、怎樣，“孰與”，意為“與…相比，誰(shuí)…”，表示比較。
師：項伯一方面勸說(shuō)項羽，一方面又向劉邦提出了什么意見(jiàn)？
生：旦日不可不蚤自來(lái)謝項王。
師：很好。注意，“蚤”通“早”；“謝”意思是道歉。
�。ㄆ撸﹦钪x罪（引入第三段的教學(xué)）
師：劉邦第二天來(lái)到鴻門(mén)，為什么要向項羽道歉呢？劉邦是怎么說(shuō)的呢？請大家一起讀一下。
生：謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復見(jiàn)將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻�！保ò鍟�(shū)劉邦謝罪）
師：“河南”“河北”古今異義詞，古義為“黃河以南，黃河以北”；“郤”通“隙”，隔閡、嫌怨的意思；特殊句式，“將軍戰（于）河南，臣戰（于）河北”，省略句，“不自意”，賓語(yǔ)前置，應為“不意自”。
大家注意劉邦說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，他把自己自稱(chēng)為“臣”，將成功歸于自己的“不自意”而非實(shí)力，言外之意是先入咸陽(yáng)者應該是項羽；同時(shí)還為項羽開(kāi)脫——把責任推到“小人”身上。劉邦的話(huà)再一次滿(mǎn)足了項羽的虛榮心。
�。ò耍╉椨鹫f(shuō)出曹無(wú)傷
師：在與劉邦的對話(huà)中，項羽輕易說(shuō)出了告密者的名字，這說(shuō)明了項羽什么樣的性格特征？
生：胸無(wú)城府。
師：很對。注意特殊句式“籍何以至此”，賓語(yǔ)前置，應為“籍以何至此”。
�。ň牛┭鐣�(huì )座次
師：有宴席，就有座次之論。那么“鴻門(mén)宴”上的座次是怎樣安排的呢？這又說(shuō)明了什么？（首先填圖，解釋“東向”等意思。）
明確：宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。宴席在項羽軍中，劉邦為賓，卻在范增之下�？梢�(jiàn)，項羽目中無(wú)人，自高自大。也可見(jiàn)雙方實(shí)力懸殊，劉邦處境令人擔憂(yōu)。再看項羽集團內部，謀士范增，雖為“亞父”，就座次論尚不及告密的項伯，事不可謀已露出端倪。
�。ㄊ┓对鍪褂�
師：項羽、劉邦的矛盾似乎平息了，相與飲，但是范增不依不撓，請大家在文中找出范增的活動(dòng)，同桌兩人互相翻譯。給大家3分鐘。
明確：1、暗示項羽； 2、暗示不成，讓項莊舞劍借機刺殺劉邦。（板書(shū)范增舉玦，項莊舞劍）
重點(diǎn)詞句：目：名詞作動(dòng)詞，以目示意。
師：范增的努力有沒(méi)有成功？為何？
明確：項伯的維護
重點(diǎn)詞句： 翼：名詞作狀語(yǔ)，像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣。
四、課堂小結，作業(yè)布置。（約3分鐘）
師：課文一、二兩段記述了“鴻門(mén)宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節逐步展開(kāi)，并為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
課文第三節記述“鴻門(mén)宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉塊，危機依然四伏，項莊舞劍，更是險象環(huán)生，那么，劉邦最終命運會(huì )是如何呢？預知詳情如何，請聽(tīng)下回分解。
課后請同學(xué)們熟讀4、5、6、7自然段，結合表一楚漢人物對照表，思考：對比烘托描寫(xiě)人物的方法在課文中的運用。
【板書(shū)設計】
鴻門(mén)宴
司馬遷
無(wú)傷告密→范增進(jìn)言→項伯夜訪(fǎng)→張良獻策→項伯說(shuō)情
→劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍
《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿 篇5
【教學(xué)目標】
1、掌握《史記》一書(shū)的體例、別名、作者。
2、掌握本課出現的詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。
4、了解作者運用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)人物的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)習古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式。
2、正確分析認識項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
【課時(shí)安排】
三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入
互動(dòng)設計2：
據司馬遷《史記?項羽本紀》記載：公元210年，秦始皇游會(huì )稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風(fēng)凜凜的樣子，便對項梁說(shuō)：“彼可取而代之也�！�
無(wú)獨有偶，《史記?高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬(wàn)千威風(fēng)凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結果呢?
一邊，星漢寥落，夜色深沉�；脑侠蠘�(shù)枯藤，烏啼凄厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森，揮不去數不盡的纏綿與悲愴�？v橫天下的霸王蒼涼吟唱著(zhù)《垓下歌》
而另一邊，平定黥布叛亂回京時(shí)，過(guò)沛縣，漢天子面對故人沾沾自喜地高唱著(zhù)《大風(fēng)歌》
大風(fēng)起兮云飛揚，
威加海內兮歸故鄉。
安得猛士兮守四方?
此為衣錦榮歸的慨嘆
力拔山兮氣蓋世，
時(shí)不利兮騅不逝，
騅不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何?
此為英雄末路的悲歌
(學(xué)生朗讀并理解這兩首詩(shī))
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京(長(cháng)安)途中，轉道故鄉沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂(yōu)心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切�！笆拧�，奔馳。這首楚辭體的詩(shī)歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實(shí)，他認為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰斗中一往無(wú)前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著(zhù)一切;過(guò)去的榮耀、現在的困境和未來(lái)的毀滅。最后，他走投無(wú)路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”
歷史是何其殘忍，讓兩個(gè)英雄生在了同一個(gè)亂世。公元前206年，這兩個(gè)英雄在新豐鴻門(mén)(今陜西省)舉行了一次特殊的宴會(huì )，史稱(chēng)“鴻門(mén)宴”。
那么“鴻門(mén)宴”到底是怎樣的一次宴會(huì )?項羽和劉邦又在宴會(huì )上顯示了怎樣的英雄本色?
