《大氣的壓強》教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編為大家整理的《大氣的壓強》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《大氣的壓強》教學(xué)設計1
一、地位和作用：
“大氣的壓強”是壓強概念的鞏固和延伸，也為下一章學(xué)習“氣體浮 力”作必要的準備。本節內容是在學(xué)生比較熟練掌握了壓強，液體的壓強的基礎上進(jìn)行的，為某些知識的轉移和類(lèi)比作了鋪墊。本章內容的編排是在認識大氣壓強存在的基礎上，步步深入，循序漸進(jìn)的，因此符合初二學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知規律。
二、教學(xué)目標：
結合學(xué)生特點(diǎn)和大綱要求確定了本節課的教學(xué)目標。
知識目標：
1．知道什么是大氣壓強，能說(shuō)出幾個(gè)大氣壓強存在的事例。
2．理解大氣壓強產(chǎn)生的原因。
3．會(huì )用大氣壓強解釋簡(jiǎn)單的現象。
4．知道大氣壓強的值是托里拆利實(shí)驗測定，記住大氣壓強的值約為１０５帕。
能力目標：
培養學(xué)生實(shí)驗、觀(guān)察、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生從實(shí)驗研究思考獲得知識的能力。
思想目標：
讓學(xué)生掌握由實(shí)驗探討物理知識的認識過(guò)程，樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)和嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
三、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)處理：
1．大氣壓強的存在是重難點(diǎn)。
依據：教學(xué)目的和其在教材中的作用，學(xué)生基礎和思維水平。
處理：做好演示實(shí)驗，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)現象感知大氣壓的存在。
2．托里拆利實(shí)驗及原理是難點(diǎn)。
依據：教材只要求像課本中那樣簡(jiǎn)單說(shuō)明大氣壓強支持著(zhù)玻璃管內的水銀柱就行，而學(xué)生難于理解和接受。
處理：利用演示實(shí)驗與水柱類(lèi)比突破此難點(diǎn)。
四、教材的看法：
課本以馬德堡半球實(shí)驗引入新課，盡管故事很吸引人，但是由于文117中已解釋原因，對部分預習過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)失去神秘感，沒(méi)有了懸念。如果教師以此實(shí)驗引入，這部分學(xué)生滿(mǎn)足于已有的答案，不能最大限度調動(dòng)他們的積極性，集中他們的注意力。因此我采用取硬幣的思考題，由于學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)，因此每個(gè)同學(xué)都積極思考，卻又得不出正確答案，因此好奇心更大，觀(guān)察實(shí)驗更仔細、認真。
五、教學(xué)方法：
演示實(shí)驗、學(xué)生實(shí)驗、多媒體、啟發(fā)式引導等多種教學(xué)法。
教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，注重雙邊活動(dòng)，每一個(gè)結論都讓學(xué)生參與探索，教師因勢利導。
六、教學(xué)過(guò)程安排：
為了達到上述的目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，對一些主要環(huán)節采取了以下安排：
1．實(shí)驗引入新課（約５分鐘）
�、�. 出示思考題：
把一塊硬幣放在平底大盤(pán)里，倒上紅墨水，剛好淹沒(méi)硬幣，請同學(xué)們把硬幣拿出來(lái)而不沾濕手。然后讓學(xué)生討論，此時(shí)氣氛活躍，學(xué)生得出各種結論，教師不作解釋?zhuān)寣W(xué)生觀(guān)察。
演示：
把點(diǎn)燃的紙放入杯子，倒扣在硬幣附近的盤(pán)子里，實(shí)驗效果明顯，水全被吸入杯子，學(xué)生一片驚訝、好奇，這就迅速抓住了學(xué)生的注意力。
�、冢埰兴畬�(shí)驗：先空杯，再裝水，兩次實(shí)驗結果不一樣，原因是什么？
此時(shí)創(chuàng )設教學(xué)情境，引導啟發(fā)學(xué)生思考，過(guò)渡到本節的學(xué)習。
