有的人公開(kāi)課教學(xué)設計（通用13篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的有的人公開(kāi)課教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
有的人公開(kāi)課教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
1、理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)歌對比手法的運用。
2、學(xué)習魯迅的偉大精神，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
3、指導學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、有感情地朗誦這首詩(shī)，學(xué)習魯迅的偉大精神，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
2、了解詩(shī)歌對比手法的運用，體會(huì )運用這種手法的好處。
教學(xué)難點(diǎn)
理解為什么題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而是“有的人”？
教學(xué)方法
朗讀法自讀自悟法合作學(xué)習法
教具準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
復習導入引出魯迅
1、出示課件（魯迅的頭像）讓學(xué)生結合課文談魯迅（板書(shū)魯迅人民）
2、引出課題（板書(shū)有的人紀念魯迅有感）
3、介紹作者及寫(xiě)作背景出示課件
4、教師配樂(lè )范讀
引導讀詩(shī)理解內容
1、“有的人”在詩(shī)中出現了八次，但它表示兩種截然不同的意思，一種“有的人”指的是哪些人，另一種“有的人”指的是哪些人？（用詩(shī)中的語(yǔ)句來(lái)回答）
全詩(shī)在寫(xiě)法上有怎樣的特點(diǎn)？做了怎樣的對比？
2、從哪些詩(shī)句能看出是詩(shī)人為紀念魯迅而寫(xiě)呢？
3、如何理解截然不同的“有的人”
4、人民對截然不同的“有的人”的態(tài)度。
5、如何理解“有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)�！�
6、怎樣把這首詩(shī)讀好。
7、你想對魯迅說(shuō)哪些心里話(huà)；你想對那些與人民為敵的人發(fā)出怎樣的吶喊？
拓展延伸
1、理解為什么題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而用“有的人”？
2、讓學(xué)生用上“有的人”“奉獻”“索取”“我們”寫(xiě)一些東西。
有的人公開(kāi)課教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、領(lǐng)會(huì )作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2、有感情的朗讀詩(shī)歌，了解作者的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情的朗讀詩(shī)歌，了解作者的寫(xiě)作手法。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
教學(xué)準備：
了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料，
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
一、導入新課
1、出示魯迅像，這位是誰(shuí)？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。
2、出示“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！边@句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，生齊讀，這句話(huà)是什么意思？從這句話(huà)我們可以看出魯迅是一個(gè)什么樣的人？
過(guò)渡：魯迅是一個(gè)時(shí)刻為人民著(zhù)想，為人民服務(wù)的人，他愛(ài)人民，人民永遠懷念他。板書(shū)：愛(ài)人民，人民愛(ài)。今天，我們學(xué)習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的詩(shī)歌《有的人》。
3、一起來(lái)認識一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫(xiě)作背景，教師口述。
二、初讀詩(shī)歌，整體感知
1、我們就來(lái)一起欣賞這首詩(shī)歌，請同學(xué)們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰(shuí)的收獲最多。邊讀邊注。
2、生自瀆詩(shī)歌
3、交流收獲。
學(xué)生說(shuō)不到的教師提示：
1)哪些句子表達出了作者對魯迅的懷念。
2)描寫(xiě)了幾種人，運用了什么寫(xiě)作手法。
4、相信其他同學(xué)肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達出來(lái)吧。
想讀哪一小節就讀哪一小節。
5、指名讀。
6、教師指導讀、范讀、理解讀。
7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩(shī)句中讀一讀。
過(guò)渡：這首詩(shī)歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了哪些騎在人民頭上的統治者和壓迫著(zhù)，歌頌了魯迅無(wú)私奉獻的可貴精神。
板書(shū)：無(wú)私奉獻
三、拓展延伸
1、同學(xué)們作為21世紀的小學(xué)生我們應該怎么做呢？
2、拿起你的筆，快速記下你此時(shí)的感受。
3、交流感受
教師贈言：同學(xué)們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學(xué)習的動(dòng)力，刻苦學(xué)習，以期有所成，報效祖國，報效人民。
4、最后給大家留一項作業(yè)課件出示，教師讀。
收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著(zhù)作等，辦一期紀念魯迅為主體的手抄報。
教學(xué)反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學(xué)生憎愛(ài)分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義，因此一開(kāi)始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點(diǎn)撥引導在感悟的基礎上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，通過(guò)對本課的學(xué)習拓展到21世紀的小學(xué)生應該怎么做，學(xué)生說(shuō)得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，于是安排了寫(xiě)，記下此時(shí)的感受。