請看《史記·項羽本紀》之《鴻門(mén)宴》
二、作者、背景簡(jiǎn)介
1、司馬遷和《史記》
司馬遷(約前145—約前90)，字子長(cháng)，夏陽(yáng)人。西漢著(zhù)名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書(shū)、兼管?chē)业浼�、天文歷法的官職)。遷生于龍門(mén)，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書(shū)和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進(jìn)行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng )未就之時(shí)，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書(shū)令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著(zhù)書(shū)，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書(shū)130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書(shū)8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書(shū)記禮、樂(lè )、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書(shū)“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，有很高的文學(xué)價(jià)值。
2、背景材料
公元前206年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門(mén)會(huì )面，雙方斗爭開(kāi)始。不久，項羽以盟主身份召開(kāi)戲下(今陜西臨潼東)之會(huì )，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。
劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關(guān)中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進(jìn)攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚�！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時(shí)張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時(shí)機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
三、放錄音或范讀，讓學(xué)生準確認讀
1、學(xué)生聽(tīng)一遍錄音，教師強調一些難字的讀音。
本文異讀字有：
破音異讀：沛公欲王關(guān)中(wàng)道芷欲間行(jiàn)
通假異讀：距關(guān)，毋內諸侯(同“拒”“納”) 要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”) 愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自來(lái)謝項王(通“早”)
文中難讀字有： 饗(xiǎng) 說(shuō)(shuì) 美姬(jī) 鯫(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眥(zì) 跽(jì)曰 參乘(shèng) 彘(zhì)肩 不勝(shēng) 刀俎(zǔ)
四、提要：梳理情節，整體感知
學(xué)生先概述課文內容，然后梳理(板書(shū))：
學(xué)生復述故事情節(板書(shū))
范增獻計
宴會(huì )前 項伯夜訪(fǎng) 起因
(1、2) 張良定計
劉項約婚
劉邦請罪
宴會(huì )中 范增舉玦
(3、4) 項莊舞劍 經(jīng)過(guò)
樊噲闖帳
劉邦離席
宴會(huì )后 張良獻禮 結果
(5~7) 無(wú)傷被誅
互動(dòng)設計：
大家說(shuō)，這是一場(chǎng)真正意義上的宴會(huì )么?
點(diǎn)撥：這絕對不是一次愉快的宴會(huì )，項羽和劉邦在宴會(huì )上劍拔弩張，勾心斗角，進(jìn)行了一次驚心動(dòng)魄的沒(méi)有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來(lái)“鴻門(mén)宴”也成為了一個(gè)特定的詞語(yǔ)，用來(lái)比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會(huì )”。
簡(jiǎn)要分析課文
全文三個(gè)部分：
第一部分：(1～2)宴會(huì )前，寫(xiě)宴會(huì )前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。共寫(xiě)了以下幾件事：曹無(wú)傷告密。(導火線(xiàn))──范增進(jìn)言分析情況。(激化矛盾)──項伯夜訪(fǎng)張良。(形勢有所轉化)──張良與劉邦商討對策。──項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：(3～4)宴會(huì )上，寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。
此部分有三落、三起：
三落：劉邦謝罪(緩和)──項羽不怒樊噲，稱(chēng)之壯士，賜酒肉，賜座。──劉邦以“如廁”為名逃脫。
三起：“范增數目項王”暗示動(dòng)手。(緊張)──范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。(嚴峻)──樊噲闖入帳(緊張到極點(diǎn))。
第三部分：(5～7)宴會(huì )后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿 篇6
【教學(xué)目標】
知識與能力
1、積累文中重點(diǎn)字詞、句式;
2、學(xué)習作者通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)描寫(xiě)人物和對比烘托描寫(xiě)人物的方法;
過(guò)程與方法
3、解讀文本，結合故事情節分析項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn);
4、朗讀法，問(wèn)答導學(xué)法，小組討論法;
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
5、通過(guò)分析項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，認識“鴻門(mén)宴”這場(chǎng)斗爭中劉勝項敗的原因
【教學(xué)層次設計】
一、概述上節課內容，導入新課;(約1分鐘)
二、解讀文本，結合故事情節分析項羽、劉邦的性格特點(diǎn);(約25分鐘)
三、檢查作業(yè)完成情況，分析行文技巧，探究對比手法烘托人物形象在課文中的運用;(約17分鐘)
四、課文總結及作業(yè)布置。(約2分鐘)
【教學(xué)過(guò)程】
一、概述上節課內容，導入新課。(約1分鐘)
師：上節課我們講到“項莊舞劍，意在沛公”，知道此時(shí)劉邦的生命危在旦夕，通過(guò)前面的學(xué)習，我們已經(jīng)了解到劉邦知人善任的性格，那么，在劉邦的危急時(shí)刻，他的部下會(huì )做些什么呢?這節課我們一起來(lái)學(xué)習4、5、6、7自然段。
二、解讀文本，結合故事情節分析項羽、劉邦的性格特點(diǎn)。(約25分鐘)
請同學(xué)們齊讀第四段，注意把握樊噲的語(yǔ)氣語(yǔ)調，感知宴會(huì )中的緊張氣氛。(引入第四段的教學(xué))
(十一)樊噲闖張，義責項羽
師：鴻門(mén)宴上危機重重，劉邦君臣就甘心坐以待斃嗎?
明確：樊噲出場(chǎng)。(板書(shū)樊噲闖帳，義責項羽)
翻譯相關(guān)內容，并分析。
明確：闖入宴會(huì )——救主心切，神勇;
忍辱吃生彘肩——不示弱;
慷慨陳詞——表面指責，實(shí)則恭維項羽。
重點(diǎn)詞句：客何為者：賓語(yǔ)前置句。王：使…為王。故：特意。
師：面對樊噲的指責，項羽有辯解嗎?為何不辯解?
明確：無(wú)，樊噲的言行滿(mǎn)足了項羽的虛榮心。
師：樊噲的闖入本是無(wú)禮的行為，項羽為何不借此假裝大怒，殺了劉邦君臣呢?
明確：經(jīng)過(guò)項伯的勸說(shuō)，劉邦的道歉，項羽已經(jīng)放棄了殺劉邦的念頭，同時(shí)項羽不屑用下三濫的手段，文章開(kāi)頭項羽大怒，就說(shuō)“饗士卒,為擊破沛公軍”，項羽贏(yíng)要贏(yíng)在戰場(chǎng)上。
(十二)劉邦逃席 (請第一大組的同學(xué)朗讀第五段，其他同學(xué)注意聽(tīng)，引入第五段的學(xué)習)
師：項羽無(wú)意殺劉邦，劉邦應該說(shuō)是安全的，劉邦也這樣認為嗎?
明確：沒(méi)有，借上廁所，逃跑。(板書(shū)劉邦逃席)
師：劉邦擔心項羽怪罪嗎?
明確：怕，“今者出，未辭也，為之奈何?”
(十三)張良留謝
師：樊噲和張良如何處理這事?
翻譯相關(guān)內容，分析：樊噲支持逃跑，張良留下進(jìn)獻禮物。(板書(shū)張良留謝)
重點(diǎn)詞句：辭：計較。
大王來(lái)何操：賓語(yǔ)前置句。
(十四)項王受璧，范增怒罵(請第二大組的同學(xué)朗讀第六、七段，其他同學(xué)注意聽(tīng)，引入第六、七段的教學(xué))
師：項羽跟范增對待禮物的態(tài)度如何?