2．大氣壓強（約１５分鐘）
�、�. 講述大氣壓強的定義。
�、�.氣體與液體類(lèi)比找出大氣壓強產(chǎn)生的原因以及大氣壓的方向。液體壓強產(chǎn)生的原因是因為液體受到重力的作用，氣體也受到重力，因此氣體也能產(chǎn)生壓強；液體具有流動(dòng)性，因此液體壓強的方向是向各個(gè)方向，氣體同樣具有流動(dòng)性，所以氣體壓強的方向也向各個(gè)方向。
�、� .演示紙片托水實(shí)驗，旋轉不同的方向，證明大氣壓的方向也是向各個(gè)方向的。
�、�.馬德堡半球實(shí)驗。
大氣壓強的存在是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此要做好演示實(shí)驗。首先讓學(xué)生閱讀課文問(wèn)號，然后師生共同演示馬德堡半球實(shí)驗（因為實(shí)驗室的馬德堡半球容易漏氣，師生共同參與，有利于教師控制場(chǎng)面）。接著(zhù)，師生共同分析此實(shí)驗的作用：首次證明了大氣壓強的存在。最后，引導學(xué)生分析馬德堡半球很難打開(kāi)的原因。
�、�.學(xué)生實(shí)驗：用皮碗模擬馬德堡半球實(shí)驗。提問(wèn)學(xué)生實(shí)驗時(shí)的感覺(jué)，以及此實(shí)驗證明了什么問(wèn)題。通過(guò)演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，因此學(xué)生積極思考，樂(lè )于接受知識。為了加深學(xué)生對大氣壓強存在的認識，此時(shí)再看一段錄象。
�、�.錄象演示瓶子吃雞蛋的實(shí)驗（即課本圖11-4）。啟發(fā)學(xué)生此實(shí)驗證明了什么？教學(xué)進(jìn)行到這里，學(xué)生已經(jīng)完全接受了大氣壓強存在的事實(shí)，這時(shí)教師趁機引導，轉入大氣壓大小的教學(xué)。
3．大氣壓的大�。s１5分鐘）
由紙片托水實(shí)驗，知道大氣壓可支持水柱，換用量筒，發(fā)現大氣壓可支持一量筒水，那么到底大氣壓可支持多少水柱，歷史上有人用10米長(cháng)的玻璃管做實(shí)驗，發(fā)現玻璃管仍充滿(mǎn)水，還是沒(méi)測出大氣壓的值，說(shuō)明用水測大氣壓不方便。此時(shí)，引導學(xué)生由P=ρgh分析得出用密度大的水銀來(lái)實(shí)驗，引出托里拆利實(shí)驗。
�、�. 介紹實(shí)驗裝置。
�、�. 模擬操作過(guò)程。
�、�. 錄象演示操作過(guò)程。
�、�.分析：為什么大氣壓支持的是76cm高的水銀柱？如果玻璃管上端有進(jìn)氣口，將會(huì )出現什么結果？
�、�.演示（用水類(lèi)比）：用兩端開(kāi)口的玻璃管，在水槽中裝滿(mǎn)水，用一手堵住一端的開(kāi)口，從水中把玻璃管提起，讓學(xué)生觀(guān)察水柱。然后把手慢慢松開(kāi)，讓學(xué)生觀(guān)察哪段水柱由大氣壓強支持。通過(guò)此實(shí)驗，學(xué)生很容易接受哪段水銀柱是由大氣壓支持的，
因此可得出：
P大氣=ρ水銀gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。
�、�.講述大氣壓1.01×105帕的物理意義。同時(shí)提問(wèn)學(xué)生大氣壓很大，為什么我們感覺(jué)不到，為什么房子不會(huì )被壓垮。
4．大氣壓強的應用（約8分鐘）
�、伲忉屓∮矌诺膶�(shí)驗。
�、冢菔緡娙獙�(shí)驗，讓學(xué)生解釋。
本節第一個(gè)實(shí)驗引起學(xué)生極大的興趣，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)知道為什么。但是物理語(yǔ)言的駕馭能力還比較差，此時(shí)教師引導學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，規范這類(lèi)簡(jiǎn)答題的答法。噴泉實(shí)驗，讓學(xué)生自己解答。
5．小結和作業(yè)（約2分鐘）
回顧講解的知識點(diǎn)、研究問(wèn)題的方法，讓學(xué)生體會(huì )實(shí)驗是學(xué)習物理的重要手段。
作業(yè)：練習1、2、3。
《大氣的壓強》教學(xué)設計2