有的人公開(kāi)課教學(xué)設計 篇3
[設計理念]
[教學(xué)目標]
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解兩種人的含義
[教學(xué)流程]
一、輕叩魯迅，引入課題
師：同學(xué)們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）
師：魯迅，一個(gè)多么響亮的名字！它勾起了同學(xué)們怎樣的記憶？
師：接下來(lái)讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）
師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？
師導或接：（來(lái)給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來(lái)的卻是到處青青的野草�。┦茄�！“魯迅死了，他還活在我們的心中！”（課件出示）
師導： 1949年10月19日，魯迅逝世周年，全國各地第一次公開(kāi)、隆重地紀念魯迅，著(zhù)名詩(shī)人臧克家參加了首都的紀念活動(dòng)，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫(xiě)下了《有的人》這首短詩(shī)。
生：讀題
二、讀準詩(shī)歌，理順思路
師：下面請同學(xué)們一起走進(jìn)詩(shī)歌——自由的誦讀。
師：哪位同學(xué)來(lái)讀一讀，可以選擇你喜歡的小節讀一讀？ （以評促讀）
師：你還想展示哪里？
師：看一看、聽(tīng)一聽(tīng)朗讀家是如何誦讀的？ （課件播放2009年新詩(shī)會(huì )沙桐誦誦的《有的人》）
師：同學(xué)們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？
師問(wèn)：臧克家記錄了哪兩類(lèi)人？
三、撥反為正，積蓄情感
師：哪些詩(shī)句刻畫(huà)了反動(dòng)派的丑陋面目？
生：找出來(lái)讀一讀。
師：指導讀好
師：用你的詞語(yǔ)或句子說(shuō)一說(shuō)這些人是什么樣的人？
師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？
師引讀：
a、騎在人民頭上的——
�。ㄉx完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說(shuō)到曾在這里進(jìn)行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （課件出示）
生品詞：
師引讀：
b、把名字刻入石頭的——
c、他活著(zhù)別人就不能活的人——
師：你看到了他們怎樣的下場(chǎng)？
師：看來(lái)同學(xué)們不僅僅是不喜歡，那簡(jiǎn)直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒(méi)有了人道，沒(méi)有人親情，沒(méi)有了民族…… （課件出示：有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了：）
生：齊讀
四、走進(jìn)魯迅，對比烘托
師：同學(xué)們，僅僅就是你恨嗎？還有誰(shuí)恨？
生：（人民、魯迅）
師：毛主席也曾經(jīng)這樣評價(jià)魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰線(xiàn)上代表全民族的大多數向著(zhù)敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。 （課件出示）
師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？
生：
a、有的人死了，他還活著(zhù)。
b、有的人，俯下身子給人民當牛馬。
c、有的人，情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒。
d、有的人，他活著(zhù)為了多數人更好地活。
預設環(huán)節一：有的人，俯下身子給人民當牛馬。
師：哪個(gè)字最震憾你的心靈？
師：你想起了魯迅的哪一句話(huà)？ （課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）
生：齊讀
師：詩(shī)人臧克家活用了魯迅的語(yǔ)言，或許這也是詩(shī)人臧克家紀念魯迅先生的一種方式吧！同學(xué)們，回憶一下我們之前認識過(guò)的魯迅，想一想他哪里“俯下身子給人民當牛馬”了？
生：
a、送書(shū)給周曄，關(guān)心兒童，把少年兒童當作朋友。
b、自己病的吭吭地咳，還時(shí)時(shí)關(guān)心女傭阿三。
c、救助黃包車(chē)夫，為一個(gè)普通勞動(dòng)人民半跪著(zhù)。
d、廉價(jià)賣(mài)書(shū)，親自送書(shū)給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷。
e、……
師：俯首甘為孺子�！嗝磦ゴ蟮聂斞秆�！可是，1936年10月19日，魯迅永遠閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠地走了！
師導：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——
�。ㄕn件出示：我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。）（課件哀樂(lè )響起）
師：同學(xué)們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？ （反復問(wèn)幾個(gè)同學(xué)）
師： （課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠記住他�。�
生：深情地誦讀
預設環(huán)節二：有的人，情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒。
師：你喜歡野草嗎？
師：你想起了誰(shuí)的詩(shī)歌？白居易的《草》
師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！保ㄕn件出示）
師：你讀懂了什么？
師：為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。
師： （再次出示課件：《野草——題辭》，加上“但我坦然，欣然，我將大笑，我將歌唱�。┟鎸ψ约旱乃劳�，為何魯迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？