明確：項羽：接受了禮物;
范增：擊碎，并罵項羽。(板書(shū)項王受璧，范增怒罵)
重點(diǎn)詞句：沛公安在：賓語(yǔ)前置句。
(十五)誅殺無(wú)傷，劉勝項敗
探討：很多人認為項羽是因為在鴻門(mén)宴上放走了劉邦而失去天下的，你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎?(隨機點(diǎn)3至5位學(xué)生回答，暢所欲言，引導學(xué)生明確“性格決定命運”)
明確：性格決定命運。(ppt展示)
項羽：
對劉邦：傲慢，自高自大，毫無(wú)遠慮;
對部下：不采用計謀，剛愎自用，意氣用事;
對內奸：視而不見(jiàn)，治軍無(wú)法，任人唯親;
對內應：胸無(wú)城府。
劉邦：
對項羽：掩蓋野心，深謀遠慮，忍辱負重;
對張良：采納意見(jiàn)，知人善用，從諫如流;
對內奸：立殺，治軍嚴謹，有奸必除;
對內應：拉攏，善于團結一切有助于自己的力量。
三、檢查作業(yè)完成情況，分析行文技巧，探究對比手法烘托人物形象在課文中的運用。(約17分鐘)
師：鴻門(mén)宴上兩大軍事集團演繹了一場(chǎng)明爭暗斗，實(shí)際上也拉開(kāi)了楚漢爭霸的序幕。在這場(chǎng)斗爭中，作者將兩大集團的人物一一對應，對比著(zhù)來(lái)寫(xiě)，使得人物形象鮮明突出。我們分析人物形象也應該把握住這種對應關(guān)系，作對比分析。
請大家結合自己對這個(gè)問(wèn)題的思考結果在小組內進(jìn)行討論交流。(引導組織學(xué)生討論，全班分為四大組，每大組討論一組人物關(guān)系(板書(shū)兩大軍事集團人物的對比)，每大組中按前后桌四人為一小組進(jìn)行討論，討論5分鐘;小組展示8分鐘，教師總結4分鐘(板書(shū)關(guān)鍵詞)。)
1.第一組主帥：項羽pk劉邦提問(wèn)：在主帥的對決中，雙方各有怎樣的表現?反映出怎樣的性格特點(diǎn)?誰(shuí)將在對決中勝出?
要點(diǎn)提示：
(1)項羽。
�、傩袨楸憩F：無(wú)傷告密(大怒)，決意伐劉——項伯說(shuō)情(許諾)，答應善遇——沛公謝罪(留飲)，自愧設宴一一范增舉佩(默然)，縱容劉邦——項伯翼蔽(不應)，繼續縱容一一樊噲闖帳(稱(chēng)贊)，賜坐賜酒一一張良留謝(不追)，安然受璧。
�、谛愿裉攸c(diǎn)：唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽(yù)、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見(jiàn)不遠、不善用人。
(2)劉邦。
�、傩袨楸憩F：為之奈何(驚)——求救張良(問(wèn))——拉攏項伯(謀)一一謝罪項羽(奸)——脫身獨去(識)——留良代謝(周)。
�、谛愿裉攸c(diǎn)：虛心請教、多謀奸詐、能言善辯、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人。
點(diǎn)評：在“鴻門(mén)宴”這場(chǎng)斗爭中，劉邦的表現要略勝一籌，從而化被動(dòng)為主動(dòng)。
2.第二組謀士：范增pk張良提問(wèn)：作為雙方陣營(yíng)中的決策人物，二人在斗爭中的表現如何?
要點(diǎn)提示：
(1)范增。根據劉邦人關(guān)前后的變化，透過(guò)現象看到了本質(zhì)，提出了策略：“急擊勿失�！兵欓T(mén)宴上，數次目示擊殺劉邦，項王不應。出，召項莊，說(shuō)“君王為人不忍”，說(shuō)明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說(shuō)：“唉!豎子不足與謀!奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!”爾后的歷史證實(shí)了這一點(diǎn)�？梢�(jiàn)范增有遠見(jiàn)卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。他不能準確把握項羽的思想動(dòng)態(tài)，一味將自己的意見(jiàn)強加于他，一方面由于他的年齡地位，一方面由于他對時(shí)事觀(guān)察和對項羽的忠心。
老謀深算：奪天下者必沛公也!
洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項莊。
驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽。
(2)張良。對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒(méi)有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關(guān)頭，張良運籌帷幄，沉著(zhù)冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話(huà)語(yǔ)、行為并不多，但劉邦集團的一切活動(dòng)，實(shí)際上都是張良導演的。
多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲。
處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門(mén)見(jiàn)噲。
沉穩機智：張良留謝。
處事有方：大王來(lái)何操?
點(diǎn)評：從智謀上來(lái)看，二人不相上下，但范增輸在了項羽不采納他的意見(jiàn)，更為致命的是他用錯了項莊，并讓劉邦脫逃。
3.第三組武士：項莊pk樊噲提問(wèn)：這組對決，誰(shuí)的表現更為搶眼、形象更突出?要點(diǎn)提示：
(1)項莊。沒(méi)有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無(wú)能。有勇無(wú)謀，被動(dòng)。
(2)樊噲。
忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣!臣請人，與之同命�！�
勇武�！皣埣磶矶苋胲婇T(mén)。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂人，披帷西向立，嗔目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂�！币粋�(gè)威風(fēng)凜凜的武士形象。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士!”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。
能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說(shuō)來(lái)頭頭是道，有勇有智，罵得項羽“未有以應”，只好賜坐。有勇有謀，粗中有細，主動(dòng)請戰。
點(diǎn)評：樊噲以絕對優(yōu)勢勝出。
4.第四組內奸：項伯pk曹無(wú)傷提問(wèn)：司馬遷是如何刻畫(huà)項伯、曹無(wú)傷這一組人物形象的?
