歷史《兩極世界的形成》說(shuō)課稿模板
一、教材分析
1.教材地位：
本課從三個(gè)方面說(shuō)明了第二次世界大戰后國際局勢的重大變化——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開(kāi)篇第一課，它起著(zhù)承上啟下的作用，兩極世界的形成是第二次世界大戰前后國際關(guān)系中世界格局的重要轉折點(diǎn)，又是兩極格局到多極化趨勢轉變的起點(diǎn)，因此本課有著(zhù)重要的作用。
2.教學(xué)目標
根據課標要求和教材的編寫(xiě)意圖，以及高中學(xué)生的認知結構和心理特征，我擬定了以下的教學(xué)目標：
(1)知識與能力
了解兩極格局形成的根本原因、冷戰表現和對國際關(guān)系的影響
認識美蘇冷戰對二戰后國際關(guān)系發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響，培養學(xué)生運用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)全面評價(jià)歷史問(wèn)題的能力。
理解美蘇兩國對峙中各自采取的政治、經(jīng)濟、軍事措施;就美蘇兩國在“冷戰”狀態(tài)下的對抗和矛盾的機會(huì )對世界和平和國際關(guān)系進(jìn)行深刻分析和理解。
(2)過(guò)程與方法
通過(guò)圖片、視頻的演示，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生積極參與課堂;通過(guò)課堂討論和問(wèn)題探究，培養學(xué)生論從史出、分析問(wèn)題的能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
理解美蘇爭鋒是兩大陣營(yíng)的對峙，實(shí)質(zhì)是美蘇國家利益的爭奪。
“冷戰”背景下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來(lái)了極大威脅。
3.重點(diǎn)和難點(diǎn)
本著(zhù)歷史新課程標準的要求和學(xué)生的認知水平，我確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：美蘇冷戰的表現和對國際關(guān)系的影響。
難點(diǎn)：兩極格局對二戰后國際關(guān)系發(fā)展的影響
二、教法學(xué)法
1.學(xué)情分析
授課對象為高一學(xué)生，思維活躍，求知欲強,他們已經(jīng)具有一定的理論基礎和邏輯辨證思維能力，能較為全面地看待問(wèn)題，初步具備了查找和收集資料、獲取有效信息以及自主學(xué)習的能力。這些都為教學(xué)目標的達成提供了較好的基礎。
2.教學(xué)方法
(1)指導學(xué)生閱讀教材，根據學(xué)案做好課前預習，初步建立知識體系。
(2)利用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，整合課本資源，采用情境教學(xué)法、閱讀指導法，分組討論法、合作探究法等。
3.學(xué)法指導
利用自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習培養學(xué)生自主學(xué)習能力和合作探究能力，重視學(xué)生的參與，培養學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、合作性、創(chuàng )造性，促成學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。
三、教學(xué)過(guò)程
根據課標要求和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程環(huán)節中我設計了四個(gè)環(huán)節：課前預習、自主學(xué)習——創(chuàng )設情境、導入新課——合作探究，師生互動(dòng)——分層訓練、鞏固提高。
首先——課前預習、自主學(xué)習：提前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生根據學(xué)案做好預習。
設計意圖：培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，初步構建知識體系，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有針對性地聽(tīng)課。
其次——創(chuàng )設情境、導入新課：
2011年3月19日作為急先鋒的法國率先轟炸了利比亞首都的黎波里，事隔5個(gè)月后，戰事依舊。法國為何成為北約軍事轟炸的急先鋒?1949年法國成為北約成員國，1969年法國宣布退出北約，2009年法國又通過(guò)投票重返北約，法國為什么對北約朝三暮四，北約卻又是一個(gè)什么樣的組織?今天我們大家通過(guò)本課的學(xué)習就可以解開(kāi)這其中的秘密。
設計意圖：通過(guò)創(chuàng )設情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
再次——合作探究、師生互動(dòng)
我將教材整合為四部分：兩極格局形成的背景、過(guò)程、主要對抗形式和兩極格局的影響。指導學(xué)生閱讀教材，思考問(wèn)題，通過(guò)合作探究來(lái)突破重難點(diǎn)。設計意圖：突出重點(diǎn)，條理清晰，有利于學(xué)生構建完整清晰的知識體系。
一、兩級格局的形成的背景