生：魯迅的死換來(lái)了更多的像他一樣的頑強的戰士！
生：只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草。 （課件出示）
生：現次齊讀——只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草！
�。ɑ乜壑黝}）
師：魯迅這是這樣一個(gè)人，他活著(zhù)是為了多數人更好地活。這樣的人，在人民心中地位怎樣？
生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。
生齊讀：有的人死了，他還活著(zhù)。 （課件出示）
師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對著(zhù)可親可敬的魯迅，面對著(zhù)這些丑陋卑鄙的反動(dòng)派，一邊是濃濃的愛(ài)，一邊是深深的恨，哪兩位同學(xué)分工帶上這分明的愛(ài)憎讀一讀詩(shī)歌。
生讀： a、讀恨，b、讀愛(ài) （課件配樂(lè )）
師：魯迅活著(zhù)是為了多數人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說(shuō)起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書(shū)中，他占據了重要的席位。隨著(zhù)歷史的發(fā)展，可能會(huì )有更多的所以，因為他留給我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。
五、謳歌魯迅，體悟生命
師：《有的人》——詩(shī)人臧克家就用這樣的語(yǔ)言深切懷念著(zhù)魯迅！同學(xué)們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀念日，把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，深切緬懷魯迅先生吧！
生：練筆展示
師：在同學(xué)們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學(xué)們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價(jià)值在不斷體現。
師：（課件出示）：
1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來(lái)。
——奧斯特洛夫斯基
2、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣(mài)力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。 ——毛澤東
3、對于我來(lái)說(shuō)，生命的意義在于設身處地替人著(zhù)想，憂(yōu)他人之憂(yōu)，樂(lè )他人之樂(lè )。
——愛(ài)因斯坦
4、讓別人過(guò)得舒服些，自己沒(méi)有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。 ——魯迅
六、作業(yè)設計
1、課外有時(shí)間讀讀《從百草園到三味書(shū)屋》、《魯迅全集》、《人間魯迅》、 《魯迅的最后十年》……
2、大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀念日，請同學(xué)們?yōu)轸斞笇?xiě)一段銘文。
有的人公開(kāi)課教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、有感情地朗誦詩(shī)歌，培養學(xué)生鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會(huì )運用這種手法的好處。
3、學(xué)習利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行合作學(xué)習。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解兩種人的含義
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1、揭題
1949年10月，在北京一座普通的民居里，一位質(zhì)樸的詩(shī)人寫(xiě)下了
這樣一首樸素的詩(shī)：
有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)。
這位詩(shī)人就是
這首詩(shī)就是
�。ǔ鍪荆骸队械娜恕罚┮黄鹱x。
2、課前同學(xué)們收集了一些魯迅的資料，做成了演示文稿和電子報，每個(gè)小組都做得不錯，老師放到了班級網(wǎng)站上，請同學(xué)們?yōu)g覽一下，看完后請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)：你對魯迅又有了什么新的了解？
學(xué)生邊演示邊回答。（教師機調為監控轉播）
二、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內容
1、引入初讀
師：這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們遠去了，臧克家用短短的一句話(huà)兩個(gè)詞，死了活著(zhù)，來(lái)評價(jià)魯迅。
2、為什么說(shuō)魯迅先生死了他還活著(zhù)？
請同學(xué)們打開(kāi)課本，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀全詩(shī)，從詩(shī)中找答案。
三、明確學(xué)習目標、學(xué)習方法，根據學(xué)習建議進(jìn)行小組合作學(xué)習。
1、明確學(xué)習目標：（齊讀一遍）
2、師：今天我們利用電腦進(jìn)行詩(shī)歌的學(xué)習，你們能不能先談?wù)勀銣蕚湓鯓訉W(xué)習這一課？
生答：
3、師：老師給一些學(xué)習建議
學(xué)習方法：1、合作學(xué)習
2、對比朗讀
學(xué)習建議：第一步：組長(cháng)和組員討論決定選感興趣的一、二節學(xué)習
第二步：組員們分頭獨自學(xué)習，學(xué)習時(shí)請參考網(wǎng)頁(yè)上的“課文學(xué)習”和“學(xué)習資源”
重點(diǎn)學(xué)習：（1）理解詩(shī)中含義深刻的字詞。
�。�2）發(fā)揮想象：詩(shī)中寫(xiě)了兩類(lèi)人，你可以說(shuō)說(shuō)你在朗讀詩(shī)句時(shí)由此的聯(lián)想：我由此想到了 什么人？
�。�3）談?wù)勀愕母惺芑騿⑹尽?/p>
第三步：組員們合作討論感興趣的話(huà)題，準備匯報。
建議匯報時(shí)多用這樣的句式：
我們組學(xué)習的是詩(shī)歌的第 小節
我覺(jué)得……
我發(fā)現……
我是這樣理解的……
讀這句詩(shī)，我想到了……
四、研讀品悟，升華情感
