《大氣壓強》的說(shuō)課稿
我今天的說(shuō)課課題是《大氣壓強》，我說(shuō)課的內容有教材分析、教學(xué)設計思想、教學(xué)目標、教學(xué)流程、板書(shū)設計和我的物理教學(xué)思想六個(gè)板塊。
【教材分析】
《大氣壓強》是人教版實(shí)驗教科書(shū)第十四章第三節的內容，對大氣壓強的研究是在前面所學(xué)的基礎上，運用壓強、壓力、水的沸點(diǎn)、液體密度、液體壓強等內容來(lái)認識的，由“想想議議”來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維和探究欲望，從而用實(shí)驗感知大氣壓強的存在，進(jìn)一步學(xué)習大氣壓強的測量和應用。本節大氣壓強的學(xué)習是高中階段進(jìn)一步學(xué)習的基礎，大氣壓強的知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究等有廣泛的意義。
【設計思想】
1．初中生的認識感性多于理性，學(xué)習的動(dòng)力和熱情大多來(lái)自他們的興趣；而物理教學(xué)又以實(shí)驗為基礎，實(shí)驗幾乎始終伴隨著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，所以，實(shí)際教學(xué)中，在注重知識邏輯的同時(shí)，應重視學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗和心理特點(diǎn)，把學(xué)生對生活中物理現象的認識與掌握物理知識結合起來(lái)，加強學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身體驗。
2．在教學(xué)中，按照“體驗→思考→分析→探究→應用”的思路逐一展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點(diǎn)，應用大氣壓知識解決實(shí)際問(wèn)題，以及探究測量大氣壓的方法。
3．在教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更要關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，所以，能動(dòng)手做的實(shí)驗就讓學(xué)生自己動(dòng)手做，給學(xué)生親近感和真實(shí)感，多媒體僅起到穿針引線(xiàn)的作用。
【教學(xué)目標】
根據課程表準要求我設計的教學(xué)目標是：
1．知識與技能：
·知道大氣有壓強；
·知道大氣壓數值的測量方法以及估測方法。
2．過(guò)程與方法：
·體驗大氣壓強的存在；
·探究測量大氣壓強的方法；
·聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生觀(guān)察、思考和分析問(wèn)題的能力，應用知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
·培養學(xué)生動(dòng)手和積極探究的精神；
·認識大氣壓的存在與變化對人類(lèi)生活的影響。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．了解測量大氣壓的`方法；
2．知道大氣壓對人類(lèi)生活的影響。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1．設計多種方法證明大氣壓的存在；
2．測量大氣壓大小的方法。
【教學(xué)方法】
這節課我設計綜合應用目標導學(xué)，自學(xué)與指導，實(shí)驗與討論相結合、啟發(fā)式等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng )設物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗設計，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗數據總結出結論以調動(dòng)學(xué)生的積極性。
【教學(xué)流程】
教學(xué)流程由六個(gè)環(huán)節、八個(gè)活動(dòng)組成。
1．引入：從生活走向物理
�。ㄍ队安⒔庹f(shuō)）我們生活在大氣“海洋”底層，其中，有許多看似意外卻是真實(shí)的現象或故事在發(fā)生著(zhù)：患有關(guān)節炎的人會(huì )在陰雨天（氣壓明顯變化）感到疼痛；生活在高原上的人知道水加熱到80℃左右就沸騰了……
實(shí)驗演示：將礦泉水瓶裝滿(mǎn)水后把一個(gè)乒乓球放在瓶口，請同學(xué)們猜測瓶子倒過(guò)來(lái)后會(huì )發(fā)生什么現象？
