三年級語(yǔ)文《軍神》第二課時(shí)說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯成在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕用麻藥，表現了劉伯成鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯成的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展順序并通過(guò)人物的對話(huà)、神態(tài)、情緒的描寫(xiě)，表現了人物可貴的品質(zhì)。
二、析學(xué)生
所教班學(xué)生語(yǔ)文水平參差不齊，多數同學(xué)閱讀課文已有一定的速度，有讀書(shū)的良好的習慣，少數同學(xué)口語(yǔ)表達能力強，思維較活躍，能夠進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習語(yǔ)文。
三、說(shuō)目標
依據大綱要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況，擬采用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，第二課時(shí)的教學(xué)目標及重難點(diǎn)是這樣設計的：
1、知識的傳授點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習課文，開(kāi)展小組討論，使學(xué)生能通過(guò)課文中人物的對話(huà)、及神情變化，對問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而認識劉伯成鋼鐵般的堅強意志。
2、能力的培養點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習課文，對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全方位培養，本課重點(diǎn)加強對學(xué)生有語(yǔ)氣、分角色讀書(shū)能力和創(chuàng )新能力培養。
3、思維教育的滲透點(diǎn)：學(xué)習劉伯成鋼鐵般的堅強意志。
4、習慣的著(zhù)眼點(diǎn)：通過(guò)滲透以小組為單位討論的學(xué)習方法，從而培養學(xué)生互學(xué)互幫、自主學(xué)習的習慣和良好的閱讀習慣。
5、教學(xué)重點(diǎn)：加強對學(xué)生思維能力的'培養，通過(guò)理解課文從而進(jìn)入角色會(huì )讀書(shū)、會(huì )表演。
6、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)理解描寫(xiě)人物的對話(huà)及神態(tài)、情緒變化的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心世界及可貴品質(zhì)。
四、說(shuō)教具、學(xué)具準備：
投影儀，投影片若干張
五、說(shuō)教學(xué)
本課時(shí)教學(xué)思路主要是運用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，以小組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要授課形式。以讀為本，以互動(dòng)討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語(yǔ)言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學(xué)生既學(xué)習了知識又培養了能力的目的。因此，本課時(shí)的教學(xué)設計是這樣的：
(一)、激發(fā)動(dòng)機，引起需求
1、板書(shū)課題——軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱(chēng)呼，說(shuō)一說(shuō)，你想了解些什么?
2、讓學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎上，自讀全文。
3、對于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，生生互動(dòng)，給予解疑�？沙鍪鹃喿x提綱：課文描寫(xiě)了( )故事，故事發(fā)生的地點(diǎn)( )，故事的主要人物是 ( ) 。
4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點(diǎn)問(wèn)題：(1)沃克醫生為什么說(shuō)劉伯成是一個(gè)真正的男子漢，是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板。(2)為什么稱(chēng)他為軍神?(3)課文為什么重點(diǎn)描寫(xiě)沃克的神態(tài)、情緒變化?
此環(huán)節是先讓學(xué)生質(zhì)疑，在初次質(zhì)疑的基礎上，生生間開(kāi)始解疑，對于學(xué)生能理解的疑問(wèn)老師盡量少講，讓學(xué)生自讀自悟。接著(zhù)，讓學(xué)生通過(guò)再次讀全文找出學(xué)習的難點(diǎn)，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，因為這是學(xué)生自己的需求，學(xué)習興趣應該比較高漲。
(二)、發(fā)展遷移，創(chuàng )新應用
在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎上，老師不斷地給學(xué)生創(chuàng )設情景，讓其發(fā)揮想象，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，因此設計以下環(huán)節：
1、創(chuàng )設情景，引發(fā)思考
(1)、出示資料，讓學(xué)生了解當時(shí)的背景后，讓學(xué)生快速閱讀課文并思考：同學(xué)們認為劉將軍是怎樣一個(gè)人?
背景資料
1916年在反對袁世凱稱(chēng)帝的護國戰爭中，劉伯成率領(lǐng)的東護國軍攻占四川豐都城時(shí)，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過(guò)多，他昏迷過(guò)去，一些人認為他不行了，但劉伯成卻奇跡般地活了下來(lái)。后來(lái)在一家外國教會(huì )醫院接受秘密治療，手術(shù)后醫生翹起大拇指對旁邊的人說(shuō)：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫生，還沒(méi)有遇見(jiàn)一個(gè)像他這樣的人，他真有你們中國古代關(guān)云長(cháng)刮毒療骨的氣概!”
思考：同學(xué)們認為劉伯成是怎樣一個(gè)人?
(2)、分析沃克醫生神態(tài)、情緒變化，體會(huì )劉將軍的“神”
過(guò) 程
病人情況
沃克的神態(tài)、情緒變化
手術(shù)前
劉大川、24、郵局職員、眼傷
手術(shù)中
軍人(拒麻治療、一聲未哼)
手術(shù)后
軍神、男子漢、劉伯成
沃克醫生神態(tài)、情緒變化的原因是什么?
(3)、快速閱讀課文找到沃克稱(chēng)贊病人的話(huà)，出示思考練習：鋼板的特點(diǎn)是 什么?
將軍有哪些地方的表現與鋼板相似?
以上無(wú)論是圖表還是思考練習都是為學(xué)生創(chuàng )設情景，讓學(xué)生展開(kāi)想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習。
2、突破難點(diǎn)，有所創(chuàng )新
(1)、分角色朗讀，感受人物形象
讓幾位朗讀能力強的同學(xué)有感情地分角色朗讀，注意讀出語(yǔ)氣，體會(huì )各自的內心世界。教師適時(shí)鼓勵。
(2)、暢談感想，夸夸劉將軍
引導學(xué)生結合課文內容，或給自己留下深刻印象的某些內容，談?wù)勛x后的體會(huì )，鼓勵學(xué)生大膽談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，說(shuō)出自己的真實(shí)感受。
(三)分層反饋，鞏固提高。
學(xué)生在學(xué)習上是有所差別的，所以在反饋環(huán)節上也應有所區別。
A檔學(xué)生接受能力強，口語(yǔ)表達能力及思維活躍，可讓他們脫書(shū)表演小品劇。
B檔學(xué)生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個(gè)別讀或分角色讀。體味人物高尚大內心世界和可貴品質(zhì)。
C檔學(xué)生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。
在這個(gè)環(huán)節中力求做到各檔學(xué)生都有所提高。
六、說(shuō)效果
“互動(dòng)式”教學(xué)模式的目標是讓教師愛(ài)教、會(huì )教、善教，促使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)。在本課的教學(xué)中，這種模式得到了充分的體現，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)生互動(dòng)自己可以解決，對于學(xué)生的難點(diǎn)，需小組互動(dòng)和師生互動(dòng)來(lái)解決。
本課教師導向表現在：激發(fā)動(dòng)機——發(fā)展遷移——分層反饋
學(xué)生主體表現在：引起需求——創(chuàng )新應用——鞏固提高
總之，學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是在自讀自悟的基礎上，通過(guò)創(chuàng )新運用理解并體會(huì )了劉伯成鋼鐵般的意志。
七、說(shuō)板書(shū)
本課時(shí)板書(shū)簡(jiǎn)潔、醒目，既顯示了本課的教學(xué)內容，又展示課文的中心，同時(shí)此則板書(shū)還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。
觀(guān)音小學(xué) 陳太祥
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