1、在匯報學(xué)習成果之前，說(shuō)說(shuō)全詩(shī)總寫(xiě)的是哪一節？
�。�1）學(xué)生匯報第一小節（板書(shū)：生命毫無(wú)價(jià)值、思想精神永駐）
師：每節的前一句的“有的人”指人？
后一句的“有的人”指人？（魯迅以及像魯迅這樣的人）
師：該怎么讀這兩句？
�。�2）老師讀一讀，你們聽(tīng)聽(tīng)，老師對這兩種人是懷著(zhù)怎樣的感情來(lái)朗讀的？
老師范讀第一小節。
學(xué)生回答：
第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……
第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……
師：你能試著(zhù)讀一讀嗎？
全班對比朗讀第一節：左邊的同學(xué)讀每一小節的前一句
右邊的同學(xué)讀每一小節的后一句
�。�3）這是一種怎樣的寫(xiě)法？
教師總結：詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，第一節都是先反后正。板書(shū)：對比
2、學(xué)生繼續匯報其他小節。
�。ㄈ绲�5節：
師：你們的朗讀想告訴同學(xué)們什么呢？
�。ㄏ敫嬖V同學(xué)們對那些騎在人民頭上的……痛恨；對那些一生為民，給人民作……贊美）
3、師：同學(xué)們的匯報非常精彩，由于時(shí)間的關(guān)系，其他小組在課外再交流。
我們六（2）班的同學(xué)，每人都有一雙善于發(fā)現的眼睛。全詩(shī)七個(gè)小節，你們有沒(méi)有發(fā)現有些小節之間在內容上有一定的關(guān)聯(lián)？
生答：
師：我們以二、五小節為例，一起來(lái)讀讀這兩個(gè)小節，我們要讀出人民的愛(ài)和人民的恨，讀出愛(ài)之深、恨之切。
對比朗讀：男同學(xué)：2 女同學(xué)：
4、師：讓我們再想想，有沒(méi)有發(fā)現二、五小節的幾句話(huà)還有怎樣的聯(lián)系？
�。ù鸢福旱谖骞澋牡谝痪涫腔卮鸬诙澋牡谝痪�，第五節的第二句是回答第二節的第二句的）
師：那就讓我們再次來(lái)告訴所有的人，告訴他們人民對待敵人和朋友的態(tài)度。
�。ㄔ俅螌Ρ壤首x，兩節詩(shī)歌一句一句的對比讀，師生一起）
師：同學(xué)們，人民的情感是真實(shí)的、真誠的，就讓我們通過(guò)真情的流露來(lái)懷念那些為人民做牛馬、為人民服務(wù)的人吧。
男女對比朗讀二七小節詩(shī)歌
5、1936年10月19日，魯迅先生留下了這樣的話(huà)：“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是魯迅最后的遺言�！巴浳摇�，然而，我們能忘記他嗎？魯迅先生永遠活在我們的心里，活在全中國人民的心里。
讓我們一起來(lái)深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩(shī)。
五、總結全文，拓展思維
1、“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這是司馬遷告訴我們的。 你還知道哪些“生”與“死”的名言。
2、師：魯迅先生說(shuō)：我好像一只牛，吃的是草，擠出來(lái)的是奶、血。他一生“俯首甘為孺子�！�，這是魯迅的價(jià)值觀(guān)。你們有沒(méi)有思考過(guò)：你活著(zhù)是為了什么目標？
有的人公開(kāi)課教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、知識與技能：正確讀記“偉大、不朽”等詞語(yǔ)。指導學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)歌中對比手法的運用。學(xué)習魯迅的偉大精神，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
2、方法與過(guò)程：理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)歌中對比手法的運用。學(xué)習魯迅的偉大精神，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。體會(huì )運用對比手法的好處。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：把握作者的思想感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)歌中對比手法的運用。
2、學(xué)習魯迅的偉大精神，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激情導入，揭示課題。
師：同學(xué)們，通過(guò)對本組前幾篇課文的學(xué)習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價(jià)魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學(xué)生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線(xiàn)上代表全民族的大多數向著(zhù)敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向�！币贿B五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海�！摆s快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會(huì )忘記他嗎？事隔13年，詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人》一詩(shī)。今天，我們就來(lái)學(xué)習這首詩(shī)。（板書(shū)課題）
二、誦讀全詩(shī)，整體感知。
1、學(xué)生自由讀詩(shī)，注意讀流暢。
2、指導學(xué)生讀出節奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
三、自主感悟，自由表達。
1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
2、四人小組合作學(xué)習交流，結合在本單元的學(xué)習中對魯迅的了解以及課外收集的資料，談?wù)劺斫夂腕w會(huì )。（可以談難理解的詩(shī)句，可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的深刻含義，也可以點(diǎn)評詩(shī)人的斟詞酌句藝術(shù)，還可以品評詩(shī)歌的表現手法）
3、集體交流學(xué)習心得，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
4、引導學(xué)生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
四、聯(lián)系實(shí)際，總結反思。
1、談?wù)勛约罕竟澱n的學(xué)習收獲和感受。
