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《風(fēng)的形成》的說(shuō)課稿
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導學(xué)生建構科學(xué)概念，是一項重要的學(xué)習任務(wù)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，可以建構新的科學(xué)概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構科學(xué)概念的同時(shí)，思維發(fā)展也是非常重要的任務(wù)，理想的狀態(tài)是：在教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)探究能力（思維）與科學(xué)概念的建構協(xié)調發(fā)展。
《風(fēng)的形成》選自河北版小學(xué)五年級上冊科學(xué)教材。本課的教學(xué)是在三年級認識空氣和風(fēng)的基礎，通過(guò)探究自然界風(fēng)的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問(wèn)題；進(jìn)而通過(guò) “觀(guān)察上升的空氣” 活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生認識熱空氣的性質(zhì)�！帮L(fēng)的形成”活動(dòng)通過(guò)對比實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，認識風(fēng)的成因。最后引導學(xué)生嘗試用科學(xué)知識去解釋身邊的現象。
這一內容與生活息息相關(guān)，多個(gè)版本的教材予以選用。這說(shuō)明此內容既是課標所要求的，也是編寫(xiě)者所看重的，它適合小學(xué)生的學(xué)習水平，對學(xué)生科學(xué)概念的建構很有必要。為了幫助學(xué)生建構概念，同時(shí)在建構概念的過(guò)程中發(fā)展思維能力，我做了如下思考：
一、了解學(xué)生已有認知 為新舊概念的建構作鋪陳
《小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)課程要從學(xué)生的認知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì )分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
《風(fēng)的形成》一課最主要的概念是“空氣受熱上升，周?chē)睦淇諝鈺?huì )補充過(guò)來(lái)，從而形成風(fēng)”。要讓學(xué)生建構概念，首先我們要了解學(xué)生在學(xué)習之前的經(jīng)驗和認識----“風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的”。然后才能針對性地幫助學(xué)生建構新的概念----空氣受熱會(huì )上升，周?chē)睦淇諝鈺?huì )補充。因此我摒棄了教材中的問(wèn)題導入，改了用孩子們熟悉的“風(fēng)車(chē)”作為本課切入點(diǎn)。易于調出學(xué)生之前學(xué)過(guò)的經(jīng)驗與知識——空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。通過(guò)“風(fēng)箏”和“風(fēng)車(chē)”的對比，讓學(xué)生找到兩者的所需環(huán)境的.區別與聯(lián)系，易于學(xué)生對“人造風(fēng)”“自然風(fēng)”概念的構建。
二、以教材為本 兼顧本地學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng )新教學(xué)
課本里的“觀(guān)察上升的空氣”環(huán)節，采用了螺旋紙圈作為實(shí)驗材料，學(xué)生觀(guān)察后大多數會(huì )得出空氣受熱后會(huì )旋轉的結論，不利于后期教學(xué)的開(kāi)展。因此我把螺旋紙圈改成了質(zhì)輕易得的羽毛作為演示實(shí)驗的材料。學(xué)生在觀(guān)察后能立馬得出“空氣受熱會(huì )上升”的結論。鑒于學(xué)生們對科學(xué)實(shí)驗向往好奇的心理，但又缺乏必要的操作經(jīng)驗，所以我邊演示邊詳細地講解，為之后的學(xué)生分組實(shí)驗作出示范。
三、引發(fā)認知沖突 促進(jìn)學(xué)生思考 提升思維力度