要點(diǎn)提示：
(1)項伯。講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸�！芭婀幌绕脐P(guān)中，公豈敢人乎?”這有什么不敢的呢，簡(jiǎn)直是長(cháng)劉邦的志氣，滅項羽的威風(fēng)，完全是替劉邦說(shuō)話(huà)�！敖袢擞写蠊Χ鴵糁�，不義也�！备菍罡韫灥�，對項羽進(jìn)行指責。在項莊舞劍的時(shí)候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。
謀略：夜訪(fǎng)張良、極力勸羽、翼蔽沛公、宴上東向坐。
(2)曹無(wú)傷。項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”，投機未成丟了小命。
魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅。
點(diǎn)評：曹無(wú)傷沒(méi)有出場(chǎng)，一句臺詞也沒(méi)有，投機未成反丟了小命，而項伯泄露軍事機密，不但不受罰，反而在宴會(huì )上風(fēng)光無(wú)限。項伯是項羽集團中唯一的勝出者，他的勝出只能對劉邦集團有利。
總結：通過(guò)四組人物形象的對比分析，我們不僅把握了人物性格，同時(shí)不難發(fā)現，項羽集團除了項伯外，都是全面落于下風(fēng)的，這樣的對比、映襯，使人物性格更加鮮明，并揭示了劉勝、項敗的必然趨勢。
四、課文總結及作業(yè)布置。(約2分鐘)
《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫(xiě)下了只屬于他自己的人生篇章，無(wú)論是暴戾、輝煌還是悲壯，無(wú)論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。
《鴻門(mén)宴》刻畫(huà)了八個(gè)人物形象，你最欣賞哪一個(gè)呢?請大家以《走進(jìn)秦漢英雄人物——( )》為題，寫(xiě)一篇500字的小作文或人物小評價(jià)。
【板書(shū)設計】
鴻門(mén)宴
司馬遷
樊噲闖帳，義責項羽→劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增怒罵→誅殺無(wú)傷
對比照應
人物結構：兩峰并峙，雙水分流。
項羽集團 項羽 范增 項伯 項莊
劉邦集團 劉邦 張良 曹無(wú)傷 樊噲
對比照應，孰是孰非，孰勝孰負，不問(wèn)自明
《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿 篇7
課題《鴻門(mén)宴》開(kāi)課地點(diǎn)科學(xué)樓梯教
教學(xué)目標
1、理清文章故事情節
2、通過(guò)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣
教材分析
鴻門(mén)宴這個(gè)歷史事件發(fā)生于公元前206年，文章描述了劉邦從被動(dòng)中爭取主動(dòng)、變劣勢為優(yōu)勢、化險為夷的過(guò)程。故事情節完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，語(yǔ)言精當，文字傳神�？赏ㄟ^(guò)對《鴻門(mén)宴》情節的解讀以及穿插誦讀引導學(xué)生對當今社會(huì )現實(shí)的思考，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想能力。
教學(xué)重點(diǎn)理清文章故事情節
教學(xué)難點(diǎn)
1、探究中國座次禮儀文化
2、探究性格決定命運以及如何盡量規避人生的失敗
教學(xué)方法圖示法、課本劇、問(wèn)答法、合作探究法
教學(xué)過(guò)程
一、導入
從“飯局”導入，穿插圖片。"飯局"這一詞匯起源于宋代，已經(jīng)有1000多年的歷史。"局"是下棋術(shù)語(yǔ)，引申出"情勢、處境"的意思，后來(lái)再引申出"賭博、聚會(huì )、圈套"的意思。"飯"與"局"的組合，是宋代文人對漢語(yǔ)及中國文化的一大貢獻--因為飯局上的圈套實(shí)在太多了。
俗話(huà)說(shuō)“席無(wú)好席，宴無(wú)好宴，吃飯事小，設局事大”，有這么一個(gè)飯局改變了歷史——《鴻門(mén)宴》。歷史上其他著(zhù)名的飯局如“曹操青梅煮酒論英雄”、“趙匡胤杯酒釋兵權”等
二、作者簡(jiǎn)介
簡(jiǎn)介司馬遷及《史記》的相關(guān)常識。
三、文中主要出現了哪些歷史人物
劉邦集團項羽集團
沛公（劉邦）項羽（項王）
曹無(wú)傷（沛公左司馬）范增（項王軍師，亞父）
張良（沛公謀士）項伯（項羽季父）
樊噲（沛公之參乘）項莊（項羽堂兄）
注：亞父，亞，次也，對之尊敬僅次于父
季父，古代兄弟排行：伯、仲、叔、季，季父即最小的叔叔
四、全文共有七段，可按照“鴻門(mén)宴”的前后過(guò)程，分為宴前、宴中與宴后三個(gè)部分�？焖贋g覽課文，根據以上人物的活動(dòng)，理清全文故事情節
宴會(huì )前
無(wú)傷告密—范增進(jìn)言—項伯夜訪(fǎng)—張良定策—項王許諾
宴會(huì )中
劉邦謝罪—項王設宴—（一起）范增舉玦—（一落）項王不應—（二起）項莊舞劍—（二落）項伯翼蔽—（三起）樊噲闖帳—（三落）王賜酒肉
宴會(huì )后
沛公逃離—張良留謝—亞父破斗—誅殺無(wú)傷
五、合作探究
探究一、《鴻門(mén)宴》之座次文化禮儀
鴻門(mén)宴上，司馬遷著(zhù)意描述了宴會(huì )上的座次：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐，——亞父者，范增也；沛公北向坐：張良西向侍，”就是說(shuō)，項羽和項伯面向東坐，范增面向南坐，劉邦面向北坐，張良面向西侍奉、陪席。這一描述看似尋常之筆，實(shí)則大有深意，它對表現人物的性格特征具有重要作用。
舉行宴會(huì )當是在室內，而不能在堂上。項羽、項伯朝東而坐，最尊；范增朝南而坐，僅次于項氏叔侄的位置；項羽讓劉邦北向坐，又卑于范增，不把他看成與自己地位匹敵的賓客；張良面朝西的位置，是在場(chǎng)人中最卑的了，不能叫坐而叫侍。劉邦的參乘樊噲得知項莊舞劍意在沛公，于是沖入營(yíng)帳，“披帷西向立”。樊噲地位比張良又下一等，此時(shí)他雖然“瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”，卻仍然不忘規矩，不僅站立，而且“西向”。樊噲的“西向立”，正表明“西向”是最卑的位次。通過(guò)項羽對座次的安排，突出表現項羽藐視劉邦，以尊者自居的驕傲心理，由此細節，可見(jiàn)項羽驕矜專(zhuān)橫、唯我獨尊的性格，也可見(jiàn)劉邦忍辱屈從、顧全大局的雄心
