語(yǔ)文課文《軍神》第二課時(shí)說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉博承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕用麻藥，表示了劉博承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉博承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展順序并通過(guò)人物的對話(huà)、神態(tài)、情緒的描寫(xiě)，表示了人物可貴的品質(zhì)。
二、析同學(xué)
所教班同學(xué)語(yǔ)文水平良莠不齊，多數同學(xué)閱讀課文已有一定的速度，有讀書(shū)的良好的習慣，少數同學(xué)口語(yǔ)表達能力強，思維較活躍，能夠進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習語(yǔ)文。
三、說(shuō)目標
依據大綱要求和本班同學(xué)的實(shí)際情況，擬采用以同學(xué)為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，第二課時(shí)的教學(xué)目標和重難點(diǎn)是這樣設計的：
1、知識的傳授點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習課文，開(kāi)展小組討論，使同學(xué)能通過(guò)課文中人物的對話(huà)、和神情變化，對問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提高同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而認識劉博承鋼鐵般的堅強意志。
2、能力的培養點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習課文，對同學(xué)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全方位培養，本課重點(diǎn)加強對同學(xué)有語(yǔ)氣、分角色讀書(shū)能力和創(chuàng )新能力培養。
3、思維教育的滲透點(diǎn)：學(xué)習劉博承鋼鐵般的堅強意志。
4、習慣的著(zhù)眼點(diǎn)：通過(guò)滲透以小組為單位討論的學(xué)習方法，從而培養同學(xué)互學(xué)互幫、自主學(xué)習的習慣和良好的閱讀習慣。
5、教學(xué)重點(diǎn)：加強對同學(xué)思維能力的培養，通過(guò)理解課文從而進(jìn)入角色會(huì )讀書(shū)、會(huì )扮演。
6、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)理解描寫(xiě)人物的對話(huà)和神態(tài)、情緒變化的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心世界和可貴品質(zhì)。
四、說(shuō)教具、學(xué)具準備：投影儀，投影片若干張
五、說(shuō)教學(xué)
本課時(shí)教學(xué)思路主要是運用以同學(xué)為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，以小組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要授課形式。以讀為本，以互動(dòng)討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語(yǔ)言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使同學(xué)既學(xué)習了知識又培養了能力的目的。因此，本課時(shí)的優(yōu)秀教案是這樣的：
�。ㄒ唬�、激發(fā)動(dòng)機，引起需求
1、板書(shū)課題——軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱(chēng)謂，說(shuō)一說(shuō)，你想了解些什么？
2、讓同學(xué)在充沛質(zhì)疑的基礎上，自讀全文。
3、對于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，生生互動(dòng)，給予解疑�？沙鍪鹃喿x提綱：課文描寫(xiě)了（）故事，故事發(fā)生的地點(diǎn)（），故事的主要人物是 （ ） 。
4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點(diǎn)問(wèn)題：（1）沃克醫生為什么說(shuō)劉博承是一個(gè)真正的男子漢，是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板。（2）為什么稱(chēng)他為軍神？（3）課文為什么重點(diǎn)描寫(xiě)沃克的神態(tài)、情緒變化？