[設計說(shuō)明：抓住學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，用直觀(guān)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對生活中與大氣壓有關(guān)的現象產(chǎn)生濃厚的興趣]
2．怎樣知道大氣有壓強？
[活動(dòng)1]學(xué)生選擇器材，仿照上述演示實(shí)驗和課本圖動(dòng)手實(shí)驗并思考下列問(wèn)題：
�。�1）“被吸住”的乒乓球：將礦泉水瓶裝滿(mǎn)水后把一個(gè)乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒過(guò)來(lái)后，松開(kāi)按乒乓球的手，你看到的現象是什么？想一想為什么？
�。�2）“覆杯實(shí)驗”：將玻璃杯裝滿(mǎn)水，用硬紙片蓋緊倒過(guò)來(lái)或朝向各個(gè)方向，你又看到了什么？
�。�3）“吸盤(pán)模擬馬德堡半球”實(shí)驗：用兩個(gè)吸盤(pán)相對用力擠壓，再往外側拉，你的感受怎樣？這是什么原因？
[活動(dòng)2] 師生分析實(shí)驗：
�。�1）組織學(xué)生分組討論：實(shí)驗中觀(guān)察到的現象及其原因。
�。�2）學(xué)生代表分別說(shuō)明，不足部分由其他學(xué)生或教師補充。
�。�3）教師小結：大氣有壓強即大氣壓。為了給學(xué)生強烈的感受沖擊，可以由學(xué)生來(lái)做“馬德堡半球”實(shí)驗。
那么，你還能列舉哪些現象或事例說(shuō)明大氣壓的存在呢？師生共同舉例說(shuō)明。
[活動(dòng)3] 師生回顧實(shí)驗中遇到的問(wèn)題或困難。
�。�1）在剛才的實(shí)驗中，你碰到了什么困難？你是怎樣克服困難并完成實(shí)驗的？
�。�2）學(xué)生匯報完后，教師作說(shuō)明。
[活動(dòng)4] 問(wèn)：大氣壓有什么特點(diǎn)呢？
學(xué)生思考回答，也可做演示說(shuō)明。如在“覆杯實(shí)驗”中將紙片朝向各個(gè)不同的方向，發(fā)現紙片不掉下來(lái)，從而得出：大氣向各個(gè)方向都有壓強。
[設計說(shuō)明：由實(shí)驗設疑，引起學(xué)生的求知欲，通過(guò)四個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦，互相討論來(lái)認識大氣壓的存在和特點(diǎn)，并盡可能解決活動(dòng)中碰到的問(wèn)題]
3．怎樣測量大氣壓？
[活動(dòng)5] 教師演示作鋪墊，學(xué)生觀(guān)察思考。
�。�1）先用玻璃杯裝滿(mǎn)水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不離開(kāi)水面，下同），觀(guān)察杯中水是否充滿(mǎn)？接著(zhù)換用量筒和細長(cháng)玻璃管，重復上述過(guò)程。
�。�2）學(xué)生討論：你觀(guān)察到了什么現象？為什么水總是充滿(mǎn)的？怎樣做才能使水不充滿(mǎn)呢？
經(jīng)過(guò)討論之后，使學(xué)生認識到：水充滿(mǎn)的原因是由于大氣壓大于管中的水壓，只有管內水壓等于外界大氣壓時(shí)，把管子再加長(cháng)的話(huà)，管內水面就不再上升充滿(mǎn)整個(gè)管子了，這時(shí)它的上方成了真空。
這就給我們提供了一個(gè)測量大氣壓的思路：可以利用液體壓強間接測量大氣壓。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太長(cháng)，所以，人們就選擇了密度大的液體汞（水銀），這就是著(zhù)名的托里拆利實(shí)驗。
[活動(dòng)6] 學(xué)生閱讀：托里拆利實(shí)驗。
思考（投影）：（1）開(kāi)始時(shí)，汞為什么會(huì )下降？什么時(shí)候停止下降？
�。�2）玻璃管內汞柱上方為什么是真空？
�。�3）如何計算大氣壓的值？
學(xué)生回答后，教師小結并強調：1個(gè)標準大氣壓的值──P0＝ρ汞gh＝1atm＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa
學(xué)生閱讀：氣壓計并了解其作用。
[活動(dòng)7] 動(dòng)手做實(shí)驗，估測大氣壓。
學(xué)生討論可用哪些方法？（討論后，逐一投影）
�。�1）器材：吸盤(pán)、彈簧測力計；原理：P＝F/S
思路：（由學(xué)生交流討論，再整理）
�。�2）器材：注射器、彈簧測力計、刻度尺；原理：P＝F/S
思路：（由學(xué)生交流討論，再整理）
以上兩步，在學(xué)生討論的基礎上，再將實(shí)驗的思路總結出來(lái)，進(jìn)行實(shí)驗。
�。�3）師生共同討論實(shí)驗中遇到的問(wèn)題以及解決的方法。