那么現代宴席座次又是如何安排的呢？
桌次排列
其一，居中為上。即各桌圍在一起時(shí)，居于正中央的邢張餐桌應為主桌。
其二，以右為上。即面朝正門(mén)，主桌右邊的桌次高于主桌左邊的桌次。
其三，以遠為上。即距離宴會(huì )廳正門(mén)遠的桌次高于距正門(mén)近的桌次。
其四，臨合為上。即臨近舞臺的桌次高于距離舞臺遠的桌次。
位次排列
其一，面門(mén)為主。指在每張餐桌上，以面對宴會(huì )廳正門(mén)的居中位置為主位，主位右側為主賓位。如果主賓身份高于主人，為表示尊重，可以安排主賓坐在主位，而請主人坐在主賓位。
其二，右高左低。指在每張餐桌上，除主位之外，其余座位位次的高低應以該桌主人。
其三，高近低遠。指在每張餐桌上，距離該桌主人近的位次高，遠的位次低。
其四，各桌同向。指在舉行大型宴會(huì )時(shí)，其他各桌的主位均應與主桌主位保持同一方向
探究二、有人說(shuō)《鴻門(mén)宴》預示著(zhù)劉項雙方將來(lái)的成敗，對此你怎么看？
項羽
剛愎自用，不善用人；（多次拒絕范增誅殺劉邦的計謀）
寡謀輕信，失判斷能力；（被劉邦三言?xún)烧Z(yǔ)就忽悠過(guò)去）
自矜功伐，有婦人之仁；（輕信項伯，許諾善遇劉邦，聽(tīng)信劉邦，不應范增，寬容樊噲，產(chǎn)生相惜之心，不究逃席，安然受璧）
養奸貽患，胸無(wú)城府。（輕信項伯和劉邦之言）
劉邦
從善如流，知人善用（以商量的語(yǔ)氣和張良對話(huà)，聽(tīng)從張良計策；聽(tīng)從樊噲計策逃離）
能言善變，能屈能伸（對項伯像兄長(cháng)一樣對待，對于鴻門(mén)宴的座次安排不以為意）
機警圓滑，虛偽狡詐（對項伯和項王的一番話(huà)以及和項伯約為兒女親家）
見(jiàn)機能斷，有奸必肅（出了宴會(huì )立即逃離，回去誅殺曹無(wú)傷）
看一看，以下這些性格中你是否位列其中？
脾氣暴躁焦慮緊張
忍耐憂(yōu)郁鉆牛角尖
多疑嫉妒拖拉散漫
這些在常人看似不好的性格是否就一定都會(huì )導致失敗呢？
性格沒(méi)有絕對好壞之分，要善于發(fā)揮性格的長(cháng)處，揚長(cháng)避短，使身心愉悅，方能邁向成功
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文，進(jìn)一步理清故事情節
2、結合課下注解，翻譯1、2段
《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿 篇8
師：今天我們玩一把穿越，邀請兩位大家都熟悉的小學(xué)畢業(yè)生，他們的名字分別是劉邦和項羽。讓我先出示他們的畢業(yè)詩(shī)歌《垓下歌》和《大風(fēng)歌》。
�。▽W(xué)生大聲朗讀）《垓下歌》是典型的一曲英雄末路，壯士悲嘆的.心聲。烏騅馬暗示著(zhù)過(guò)去的榮耀，現在的困境和未來(lái)的毀滅。走投無(wú)路的英雄啊，只有對紅顏知己流淚：虞姬虞姬我可怎么安排你��？另一邊傳來(lái)了洋洋自得的吟誦聲：“大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內兮回故鄉�！笔莿�，一個(gè)出生低微的小小的亭長(cháng)。為何一個(gè)流淌著(zhù)高貴血液的貴族會(huì )敗給無(wú)賴(lài)成性的小人物。曾經(jīng)有一次機會(huì )放在我的面前。（學(xué)生馬上接下去，我沒(méi)有好好珍惜……）這次絕佳的機會(huì )就是鴻門(mén)宴，兩位大哥級的人物在鴻門(mén)宴來(lái)個(gè)親密接觸，感受其中劍拔弩張、刀光劍影的氣氛。
師：按照好萊塢的標準，《鴻門(mén)宴》是一部緊張刺激、場(chǎng)面火暴的動(dòng)作大片，這里有哪些人物登臺亮相，請按陣營(yíng)分類(lèi)。（馬上有學(xué)生分出兩大陣營(yíng)并用了VS表示：劉邦VS項羽，張良VS范增，樊噲VS項莊，無(wú)傷VS項伯。）
師：當這兩位大人物還是“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的憤青的時(shí)候，他們都遇見(jiàn)了當時(shí)的大人物秦始皇出巡的場(chǎng)面，說(shuō)了很相似但本質(zhì)上非常不同的話(huà)出示兩句話(huà)（出示彼可取而代之，大丈夫當如此矣）。
師：這兩句話(huà)你認為分別是誰(shuí)說(shuō)的？體現各自怎樣的性格？（學(xué)生討論）
生：彼可取而代之是項羽說(shuō)的，說(shuō)明項羽是一個(gè)很直接，很霸氣的人，天不怕，地不怕，皇帝也不怕。
生：大丈夫當如此矣是劉邦講的，性格隱藏很深，有自己的遠大的理想，有抱負，能干大事。
師：你們更欣賞哪一種性格？有人說(shuō)性格決定命運，鴻門(mén)宴是個(gè)小舞臺，但由于人物性格的差異，演出了跌宕起伏，扣人心弦的大劇目。誰(shuí)是演技最高超的演員？誰(shuí)是演技最不過(guò)關(guān)的演員？幕后導演又是誰(shuí)？（當三個(gè)問(wèn)題一拋出，教室中立即彌漫著(zhù)驚奇興奮的情緒，作為教師明顯感受到參與的熱情。）
師：10分鐘后，出示研討成果，須言之有據，自圓其說(shuō)。
生：我們認為最會(huì )演戲的是劉邦這無(wú)賴(lài)流氓。（教師預料學(xué)生會(huì )用這種詞匯評介并“惡毒”攻擊劉邦。）
師：那無(wú)賴(lài)的劉邦是怎樣煉成的九五至尊的皇帝？所有的成功人士的成功一定有他的過(guò)人之處，這一點(diǎn)我們不得不承認。
生：劉邦善于用人，知人善用，用人不疑。
生：他能真正的挖掘手下的潛能，虛心請教。
生：他運氣好，心理素質(zhì)好，大難不死，必有后福。
師：這些就是一位領(lǐng)導很重要的素質(zhì)，領(lǐng)導不見(jiàn)得有多么聰明，但他頭腦是清醒的。用人是大度的。當然這些只是比較抽象的品質(zhì)概括，我們要從具體的言行來(lái)論證。我們從劉邦怎樣稱(chēng)呼他人這個(gè)看來(lái)很簡(jiǎn)單的細節來(lái)考查劉邦的性格和演技，這種性格是在困境中展現的，當時(shí)出了怎么狀況？
生：項羽得到劉邦軍中的曹無(wú)傷的告密，將襲擊劉邦。