《義務(wù)教育（物理）課程標準》指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內容標準，旨在將學(xué)習重心從過(guò)分強調知識的傳承和積累向知識的探究過(guò)程轉化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉化，從而培養學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng )新的探索精神。讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，學(xué)習科學(xué)的探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神�！笨梢�(jiàn)，探究性教學(xué)應把培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、探究能力和實(shí)踐能力，作為教學(xué)目標的取向之一；把培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)、實(shí)踐操作、解決生活中與物理學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。探究性教學(xué)的教學(xué)設計應主要圍繞學(xué)生的學(xué)習策略和學(xué)習環(huán)境這兩方面來(lái)展開(kāi)、本文僅就現行的初中教科書(shū)《物理》（第一冊）第十一章中的“大氣的壓強”一節的教學(xué)設計，淺析探究性教學(xué)設計中學(xué)習策略和學(xué)習環(huán)境的有關(guān)問(wèn)題。
1．設置發(fā)現問(wèn)題的`學(xué)習環(huán)境
觀(guān)察1 將一干燥的玻璃瓶放在酒精燈上均勻加熱一段時(shí)間，用一插有長(cháng)細玻璃管的橡膠塞把玻璃瓶的瓶口塞緊，并倒插入盛水的玻璃槽中，這時(shí)玻璃管中的“水往高處走”，如圖1所示。
觀(guān)察2 在一玻璃杯中裝滿(mǎn)水，用一蓋玻片將其蓋住，手壓住蓋玻片，將玻璃杯口向下倒置，放開(kāi)手后蓋玻片并不掉下，如圖2所示。
觀(guān)察3 把一個(gè)內徑比手指肚稍小一點(diǎn)的玻璃管或飲料吸管插入水中，直到全部被水淹沒(méi)。用手指堵住管子的一端并將其從水中取出，水依然保留在管中，只有當手指松開(kāi)被堵塞的管口，水才會(huì )流出來(lái)，如圖3所示。
現象的觀(guān)察主要是為學(xué)生正確理解“大氣具有壓強”提供感性認識，引起學(xué)生注意，也就是為他們發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題提供一種學(xué)習環(huán)境。同時(shí)，這一環(huán)境也激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習物理的良好欲望。
2．引導學(xué)生思考。促使學(xué)生現有概念向科學(xué)發(fā)展
物理概念的學(xué)習是物理學(xué)習的基礎，只有讓學(xué)生的感性認識上升到理性認識，才能真正掌握物理概念�？茖W(xué)概念的形成需要有一個(gè)構建已有事實(shí)的邏輯數學(xué)結構的過(guò)程，因此，教師還應引導學(xué)生做出玻璃管中水、蓋玻璃片的受力示意圖，進(jìn)一步明確大氣壓的存在，這是把原始問(wèn)題抽象成物理（或數學(xué)邏輯結構）模型，也是解決物理問(wèn)題的關(guān)鍵。
3．從現象的分析與印證，促進(jìn)學(xué)生現有概念向科學(xué)概念的轉化，培養思維能力和良好的思維習慣
現象的觀(guān)察與分析為學(xué)生建立了“大氣壓”的概念，但是，概念的正確與否卻需要有實(shí)驗的驗證。有步驟地進(jìn)行實(shí)驗，不但增強了學(xué)生的體驗機會(huì )，更重要的是為學(xué)生概念的形成提供幫助。這時(shí)教師可以在組織學(xué)生在認真分析前面三個(gè)演示實(shí)驗的基礎上，列舉出與大氣壓強有關(guān)的自然現象或物理現象，并演示給學(xué)生看，或者說(shuō)，讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗中來(lái)。
教師也可利用物理學(xué)史中關(guān)于人類(lèi)對大氣壓強的認識，幫助學(xué)生構建具有抽象意義上的“大氣的壓強”。如馬德堡半球實(shí)驗：德國物理學(xué)家?jiàn)W托？格里克利用自己發(fā)明的抽氣機把兩個(gè)直徑只有26．4厘米的鐵球抽成真空。然后用8匹馬來(lái)對拉，卻怎么也拉不開(kāi)兩個(gè)鐵球，可見(jiàn)大氣壓強有多大。
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