利用多媒體顯示五則材料，分別是德國、英國、法國、美國和蘇聯(lián)在二戰后的狀況(包括政治、經(jīng)濟、軍事等)，讓學(xué)生閱讀材料，分析二戰后兩極格局形成的背景，理解美蘇兩國國際利益、社會(huì )制度和意識形態(tài)的沖突是兩極世界形成的根源。
設計意圖：引導學(xué)生閱讀材料，從中提取有效信息，提升學(xué)生材料解析能力。
二、兩極格局形成的過(guò)程
利用多媒體顯示：兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標志——兩極世界的瓦解的標志，讓學(xué)生在教材中快速尋找答案。
設計意圖：熟悉教材，形成對知識體系的整體認識。
三、兩極格局主要對抗形式：冷戰
1.冷戰的含義：教師介紹含義
設計意圖：讓學(xué)生清晰地掌握概念，有助于理解本課重點(diǎn)。
2.冷戰的過(guò)程
多媒體顯示三幅圖片：1946年“鐵幕演說(shuō)” ;1947年杜魯門(mén)國會(huì )咨文;1991年蘇聯(lián)解體。利用圖說(shuō)歷史的方式讓學(xué)生掌握冷戰的過(guò)程：冷戰序幕(1946年鐵幕演說(shuō))——冷戰形成的標志(1947年杜魯門(mén)主義)——冷戰的瓦解(蘇聯(lián)解體)。
設計意圖：形象直觀(guān)的圖片，使學(xué)生獲得感性認識的同時(shí)，心靈又受到強烈的震憾。加深對歷史變遷的理解，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
3.冷戰的表現
利用多媒體演示視頻，讓學(xué)生邊看邊思考冷戰的表現，并以表格的形式總結。
設計意圖：打破時(shí)空限制，化遠為近，化靜為動(dòng)，圖文聲像并茂，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創(chuàng )造了歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
4.冷戰對國際關(guān)系的影響
以小記者采訪(fǎng)的形式突破本課難點(diǎn)：把學(xué)生分成五組人，分別扮演民主德國人、朝鮮人、古巴人、中國人、和越南人，一名學(xué)生扮演小記者，分別采訪(fǎng)五國人，讓他們分別就20世紀五六十年代的國際國內形勢對自己生活帶來(lái)的影響發(fā)表言論。在此基礎上，總結出冷戰對國際關(guān)系的影響是：全面冷戰和局部熱戰。
設計意圖：一方面可以培養學(xué)生合作探究意識，享受自主學(xué)習的`樂(lè )趣;另一方面在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中，培養實(shí)事求是的精神和探索歷史問(wèn)題的能力，提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的教學(xué)理念。
四、兩極格局的影響
辯論：正方：兩極格局有利于世界和平;反方：兩極格局不利于世界和平。
設計意圖：歷史課程是人文教育的基礎課程。歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是使學(xué)生樹(shù)立對國家、對民族的歷史責任感和使命感，此處及時(shí)升華了本課教學(xué)內容，幫助學(xué)生形成兩極格局下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來(lái)了極大威脅，但由于美蘇雙方勢均力敵，避免新的世界大戰的正確認識，落實(shí)了本課對于學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的要求。
最后——分層訓練、鞏固提高：將學(xué)生分成學(xué)習小組，學(xué)生分組討論學(xué)案上的高考真題和課時(shí)訓練題，發(fā)現并提出問(wèn)題，小組間互相講解，教師適時(shí)對易錯題或難題給予方法上的指導。
設計意圖：高考真題訓練有助于學(xué)生在學(xué)習中把握高考方向;分層訓練是尊重學(xué)生的差異性，讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展。小組間共同探討解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得學(xué)習上的愉悅，更提高了學(xué)生對歷史的感悟和表達能力。
四、板書(shū)設計
簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)可以很好地幫助學(xué)生構建知識體系，輕松掌握本課知識。(略)
以上就是我對《兩極世界的形成》的說(shuō)課設計，在充分理解課標、把握學(xué)情的基礎上，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式和問(wèn)題設計，力求調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，提升學(xué)生的歷史素養和情感。由于準備時(shí)間倉促，教材涉及的知識面較廣，再加上本人水平有限，因而難免有不當之處，敬請各位專(zhuān)家批評指正，謝謝!
【歷史《兩極世界的形成》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《兩極世界的形成》教學(xué)反思12-25
《兩極世界的形成》教學(xué)反思10-30
世界歷史復習課說(shuō)課稿07-07
《雨的形成》說(shuō)課稿11-26
《溶液的形成》說(shuō)課稿07-10