師：劉項軍隊實(shí)力是無(wú)法比較的，再加上有人火上澆油，誰(shuí)？
生：亞夫范增，
師：注意其中山東這個(gè)詞。是個(gè)……
生：古今異義詞。
師：范增是第一謀士，說(shuō)劉邦是有天子的架勢。說(shuō)到劉邦時(shí)其中有個(gè)詞用的很隱晦，但很刺激項羽，哪一個(gè)？
生：婦女無(wú)所幸中的幸。因為幸是帝王的專(zhuān)用詞，意思劉邦自己把自己當作了帝王，當然項羽很不高興。
師：所以后果很?chē)乐�，我要把你給滅了，劉邦運氣不錯，幸虧有……
生：項伯，張良對項伯有救命之恩，特地來(lái)告訴張良，讓他逃命。
師：救命之恩課文中怎么說(shuō)的。
生：項伯殺人，臣活之。
師：活是使動(dòng)用法。項伯還是很講義氣的。注意劉邦怎樣稱(chēng)呼他人，這里大有學(xué)問(wèn)。
生：他稱(chēng)項伯為兄，自作多情敬酒攀親，結為婚姻，成為親家，假戲真唱，唱功迷人。（其中有兩生居然扮劉項二人心擁抱敬酒故做親熱狀，太投入了吧。）
師：這就是劉邦的水平，化敵為友，不，化敵為親，高，實(shí)在高。這就是水平。
師：注意劉邦有句口頭禪？就四個(gè)字，這里出現了兩次？
生：為之奈何？
生：怎么辦？
師：你怎么看為之奈何？
生：很窩囊，無(wú)能。
生：膽小軟弱。
師：是真正的軟弱無(wú)能。
生：不，我看是智慧，用眾人的力量來(lái)解決問(wèn)題，不是很好嗎？領(lǐng)導不是萬(wàn)能的。
師：但沒(méi)有領(lǐng)導是萬(wàn)萬(wàn)不能的。他怎樣稱(chēng)呼張良的？
生：劉邦在危難前，放下主子的架子，稱(chēng)張良這部下為“君”。
師：稱(chēng)張良為君，有幾次？找出并朗讀體會(huì )，劉邦怎么說(shuō)前加上你認為合適的修飾詞？注意你用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀？
生：可以握住張良的手，目光凝視著(zhù)張良，表現自己的真誠，發(fā)自?xún)刃�，懇請對方幫助�?/p>
師：這樣的想象是可以的。果然在張良的幫助下，效果還是很明顯的，形勢得到了好轉。
師：根據約定，第二天早上見(jiàn)項羽，怎樣在英雄無(wú)敵的楚霸王前表現自己，也是個(gè)難題，我們看劉邦怎樣來(lái)解題的？注意稱(chēng)呼的詞語(yǔ)？
生：這劉邦在項羽面前裝成了弱勢群體，兩次稱(chēng)自己是“臣”，很低調，顯示項羽的神威。生：四次稱(chēng)項為“將軍”。
師：打住，項羽在“將軍”和“大王”兩個(gè)稱(chēng)呼中更在乎哪一個(gè)？
生：我們認為項羽勇猛、尚武、豪爽，相信武力能解決一切“國際爭端”，過(guò)分的迷信武力，且自己也能舉鼎拔山，參加奧運會(huì )準拿金牌。他可能比較喜歡“將軍”這個(gè)稱(chēng)呼。戰神��！
生：劉邦無(wú)非是摸準心事投其所好迎合項羽這種沽名釣譽(yù)的心態(tài)，好面子的特點(diǎn)。
師：不可沽名學(xué)霸王。
生：比如還要借口上廁所（生笑）自己逃命，留下張良入虎口，稱(chēng)張良為“公”。
師：公和君比較有何區別？
生：在危機關(guān)頭稱(chēng)呼張良“公”，表示一種尊重和感謝。
生：有一種莊重的色彩，對張良的看重。要張良收拾殘局。
師：歸納，一次呼項伯兄，兩次稱(chēng)張良公，三次稱(chēng)張良君。三次稱(chēng)自己臣，四次稱(chēng)項羽將軍�？偠灾�，劉邦是用自己的心機和謀略，當然還有出色的演技，最終在鴻門(mén)宴上死里逃生，成就帝王霸業(yè)。那誰(shuí)是演技最糟糕的演員呢？下節課見(jiàn)。
《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿 篇9
【第一課時(shí)】
【課前預習任務(wù)】
朗讀課文至少兩遍，結合課文注釋與工具書(shū)，完成《鴻門(mén)宴》預習學(xué)案。
【教學(xué)目標】
知識與能力
1、 了解楚漢相爭的相關(guān)史實(shí);了解司馬遷及《史記》;掌握和積累文言字、詞、句式，疏通文意;
2、 學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞閱讀文言敘事散文;學(xué)會(huì )概述文章的敘事脈絡(luò );
過(guò)程與方法
3、 略讀課文，疏通文意，把握人物關(guān)系;
4、 朗讀法和小組合作探究法;
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
5、 正確分析認識項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，認識鴻門(mén)宴這場(chǎng)斗爭中劉勝項敗的原因。
【教學(xué)層次設計】
一、導入，利用破釜沉舟和四面楚歌的成語(yǔ)典故導入;(約5分鐘)
二、介紹司馬遷及《史記》。(約3分鐘)
三、檢查預習學(xué)案完成情況;(約7分鐘)
四、mp3范讀，感受文本的情感基調;(約12分鐘)
五、略讀課文，找出文本中出現的人物，填表，理清人物關(guān)系;(約3分鐘)
六、梳理文本情節，把握文本思路;(約12分鐘)
七、課堂小結，作業(yè)布置。(約3分鐘)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入。(約5分鐘)
師：(板書(shū)破釜沉舟、四面楚歌，并在而這之間正上方打上“?”)這個(gè)問(wèn)號里面，有今天我們要學(xué)的課文需要我們解決的幾個(gè)問(wèn)題。誰(shuí)能說(shuō)出與這兩個(gè)成語(yǔ)有關(guān)的歷史人物?
生(七嘴八舌)：項羽、劉邦、楚霸王。
師：楚霸王就是項羽。同學(xué)們說(shuō)的很對，主要就是這兩個(gè)人。但其中有一個(gè)人和這兩個(gè)成語(yǔ)都有關(guān)，這個(gè)人是——
生(齊)：項羽。
師：那么誰(shuí)能簡(jiǎn)要地介紹一下這兩個(gè)成語(yǔ)的出處和主要故事內容?
生1：“破釜沉舟”出自司馬遷的《史記·項羽本紀》。公元前207年，秦圍趙，包圍了趙國的巨鹿城。項羽受楚王之命率楚兵渡過(guò)漳河，命令士兵砸碎做飯用的鍋，鑿沉了過(guò)河用的船，只帶了夠三天吃的干糧。楚軍被推入“置之死地而后生”的境地，士兵們無(wú)一不以一當十，奮勇向前，結果大敗秦軍，取得戰爭的勝利。后來(lái)，人們就用“破釜沉舟”表示不顧一切，下定決心干到底。
師：司馬遷是什么人?