2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
五、拓展延伸，布置作業(yè)。
1、有感情地誦讀這首詩(shī)。
2、模仿本詩(shī)的格式寫(xiě)作兩節小詩(shī)，寫(xiě)作的對象可以是一個(gè)人，也可以是一類(lèi)人。
3、根據本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。
板書(shū)設計：
有的人
有的人公開(kāi)課教學(xué)設計 篇6
學(xué)習目標
1、理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)歌中對比手法的運用。
2、學(xué)習魯迅的偉大精神，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
3、指導學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
課前準備
魯迅的詩(shī)《自嘲》。
教學(xué)過(guò)程
導入新課，揭示課題
1、導入：人都有生死。對待生和死，不同的人有著(zhù)不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無(wú)恥、卑微。在死的問(wèn)題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個(gè)同學(xué)能舉出這兩方面的例子？
學(xué)生舉例，教師評析、小結。
2、根據本課內容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩(shī)集《野草》。
初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內容
3、聽(tīng)錄音帶，或者教師范讀全詩(shī)。
學(xué)生自讀詩(shī)歌。把握主要內容，理清詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，分清詩(shī)歌的結構層次。（詩(shī)的第一節寫(xiě)了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節寫(xiě)了兩種人對人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節分別與上面三節對應，寫(xiě)出了兩種人的不同結局）
小組合作，閱讀研討
1、找出哪些詩(shī)句寫(xiě)出了詩(shī)人對魯迅的紀念？（每節詩(shī)的后兩行）
2、詩(shī)歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同
精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌感情
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。注意體會(huì )每節詩(shī)歌中感情。
指名朗讀詩(shī)歌，讀出各節的真情實(shí)感。（對學(xué)生把握不準的地方，可以引導學(xué)生反復朗讀，或者變化語(yǔ)氣、語(yǔ)調使學(xué)生真正把握住詩(shī)歌的內在感情）
對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用對比，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩(shī)每一小節都使用了對比的手法。細讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌對比的寫(xiě)法。
有的人公開(kāi)課教學(xué)設計 篇7
一、導學(xué)目標：
1、學(xué)習魯迅全心全意為人民服務(wù)的偉大精神，引導學(xué)生樹(shù)立正確高尚的人生觀(guān)。
2、理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)中對比手法的運用，并體會(huì )其作用。
3、感情朗讀詩(shī)歌。
二、導學(xué)重點(diǎn)：
1、初步掌握學(xué)習詩(shī)歌的方法。
2、了解對比手法的運用，并體會(huì )其作用。
三、導學(xué)難點(diǎn)：
品味詩(shī)中含又深刻哲理的句子。
四、課前準備：
編撰導學(xué)稿，印發(fā)學(xué)生試做。
五、教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
六、導學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)：
同學(xué)們，人生在世，生命也許是劃過(guò)天空的一顆流星，轉眼即逝；生命也許就是一輪明月，伴我永恒。凝神諦聽(tīng)，屏息沉思，許多人的生命理想照亮了我們的行程！韓愈高喊：“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”；文天祥明志：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”；魯迅抒懷：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛�！爆F在讓我們共同走進(jìn)臧克家充滿(mǎn)哲理的詩(shī)行：《有的人》，于字里行間品味雋永的生命內涵。
�。ǘ┳呓髡�，了解背景：
學(xué)生介紹后補充
臧克家（1905-2004），山東諸城人，自幼喜愛(ài)古詩(shī)和民歌，一生寫(xiě)了不少詩(shī)歌，他的代表詩(shī)作已收入《臧克家詩(shī)選》。他曾于2000年7月20號獲得首屆“中國詩(shī)人獎”——“終身成就獎”，頒獎詞里稱(chēng)他是：為我國新詩(shī)發(fā)展做出寶貴貢獻的20世紀杰出的大詩(shī)人。
1949年臧克家到北京后，于魯迅逝世十周年紀念日，瞻仰了魯迅故居，想到了先生的一生，感慨萬(wàn)千，回去后，于11月1日寫(xiě)下了《有的人——紀念魯迅有感》這首抒情小詩(shī)，以此緬懷先生偉大的一生。
�。ㄈ┖献魈骄浚�
1、學(xué)習方法探究
�、佟坝械娜恕笔莻�(gè)引人深思的題目，面對詩(shī)題，聯(lián)系詩(shī)歌內容，你會(huì )想到那些問(wèn)題呢？
明確：“有的人”是指什么人？這些人怎么樣？詩(shī)歌既然是為紀念魯迅而作，為什么卻又以“有的人”為題？詩(shī)歌揭示了一個(gè)什么深刻的哲理？等等。
�、诟鶕愕捏w會(huì )和經(jīng)驗，學(xué)習詩(shī)歌可以從那幾個(gè)方面入手？
明確：讀詩(shī)歌，品字詞，析詩(shī)句，賞手法，悟哲理。
2、詩(shī)歌內容鑒賞
過(guò)渡：下面就讓我們用“讀、品、析、賞、悟”的方法來(lái)學(xué)習這首詩(shī)歌。
�。�1）感情朗讀全詩(shī)
要求：注意感情的處理，語(yǔ)速的把握，語(yǔ)氣語(yǔ)調的抑揚頓挫，重音的恰到好處。
學(xué)生讀詩(shī)，學(xué)生點(diǎn)評，教師指導。