[設計說(shuō)明：在教師的引導下，使學(xué)生學(xué)習到一種間接測量大氣壓的方法，通過(guò)學(xué)生自己設計實(shí)驗，欣賞自己的方法，學(xué)習他人的方法，來(lái)拓展自己的思維]
4．大氣壓與人類(lèi)生活：從物理走向社會(huì )
[活動(dòng)8] 學(xué)生自學(xué)與教師演示：（配合投影）
�。�1）學(xué)生閱讀相關(guān)內容，了解：大氣壓與天氣的關(guān)系；高壓鍋與宇航服。
�。�2）思考：我們生活在大氣層的底層，為什么沒(méi)有感到難受或被壓癟呢？再得出結論。
�。�3）實(shí)驗演示：液體沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系。
通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生知道：液體液面上方的氣壓越大，液體的沸點(diǎn)就越高；氣壓越小，沸點(diǎn)越低。
[設計說(shuō)明：關(guān)注社會(huì )和生活，思考大氣壓怎樣服務(wù)于人類(lèi)，并形成對知識進(jìn)行應用的意識]
5．本節小結。（投影）
�。�1）大氣有壓強嗎？它有什么特點(diǎn)？你可以做哪些實(shí)驗來(lái)證明？你還可以列舉哪些事例說(shuō)明大氣壓的存在？
�。�2）你會(huì )估測大氣壓?jiǎn)�？有哪些方法？說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）托里拆利實(shí)驗中，應注意的哪些問(wèn)題？一個(gè)標準大氣壓的值。
�。�4）大氣壓有什么應用？
6．課后作業(yè)（投影）
�。�1）自我評價(jià)與作業(yè)。
�。�2）設計實(shí)驗：“滴水之恩，當涌泉相報”，利用大氣壓的知識設計一種水杯，只要滴入少量水，就可以涌出許多水來(lái)。
[設計說(shuō)明：通過(guò)小結，讓學(xué)生把本節知識條理化，也是對本節內容的一個(gè)鞏固；然后由作業(yè)再檢驗和提高]
【板書(shū)設計】
大氣壓強
存在：馬德堡半球實(shí)驗
原因：重力、流動(dòng)性
測量：托里拆利實(shí)驗
標準大氣壓：P0=1．01×105Pa
影響因素：高度等
氣壓計：水銀、無(wú)液（高度計）
應用：抽水機
【我的物理教學(xué)思想】
1．物理情景是物理學(xué)習的催化劑，學(xué)習物理知識，就要讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng )設的物理情景中去，使得學(xué)習富有新鮮和實(shí)在的氣息。比如：在“覆杯實(shí)驗”中，有的同學(xué)提出，硬紙片不掉下來(lái)，是不是被水“粘”住了？這時(shí)，我們可設計怎樣的實(shí)驗去證明：紙片不掉下來(lái)是由于大氣壓作用而不是被水“粘”住的？我設想的物理情景有：人工模擬真空──將玻璃鐘罩內的空氣抽掉，再觀(guān)察紙片的“命運”；可以觀(guān)察硬紙片的凹凸情況──是向上凹還是向下凸……然后由此展開(kāi)討論和實(shí)驗，就可明確是不是被水“粘”住了。
2．學(xué)生的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界的刺激作用，在“做中學(xué)”，將學(xué)生的思維和實(shí)踐結合起來(lái)，從而引起學(xué)生積極的情感投入。比如：在估測大氣壓數值的活動(dòng)中，一開(kāi)始，可以不給任何器材，讓學(xué)生先自行討論和確定器材，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，在此基礎上，再確定兩組由學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，這會(huì )讓學(xué)生感到極大的興奮，因為這樣的實(shí)驗來(lái)源于他們自己的勞動(dòng)成果。
3．重視獲得知識的結果，更要突出知識形成的過(guò)程。在教學(xué)中，注意弄清物理知識的來(lái)龍去脈，而不是只要學(xué)生僅僅記住某些結論，進(jìn)而發(fā)掘學(xué)生學(xué)習物理的潛能，把握物理知識內在的規律，培養學(xué)生對物理規律和概念的領(lǐng)悟能力，是提高教學(xué)效益的有效途徑。比如：托里拆利實(shí)驗──測大氣壓的大小，為何選擇1米長(cháng)左右的玻璃管？為何選用汞，而不用水或其他液體？等等，通過(guò)一系列引導和討論，讓學(xué)生在“不知不覺(jué)”中，“重溫”科學(xué)家經(jīng)歷的實(shí)踐過(guò)程，最后達到“水到渠成”的目的。
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