當學(xué)生已經(jīng)通過(guò)前面的演示實(shí)驗得出了“空氣受熱后會(huì )上升”的結論后，我繼續發(fā)問(wèn)：周?chē)睦淇諝鈺?huì )流動(dòng)嗎？一般學(xué)生會(huì )有兩種不同的想法。我引導他們進(jìn)行科學(xué)地猜想：被加熱的空氣上升后，會(huì )留下一個(gè)空位，這個(gè)位置會(huì )一直空著(zhù)嗎？并以生活中的經(jīng)驗進(jìn)行對比，學(xué)生也一致認可空氣和水一樣是可以流動(dòng)的，從而孩子們會(huì )得出“空位會(huì )被周?chē)目諝庋a充”的結論。這也為后面分組實(shí)驗中的方案設計做了鋪墊。這不正是學(xué)生思維得以提升的體現嗎？
四、有效拓展 將課堂延伸到課外 拓展思維的廣度
《課程標準》同時(shí)指出：科學(xué)素質(zhì)的形成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用。
小學(xué)科學(xué)課程的開(kāi)設的時(shí)間是非常有限的。既要在課堂中完成教學(xué)任務(wù)，又要兼顧提高學(xué)生科學(xué)能力和良好的科學(xué)態(tài)度，必將給教師提出更高的要求。因此我把課堂猜想和課外的動(dòng)手驗證相結合。結束教學(xué)后，我用一段視頻總結本節課的知識點(diǎn)，并發(fā)問(wèn)：蠟燭加熱空氣形成的風(fēng)很小，怎樣改進(jìn)剛才的實(shí)驗能得到更大的風(fēng)呢？這樣的提問(wèn)符合孩子們的心理，也符合五年級孩子的認知水平，更是拓展了他們的知識面。
《風(fēng)的形成》是一節傳統的經(jīng)典課，以往的教學(xué)不乏精彩之處。而我是從學(xué)生原有認知的概念出發(fā)，學(xué)生通過(guò)通過(guò)觀(guān)察、比較、猜想、分析得出正確的結論，并用實(shí)踐加以檢驗。幫助學(xué)生以證據和邏輯，主動(dòng)建構科學(xué)概念，鍛煉了分析、比較驗證的科學(xué)思維，并盡量使學(xué)生的思維發(fā)展得以顯性化呈現，真正讓科學(xué)概念與思維能力得到協(xié)調發(fā)展�？茖W(xué)課程的實(shí)施，不僅僅是讓學(xué)生獲得一些科學(xué)知識，更重要的是親自動(dòng)手動(dòng)腦經(jīng)歷獲得知識的過(guò)程，在此過(guò)程中培養學(xué)生的科學(xué)素養。
五、教學(xué)反思
本課的教學(xué)是建立在充分了解學(xué)生在學(xué)習之前的經(jīng)驗和認識----“風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的”基礎之上而展開(kāi)的。針對性的幫助學(xué)生建構新的概念----空氣受熱會(huì )上升，周?chē)睦淇諝鈺?huì )補充。因此我摒棄了教材中的問(wèn)題導入，改了用孩子們熟悉的“風(fēng)車(chē)”作為本課切入點(diǎn)。易于調出學(xué)生之前學(xué)過(guò)的經(jīng)驗與知識——空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。通過(guò)“風(fēng)箏”和“風(fēng)車(chē)”的對比，讓學(xué)生找到兩者的所需環(huán)境的區別與聯(lián)系，易于學(xué)生對“人造風(fēng)”“自然風(fēng)”概念的構建。
在教學(xué)中，我大膽改進(jìn)與創(chuàng )新，使實(shí)驗裝置更符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。教學(xué)中注重學(xué)生思維的發(fā)展；充分給予時(shí)間照顧每一組學(xué)生，盡可能地讓他們在有限的時(shí)間內都能得到不同的發(fā)展。培養他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。
當然，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的過(guò)程中，不可能讓每個(gè)人都單獨完成一次實(shí)驗，也正是在組內協(xié)同的氛圍中培養了他們的合作意識
六、我的困惑
1.現在大部分學(xué)校（包括城區）對科學(xué)課的實(shí)驗儀器配置落后，生分組實(shí)驗造成嚴重影響。
2.科學(xué)課對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高。班級之間或是個(gè)體之間存在較大的差異該如何調和？