�。�2）讀詩(shī)歌第一小節，小組合作探究下面問(wèn)題：
“有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)”。（板書(shū)加點(diǎn)的詞語(yǔ)，下同）
�、龠@節詩(shī)中有兩個(gè)“活”兩個(gè)“死”，你能說(shuō)說(shuō)它們不同的含義嗎？
明確：第一個(gè)“活”是指軀殼活著(zhù)，第二個(gè)“活”是指生命永存。
第一個(gè)“死”是指靈魂腐朽，第二個(gè)“死”是指失去生命。
�、跒槭裁凑f(shuō)“有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了”？
明確：因為他們騎在人民頭上作威作福，雖生猶死，他們的行為，為人民所痛恨，他們的生活，為人民所不齒，他們的生命，在人民心中早已腐爛發(fā)臭。
�、圻@種人是什么人？
明確：反動(dòng)統治者
�、転槭裁凑f(shuō)“有的人死了，他還活著(zhù)”？
明確：因為他們?yōu)榱巳嗣竦睦婢瞎M瘁，死而后已；人民永遠懷念他們，他們的精神永遠活在人們心中。
�、葸@種人是什么人？
明確：魯迅及革命者。
�、扌〗Y第一段的內容：對兩種人的生死進(jìn)行評價(jià)。
3、讀詩(shī)歌第二至四段，小組合作探究下面問(wèn)題：
�、俚诙了亩稳齻�(gè)小節，分別從那三個(gè)方面寫(xiě)出了兩種人的不同表現。
明確：從“對人們的態(tài)度”、“對人生的追求”、“對社會(huì )的作用”三個(gè)方面寫(xiě)出了兩種人不同的表現。
�、凇鞍衙挚倘胧^”是什么意思？
明確：是指給自己樹(shù)碑立傳，妄想流芳百世。
�、墼鯓永斫狻扒樵缸鲆安�，等著(zhù)地下的火燒”？
明確：魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無(wú)畏的獻身精神，深信革命的地下之火一定會(huì )燃燒起來(lái)。
�、転槭裁础坝械娜�/他活著(zhù)別人就不能活”？
明確：這種人為滿(mǎn)足個(gè)人的窮奢極欲，他們勢必要欺壓別人，剝削別人，所以他們活著(zhù)，別人的利益就要受到侵害，別人就不能好好地活著(zhù)。這句詩(shī)說(shuō)明，反動(dòng)統治者與廣大人民是完全對立的兩個(gè)階級，存在著(zhù)你死我活的根本矛盾。
�、菰谶@三個(gè)小節的詩(shī)行中，你覺(jué)得那幾個(gè)詞用得形象生動(dòng)。你能找出來(lái)品味一下嗎？
明確：“騎”這個(gè)典型動(dòng)作，加上“呵，我多偉大”這句典型語(yǔ)言，非常形象地揭露了反動(dòng)派的殘暴無(wú)恥。
“俯”這個(gè)典型動(dòng)作加上“給人民當牛馬”這個(gè)貼切的比喻，準確生動(dòng)地刻畫(huà)了魯迅鞠躬盡瘁為人民服務(wù)的形象。
“刻”生動(dòng)形象的寫(xiě)出了反動(dòng)統治者想“流芳百世”。
“情愿”寫(xiě)出了魯迅的人生選擇，他選擇為人民奉獻自己的一切。
“不能活”寫(xiě)出了騎在人民頭上的反對統治者的驕橫殘暴。
“為了多數人更好地活”寫(xiě)出了魯迅竭盡全力為人民群眾謀幸福的精神。
�、捱@首詩(shī)是臧克家為紀念魯迅逝世13周年而作，除了副標題里提到“魯迅”名字，詩(shī)中并未出現魯迅二字，你能從詩(shī)中找出能使你想到魯迅名著(zhù)的提示詩(shī)句嗎？這樣寫(xiě)有什么好處？
明確：（提示性詩(shī)句略）好處：暗合題目，既含蓄、又形象，增添詩(shī)味。
4、讀詩(shī)歌第五至七段，小組合作探究下面問(wèn)題：
�、佟懊直仁谞�得更早”是什么意思？
明確：把名字刻入石頭的人，想流芳百世，但實(shí)際上這種人活在世界上，精神早已腐朽，靈魂早已死去，他們?yōu)槿嗣袼积X，因此說(shuō)，“名字比尸首爛得更早”。
�、谠鯓永斫狻爸灰猴L(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草”？
明確：這是一種比喻的說(shuō)法，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會(huì )的黑暗腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來(lái)，野草就會(huì )萌生，到處是一片青綠。
�、勰隳馨褍煞N人不同的表現及相應的結果連在一起嗎？
明確：騎在頭上——————把它摔垮
俯下身子——————永遠記住
名字刻入石頭——————名字爛得更早
情愿作野草——————青青野草
別人不能活——————下場(chǎng)可看到
多數人更好地活——————抬舉得很高
男生讀表現，女生讀結果，教師板書(shū)。
�、苓@三個(gè)小節的詩(shī)中，你認為哪幾個(gè)詞用得好，找出來(lái)品味一下。
明確：“摔”字表現了人民群眾力量之大。
“垮”字寫(xiě)出了反動(dòng)統治者失敗的命運。
“記住”表明魯迅永遠活在人民心中。
“爛”字表現了詩(shī)人對騎在人民頭上的統治者的強烈憎惡之情。
“很高很高”是詩(shī)人對魯迅的熱烈贊頌，是對魯迅的熱烈擁戴，也表現了人民群眾對魯迅的無(wú)限愛(ài)戴。
5、背誦全詩(shī)，歸納主題。
這首詩(shī)熱情歌頌了魯迅先生及革命者熱愛(ài)人民，全心全意為人民服務(wù)的偉大精神，無(wú)情地鞭撻了騎在人民頭上作威作福的反動(dòng)統治階級，深刻揭示了熱愛(ài)人民的人在人民心中永生，以人民為敵的必然滅亡的真理。
6、全班探究欣賞寫(xiě)作特色。
�、龠@首詩(shī)是為紀念魯迅而作，詩(shī)人為了突出魯迅崇高而偉大的形象，采用了對比的手法，你能從詩(shī)歌中找出一例來(lái)嗎？這首詩(shī)的對比有什么特點(diǎn)？你能說(shuō)說(shuō)對比的作用嗎？
明確：第一小節，把兩種不同的生命價(jià)值進(jìn)行對比，以渺小反襯高尚，以丑襯美，以惡襯善。
第二至四小節，把兩種人對人民的不同表現作對比。
第五至七小節，把兩種人由于不同表現而導致的不同結果進(jìn)行對比。
特點(diǎn)：都是先反后正。
作用：在重重對比中襯托，使魯迅的形象更加鮮明，主題更加突出。
�、诂F在你能否說(shuō)出，詩(shī)歌既然為紀念魯迅而作，卻為何以“有的人”為題？
明確：詩(shī)中是通過(guò)揭露批判反動(dòng)統治者來(lái)襯托魯迅，因此，以“有的人”為題對全詩(shī)內容進(jìn)行概括和提示，“有的人”是指兩種人，兩個(gè)對立的方面。
�、鄢藢Ρ仁址�，你還能欣賞出什么手法？
明確：反復的手法。
�、芊磸陀袔追N形式？
明確：有兩種，一是詞語(yǔ)反復，二是句子反復。
�、莘磸褪址ㄟ\用的作用是什么？
明確：充分抒寫(xiě)了詩(shī)人對兩種人截然不同的態(tài)度和感情，從而增強了詩(shī)的感染力。
�、捱�有什么手法嗎？
明確：這首詩(shī)紀念魯迅，主要不是介紹魯迅生平，追記魯迅的業(yè)績(jì)，并作出評價(jià)，而是對比議論兩種不同的人生意義和價(jià)值，特別提出如何對待人民群眾的問(wèn)題，從而提煉出深刻的哲理，啟示我們?yōu)槎鄶等巳セ�，才活得有價(jià)值。