生1：西漢著(zhù)名的史學(xué)家、文學(xué)家。
師：很好，講得簡(jiǎn)潔、清楚�！拔房s不前”、“置之死地而后生”、“以一當十”，多么形象啊�！琳f(shuō)的就是我國古代著(zhù)名的戰役——
生(齊)：巨鹿之戰。
師：巨鹿之戰。時(shí)間是公元前207年。(在“破釜沉舟”的左下側板書(shū)巨鹿之戰(前207年))
師：等到項羽凱旋，召見(jiàn)諸侯諸將，他們“無(wú)不膝行而前，莫敢仰視”——都爬著(zhù)往前走，不敢抬頭看項羽。巨鹿之戰加速了秦國的滅亡，項羽也以其勇猛威震諸侯，初步確立了其霸王的地位，一步步走向其事業(yè)的頂峰。(在“破釜沉舟”和“?”之間畫(huà)上向上的斜箭頭)
誰(shuí)再來(lái)談一下“四面楚歌”?
生2：“四面楚歌”也是出自《史記·項羽本紀》。公元前202年，項羽被劉邦圍在了垓下，在糧盡援絕的情況下，劉邦又使用攻心術(shù)，讓士兵在夜里唱起了楚地的歌謠，使項羽以為楚地全被漢軍占領(lǐng)，而喪失了斗志，最后敗退到烏江，刎頸自殺。后來(lái)人們就用“四面楚歌”表示孤立無(wú)援、四面受敵的處境。
師：說(shuō)得很好。剛才講的就是楚漢戰爭的最后決戰——垓下之圍。至此，身經(jīng)七十余戰未曾敗北的西楚霸王以悲劇而告終。(在“四面楚歌”的右下板書(shū)垓下之圍(前202年);在“?”與“四面楚歌”之間畫(huà)上向下的斜箭頭)
同學(xué)們算一下從巨鹿之戰到垓下之圍，有幾年時(shí)間?
生：5年。
師：是啊，短短五年的時(shí)間，項羽便由令諸侯“莫敢仰視”的霸王陷入絕境，最后無(wú)顏見(jiàn)江東父老，身首異處。是其興也暴，其亡也速。那么這其中的原因是什么呢?
今天，我們就來(lái)學(xué)習《史記·項羽本紀》中的另一段“極得意文字”——鴻門(mén)宴。(板書(shū)鴻門(mén)宴)“鴻門(mén)宴”可以說(shuō)是項羽興于巨鹿而敗于垓下的轉折點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習，我們能不能把這個(gè)問(wèn)號拉直，把它變成感嘆號。
首先，咱們先來(lái)認識認識課文的作者——司馬遷及其巨著(zhù)《史記》。(點(diǎn)開(kāi)幻燈片)
二、介紹司馬遷及《史記》。(約3分鐘)
幻燈片
師：司馬遷(約前145——前90)字子長(cháng)，西漢夏陽(yáng)(今陜西韓城南)人，思想家、史學(xué)家、文學(xué)家。司馬談之子，少時(shí)隨父在長(cháng)安研習經(jīng)史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風(fēng)俗，探訪(fǎng)古跡，采集傳說(shuō)。初任郎中，后繼父于元封三年(公元前108年)任太史令，博讀史官所藏圖書(shū)。太初元年(前104)與人共訂太初歷。承繼其父遺志，著(zhù)《太史公書(shū)》(即《史記》)，后因替降于匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書(shū)令，發(fā)憤著(zhù)述，完成《史記》。
幻燈片
師：《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝太初四年約三千年的歷史。全書(shū)130篇，包括12篇本紀，30篇世家，70篇列傳，10表，8書(shū)，共五十二萬(wàn)六千五百余字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，表是大事紀，書(shū)記禮、樂(lè )、音律等。魯迅稱(chēng)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。
幻燈片
師：《史記》開(kāi)創(chuàng )了我國紀傳體史書(shū)的體例，是我國第一部紀傳體史書(shū)(通史)。書(shū)中記述了歷代政治、經(jīng)濟、文化各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，也是一部?jì)?yōu)秀的史傳文學(xué)作品匯編。書(shū)中對國家統治者敢于批判、諷刺，同情農民起義，歌頌了我國人民的革命傳統、群眾的優(yōu)良品質(zhì)和殊異才能。作者有極高的寫(xiě)作技巧，塑造了鮮明的人物形象，表現了人物的重要特征，有極強的藝術(shù)感染力。
(教師主要講解到關(guān)鍵詞即可。)
師：課前，布置大家要完成預習學(xué)案，不知道大家完成的怎么樣呢?(點(diǎn)開(kāi)幻燈片)為了更好地進(jìn)行我們接下來(lái)的學(xué)習，咱們抽幾個(gè)同學(xué)來(lái)回答一下。)
三、檢查預習學(xué)案。(幻燈片展示如下內容)(約7分鐘)
幻燈片6：
�、褰o下列加點(diǎn)的字注音。(抽1學(xué)生回答，生答完，師顯示正確答案)
饗士卒( ) 美姬( ) 鯫生( ) 卮酒( ) 有郤( )
樊噲( )( ) 瞋目( ) 目眥( ) 跽( ) 彘肩( )
參乘( ) 啗之( ) 芷陽(yáng)( ) 刀俎 ( ) 杯杓( )
幻燈片7：
�、嬷赋鲂┝芯渥拥耐僮植⒔忉�。(抽1學(xué)生回答，生答完，師顯示正確答案)
(1)距關(guān)，毋內諸侯 (2)張良出，要項伯
(3)愿伯具言臣之不敢倍德也 (4)旦日不可不蚤自來(lái)謝項王
(5)令將軍與臣有郤
幻燈片8：
�、绶g下列帶點(diǎn)的詞。(抽3學(xué)生接連回答，生答完，師顯示正確答案)
婦女無(wú)所幸 亡去不義
具告沛公 秦時(shí)與臣游
孰與君少長(cháng) 若屬皆且為所虜
則與斗卮酒 殺人如不能舉
此亡秦之續耳 樊噲從良坐
沛公起如廁 人為刀俎
會(huì )其怒 沛公則置車(chē)騎
再拜獻大王足下 若入前為壽
幻燈片9：
�、柚赋鱿铝袔c(diǎn)詞的古今義。(抽1學(xué)生回答，生答完，師顯示正確答案)
�、排婀由綎|時(shí)
�、� 約為婚姻
�、莻渌I之出入與非常也
�、冉袢擞写蠊Χ鴵糁�
�、啥�(tīng)細說(shuō)
幻燈片10：
�、橹赋鱿铝芯渥又屑狱c(diǎn)詞的活用現象。(抽2學(xué)生回答，生答完，師顯示正確答案)
(1)沛公軍霸上 (2)范增數目項王
(3)籍吏民 (4)吾得兄事之
(5)素善留侯張良 (6)項伯殺人，臣活之
(7)沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項王 (8)先破秦入咸陽(yáng)者王之