此環(huán)節是先讓同學(xué)質(zhì)疑，在初次質(zhì)疑的基礎上，生生間開(kāi)始解疑，對于同學(xué)能理解的疑問(wèn)老師盡量少講，讓同學(xué)自讀自悟。接著(zhù)，讓同學(xué)通過(guò)再次讀全文找出學(xué)習的難點(diǎn)，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，因為這是同學(xué)自身的需求，學(xué)習興趣應該比較高漲。
�。ǘ�、發(fā)展遷移，創(chuàng )新應用
在同學(xué)充沛質(zhì)疑的基礎上，老師不時(shí)地給同學(xué)創(chuàng )設情景，讓其發(fā)揮想象，從而培養同學(xué)的創(chuàng )新意識，因此設計以下環(huán)節：
1、創(chuàng )設情景，引發(fā)考慮
�。�1）、出示資料，讓同學(xué)了解當時(shí)的背景后，讓同學(xué)快速閱讀課文并考慮：同學(xué)們認為劉將軍是怎樣一個(gè)人？
背景資料
1916年在反對袁世凱稱(chēng)帝的護國戰爭中，劉博承率領(lǐng)的東護國軍攻占四川豐都城時(shí)，他身先士卒，帶頭沖鋒，倒霉被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過(guò)多，他昏迷過(guò)去，一些人認為他不行了，但劉博承卻奇跡般地活了下來(lái)。后來(lái)在一家外國教會(huì )醫院接受秘密治療，手術(shù)后醫生翹起大拇指對旁邊的人說(shuō)：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫生，還沒(méi)有遇見(jiàn)一個(gè)像他這樣的人，他真有你們中國古代關(guān)云長(cháng)刮毒療骨的氣概！”
考慮：同學(xué)們認為劉博承是怎樣一個(gè)人？
�。�2）、分析沃克醫生神態(tài)、情緒變化，體會(huì )劉將軍的“神”
過(guò) 程 病人情況 沃克的神態(tài)、情緒變化
手術(shù)前 劉大川、24、郵局職員、眼傷
手術(shù)中 軍人（拒麻治療、一聲未哼）
手術(shù)后 軍神、男子漢、劉博承
沃克醫生神態(tài)、情緒變化的原因是什么？
�。�3）、快速閱讀課文找到沃克稱(chēng)譽(yù)病人的話(huà)，出示考慮練習：鋼板的特點(diǎn)是 什么？
將軍有哪些地方的`表示與鋼板相似？
以上無(wú)論是圖表還是考慮練習都是為同學(xué)創(chuàng )設情景，讓同學(xué)展開(kāi)想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現讓同學(xué)進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習。
2、突破難點(diǎn)，有所創(chuàng )新
�。�1）、分角色朗讀，感受人物形象
讓幾位朗讀能力強的同學(xué)有感情地分角色朗讀，注意讀出語(yǔ)氣，體會(huì )各自的內心世界。教師適時(shí)鼓勵。
�。�2）、暢談感想，夸夸劉將軍
引導同學(xué)結合課文內容，或給自身留下深刻印象的某些內容，談?wù)勛x后的體會(huì )，鼓勵同學(xué)大膽談?wù)勛陨淼囊?jiàn)解，說(shuō)出自身的真實(shí)感受。
�。ㄈ┓謱臃答�，鞏固提高。
同學(xué)在學(xué)習上是有所差異的，所以在反饋環(huán)節上也應有所區別。
A檔同學(xué)接受能力強，口語(yǔ)表達能力和思維活躍，可讓他們脫書(shū)扮演小品劇。
B檔同學(xué)自身朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個(gè)別讀或分角色讀。體味人物高尚大內心世界和可貴品質(zhì)。
C檔同學(xué)聚集在一起，老師和他們一起完成分角色朗讀。
在這個(gè)環(huán)節中力求做到各檔同學(xué)都有所提高。
六、說(shuō)效果
“互動(dòng)式”教學(xué)模式的目標是讓教師愛(ài)教、會(huì )教、善教，促使同學(xué)愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)。在本課的教學(xué)中，這種模式得到了充沛的體現，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同學(xué)通過(guò)同學(xué)互動(dòng)自身可以解決，對于同學(xué)的難點(diǎn)，需小組互動(dòng)和師生互動(dòng)來(lái)解決。
本課教師導向表示在：激發(fā)動(dòng)機——發(fā)展遷移——分層反饋
同學(xué)主體表示在：引起需求——創(chuàng )新應用——鞏固提高
總之，同學(xué)不是被動(dòng)地接受，而是在自讀自悟的基礎上，通過(guò)創(chuàng )新運用理解并體會(huì )了劉博承鋼鐵般的意志。
七、說(shuō)板書(shū)
本課時(shí)板書(shū)簡(jiǎn)潔、醒目，既顯示了本課的教學(xué)內容，又展示課文的中心，同時(shí)此則板書(shū)還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。
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