議論用語(yǔ)生動(dòng)形象，如以“騎在人民頭上”與“俯下身子”表現對待人民群眾的兩種不同態(tài)度；以“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草“表現愿為人民作出最大犧牲的人生命長(cháng)在，精神永存；以“群眾把他抬舉得很高很高”表現人民對獻身于人民事業(yè)的人的擁戴。
�。ㄋ模┚C合學(xué)習
1、這首詩(shī)之所以能產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量，在人們群眾中有著(zhù)廣泛的影響，除了它的藝術(shù)特色以外，還在于它包含著(zhù)深刻的哲理，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)包含的深刻哲理是什么？
明確：熱愛(ài)人民的人在人民中永生，與人民為敵的人比然滅亡。
2、這首詩(shī)啟迪我們要做怎樣的人？
3、在我們的社會(huì )中同樣存在著(zhù)像詩(shī)中所說(shuō)的兩種人，請分別舉例。
有的人公開(kāi)課教學(xué)設計 篇8
一、指導思想及設計理念
詩(shī)歌是一種美，而美的傳遞方式應該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個(gè)詞語(yǔ)，一句話(huà)的意思談?wù)摬恍�，�?huì )導致詩(shī)歌意境的破碎。詩(shī)歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不開(kāi)誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對詩(shī)歌親近的欲望應該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以我對本詩(shī)的指導思想是讓學(xué)生多讀，從多讀中悟詩(shī)情、悟詩(shī)意，悟寫(xiě)法；然后再讀寫(xiě)結合，大膽創(chuàng )造，寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)歌，學(xué)以致用，充分體現語(yǔ)文的人文性與工具性的統一。
二、學(xué)習任務(wù)分析與教材內容分析
《有的人》是人教版課標教材六年級上冊第五單元的最后一篇閱讀課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》�！队械娜恕肺挥诒締卧慕Y尾，是著(zhù)名詩(shī)人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動(dòng)時(shí)所作。全詩(shī)對比強烈、形象鮮明、語(yǔ)言樸素、節奏明快，有著(zhù)很強烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩。
本課的學(xué)習是在學(xué)生對魯迅先生有了一定的基礎上進(jìn)行的。學(xué)習本課要讓學(xué)生能感情朗讀詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理，體會(huì )對比手法，并真切感受到做人的真諦，能試著(zhù)以仿寫(xiě)詩(shī)歌的形式去表達出來(lái)。
三、學(xué)習情況分析與學(xué)生情分析：
六年級的學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)詩(shī)歌，而且通過(guò)自學(xué)第六組《輕扣詩(shī)歌的大門(mén)》的綜合性學(xué)習，對于詩(shī)的格式形式已有初步的了解，再加上已積累了六年級的語(yǔ)文素養和學(xué)習經(jīng)驗，對于詩(shī)歌的內容不難把握。
四、教法、學(xué)法分析
1、從入題開(kāi)始，讓學(xué)生走進(jìn)歷史去了解本文的創(chuàng )作背景，從而促進(jìn)理解課文內容。
2、多層次的指導學(xué)生去讀詩(shī)；分句讀，分段讀、對照讀等靈活多樣的朗讀手法加深對課文的理解。
3、采用合作探究的形式，深入體會(huì )詩(shī)中所蘊含的情感及寫(xiě)作特點(diǎn)。
4、讀寫(xiě)結合，提升情感認識。
五、教學(xué)目標及重難點(diǎn)分析
(一)教學(xué)目標：
1.知識與技能：
�、伲芨星槔首x，體會(huì )該詩(shī)強烈鮮明的愛(ài)憎之情，
�、冢私獗疚倪\用的對比手法，并體會(huì )這種手法運用的好處。
�、�、體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉，理解詩(shī)句的含義。
2.過(guò)程與方法：
�、伲嘟嵌榷鄬哟蔚睦首x，在讀中悟詩(shī)情，悟詩(shī)義，悟寫(xiě)法；
�、冢x寫(xiě)結合，深入升華情感。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、俳逃龑W(xué)生正確認識人生的價(jià)值，樹(shù)立高尚的人生觀(guān)。
�、谠趯W(xué)習中培養學(xué)生美的情操，明白“為人民服務(wù)的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。
(二)教學(xué)重點(diǎn)：
1、指導學(xué)生體會(huì )對比手法的運用。
2、采取多中對比朗讀的形式，讓學(xué)生熟讀成誦。
3、仿照詩(shī)歌形式，采用對比手法寫(xiě)一首對人生看法的詩(shī)歌。
(三)教學(xué)難點(diǎn)：
1、指導學(xué)生體會(huì )對比手法的運用。
2、仿照詩(shī)歌形式，采用對比手法寫(xiě)一首對人生看法的詩(shī)歌。
(四)教學(xué)目標及重難點(diǎn)的設計思想及突破策略：
“重點(diǎn)”主要通過(guò)學(xué)生的朗讀、思考、討論解決，對于“難點(diǎn)”，在學(xué)習時(shí)教師應用適當方法的引導與適當的點(diǎn)撥。如對照，適當拓展知識等方法。
六、教學(xué)環(huán)境(媒體)與資源
多媒體課件與課文錄音視頻
七、教學(xué)過(guò)程流程圖（可選）
�、鍖胄抡n，了解背景→㈡指導朗讀，初識文本
→㈢自由朗讀，初步感知→㈣探究發(fā)現，走進(jìn)文本→㈤體會(huì )寫(xiě)法，深挖主題
→㈥拓展認識，深化情感→㈦仿寫(xiě)詩(shī)歌，成就理想
八、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節
計劃時(shí)間
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
備注
�、�、導入新課，了解背景
5分鐘
�、偻瑢W(xué)們，上課前老師帶給大家一句名言，“其實(shí)地上并沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！蹦阒肋@是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？（魯迅）
�、趯τ隰斞�，你了解的都有哪些呢?