(9)常以身翼蔽沛公 (10)頭發(fā)上指
�、系儡脐�(yáng)間行
師：從大家回答的情況來(lái)看，大家課前還是很認真地進(jìn)行了課文的預習，老師感到很高興，大家鼓掌表?yè)P一下自己。(鼓掌)好，接下來(lái)老師為大家準備了一場(chǎng)聽(tīng)覺(jué)盛宴，請大家在聽(tīng)的時(shí)候自己小聲跟讀，感受課文的基調。大家要注意字詞發(fā)音和斷句。(播放《鴻門(mén)宴》朗讀音頻)
四、mp3范讀，學(xué)生小聲跟讀文本。(約12分鐘)
五、略讀課文，找出文本中出現的人物，填表，理清人物關(guān)系。(約3分鐘)
師：大家的神情告訴老師，大家很享受這個(gè)故事，那么現在請大家略讀課文，完成ppt中的兩個(gè)表格(幻燈片)。給大家三分鐘時(shí)間。請兩位同學(xué)上黑板填一下，有沒(méi)有自愿的來(lái)的?(教師巡視，兩分鐘后說(shuō)，填好了的同學(xué)可以找旁邊也填好了的同學(xué)交流一下。)
表一：楚漢人物對比表
籍別 | 楚 | 漢 |
君王 | 項羽（20多歲） | 劉邦（40多歲） |
謀士 | 范增 | |
武將 | ||
間諜 | 項伯 | |
兵力 |
六、梳理文本情節，把握文本敘事脈絡(luò )。(約12分鐘)
小組合作探究，歸納鴻門(mén)宴的經(jīng)過(guò)，并給每個(gè)情節擬一個(gè)小標題。
全文故事情節可分為三大部分，即宴會(huì )前，宴會(huì )上，宴會(huì )后。
明確：
宴會(huì )前：無(wú)傷告密→范增進(jìn)言→項伯夜訪(fǎng)→張良獻策→項伯說(shuō)情
宴會(huì )上：劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖宴→義責項羽
宴會(huì )后：劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無(wú)傷
師：我看了一些同學(xué)填的，都填得很好，下面咱們一起來(lái)完成表格(教師教鞭指向空格，生齊答)。填出這兩張表格后，相信大家對課文也有了一定的了解了�，F在我們就把課文分成三部分，分別為宴會(huì )前、宴會(huì )中、宴會(huì )后，同學(xué)們以前后桌四個(gè)人為一組合作探究，解決以下問(wèn)題：
�、僬n文按宴會(huì )前、中、后怎么分段?
�、谘鐣�(huì )前部分記敘了哪幾件事?
�、垩鐣�(huì )中記敘了哪幾件事?
�、苎鐣�(huì )后記敘了哪幾件事?(幻燈片顯示問(wèn)題)
這一大組的同學(xué)解決第二個(gè)問(wèn)題，這一大組的同學(xué)解決第三個(gè)問(wèn)題，這一大組的同學(xué)解決第四個(gè)問(wèn)題。所有小組都要先分段。給大家5分鐘時(shí)間，然后我會(huì )分別隨機抽取3個(gè)小組中的一個(gè)同學(xué)匯報你們小組的討論結果�，F在小組開(kāi)始討論。(教師巡視，可相機指導，期間板書(shū)宴會(huì )前、宴會(huì )中、宴會(huì )后。)
師：大家對課文是怎么分段的?
生(齊答)：1、2段是宴會(huì )前;3、4段是宴會(huì )中;5、6、7是宴會(huì )后。
師：很好，下面我隨機點(diǎn)三位同學(xué)來(lái)匯報小組的討論結果，自愿回答的同學(xué)可以舉手示意。
點(diǎn)生1起來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題。
師：宴會(huì )前主要講了什么事?
生1：無(wú)傷告密，范增進(jìn)言，項伯夜訪(fǎng)，張良獻策，項伯說(shuō)請。(教師板書(shū)關(guān)鍵詞，有大致意思即可，如情節遺漏或混淆宴會(huì )前和宴會(huì )中的情節，教師引導學(xué)生歸納。)
師：很好。
(點(diǎn)生2起來(lái)回答第二個(gè)問(wèn)題。)
師：宴會(huì )中講了什么事?
生2：劉邦謝罪，范增舉玦，項莊舞劍，樊噲闖宴，義責項羽。(教師板書(shū)關(guān)鍵詞，有大致意思即可，如情節遺漏或混淆宴會(huì )前、宴會(huì )中和宴會(huì )后的情節，教師引導學(xué)生歸納。)
點(diǎn)生3起來(lái)回答問(wèn)題。
師：宴會(huì )后講了什么事?
生3：沛公逃席，張良留謝，項王受璧，范增憤罵，誅殺無(wú)傷。(教師板書(shū)關(guān)鍵詞，有大致意思即可，如情節遺漏或混淆宴會(huì )中和宴會(huì )后的情節，教師引導學(xué)生歸納。)
七、課堂小結，作業(yè)布置。(約3分鐘)
師：梳理課文思路后，我們發(fā)現，全文以“鴻門(mén)宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線(xiàn)索，按時(shí)間順序來(lái)展開(kāi)故事情節，以項羽欲擊劉邦開(kāi)始，到劉邦最終被放走結束;以曹無(wú)傷告密開(kāi)始，以曹無(wú)傷最后被誅殺結束;以范增勸說(shuō)項羽開(kāi)始，到范增怒罵項羽結束。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，但結構卻十分嚴謹，前后呼應十分緊密，可以說(shuō)是一個(gè)動(dòng)人的完整的故事。
課后請大家復習并歸納整理這篇課文中的文言知識，比如說(shuō)，通假字有哪些?活用字有哪些?古今異義詞、偏義復詞又有哪些?文言句式又有哪些?大家可以參考之前的預習學(xué)案，自己做些補充。
下節課我們來(lái)分析課文，探討探討，項羽為什么不殺劉邦?項羽和劉邦有哪些性格特征呢?請大家在歸納文言知識的時(shí)候，精讀課文，自己思考思考。這節課就上到這里，下課。
【板書(shū)設計】
破釜沉舟 四面楚歌
巨鹿之戰(前207年) 垓下之圍(前202年)
宴會(huì )前：無(wú)傷告密→范增進(jìn)言→項伯夜訪(fǎng)→張良獻策→項伯說(shuō)情
鴻門(mén)宴 宴會(huì )上：劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖帳→義責項羽
宴會(huì )后：劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無(wú)傷
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