�、弁瑢W(xué)們，魯迅先生離開(kāi)我們已經(jīng)72年了，72年的時(shí)間，歲月的風(fēng)塵并沒(méi)有把這個(gè)名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字隨著(zhù)時(shí)間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛(ài)戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學(xué)們已經(jīng)有了初步的認識，這節課，我們再走進(jìn)著(zhù)名詩(shī)人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀念活動(dòng)以后，揮筆寫(xiě)下的經(jīng)典詩(shī)篇《有的人》(板書(shū))。
�、芙榻B時(shí)代景，
出示課件（1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日。當時(shí)，全國各地人民第一次公開(kāi)隆重地開(kāi)展了各種紀念活動(dòng)，現代著(zhù)名詩(shī)人臧克家親自參加了首都人民的紀念活動(dòng)，瞻仰了魯迅故居，“對著(zhù)這遺跡，想念魯迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日寫(xiě)就了一首詩(shī)。此詩(shī)自發(fā)表以來(lái)，一直受到讀者喜愛(ài)，廣為流傳。）
學(xué)生齊讀。
自由談一談自己對魯迅的了解。
指名讀背景介紹
為新授課作鋪墊
二、初識文本、指導朗讀。
10分鐘
�。ㄒ唬┞�(tīng)一聽(tīng)：看視頻，聽(tīng)課文錄音，談體會(huì )。
1.看視頻聽(tīng)朗讀錄音
聽(tīng)完錄音，你覺(jué)得朗讀的那個(gè)人，朗讀得怎么樣？你從中聽(tīng)出了什么？
�。ǘ┥杂衫首x，初步感知。
1、教師強調：詩(shī)歌重朗讀，要讀出節奏、重音、語(yǔ)氣語(yǔ)調、情感等。
2、思考：
�、�、作者在詩(shī)中以鮮明的態(tài)度寫(xiě)出了哪兩種人？找出文中的詩(shī)句，用——畫(huà)出來(lái)。
�、�、詩(shī)人對這兩種人各作了怎樣的描述?請找出相應的詩(shī)句,用~~~~~~標示出來(lái)。
3、根據你對詩(shī)歌的理解，設計朗讀，讀出作者對兩種人的愛(ài)與憎。
4、指名學(xué)生朗讀（可讀自己喜歡的章節）同學(xué)們評議
�。ㄈ┰僮x詩(shī)歌
調整順序讓學(xué)生分兩組對比讀，并想想從中讀出了什么？
朗讀要求：
�、賹⒚抗澰�(shī)的前兩句連起來(lái)讀
�、趯⒚抗澰�(shī)的后兩句連起來(lái)讀
�、鄯帜信暡�，分別交替朗讀每節詩(shī)的前兩句和后兩句
學(xué)生評價(jià)朗讀效果，多角度挖掘朗讀的技巧。
學(xué)生初讀，在文中劃出相關(guān)句子，
然后設計朗讀、自由朗讀
學(xué)生邊讀邊想
學(xué)生多層次，多角度朗讀
由聽(tīng)到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩(shī)序讀。
讓學(xué)生通過(guò)一遍遍的誦讀體會(huì )詩(shī)歌的韻律美，以及詩(shī)歌所蘊含的情感
通過(guò)自讀自悟，發(fā)現詩(shī)歌本身的內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，
三、探究發(fā)現，走進(jìn)文本。
5分鐘
小組合作議一議。
1、通過(guò)多種方式的讀，你發(fā)現了什么？可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的思想內涵，詩(shī)歌的內容，可以品評詩(shī)歌的表現手法，也可以評點(diǎn)詩(shī)人的煉字藝術(shù)，還可以談?wù)勀阏J為難以理解的詩(shī)句等等。
2、教師引導，深入內容：
�、偻瑢W(xué)們對兩類(lèi)人物已有了自己鮮明的認識，請我們用一些詞語(yǔ)送給這兩種人；
�、谌藗儗@兩種人又是什么態(tài)度呢？也請同學(xué)們用詞語(yǔ)來(lái)概括（請各小組就某一方面將自己要送的詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上）
學(xué)生討論、合作、交流。比如，全詩(shī)按總分的結構來(lái)寫(xiě)，及對比、對照、反復的寫(xiě)作方法
積極主動(dòng)地用詞語(yǔ)表達出來(lái)
學(xué)生概括、補充
在品讀欣賞的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力。
提升對主題的認識
四、體會(huì )寫(xiě)法：深挖主題
6分鐘
1、同學(xué)們請看，這首詩(shī)的題目是：有的人。在題目下面還有一個(gè)副標題，為什么？根據你對詩(shī)句的理解，把對應的成語(yǔ)用直線(xiàn)連接起來(lái)：
�、儆械娜嘶钪�(zhù)，他已經(jīng)死了。
�、谟械娜怂懒�，他還活著(zhù)。
�、鬯钪�(zhù)為了多數人更好地活。
�、傥覟槿巳�，鞠躬盡瘁。
�、陔m生猶死，行尸走肉
�、垭m死猶生，
永垂不朽。
2、作者這樣對比來(lái)寫(xiě)有什么目的？
學(xué)生回答完畢之后共同連線(xiàn)。
指名回答老師的問(wèn)題
鞏固理解詩(shī)文的內涵，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌的所要表達的情感
五、拓展認識，深華情感
4分鐘
�、�、談一談
在歷史或現實(shí)中，既有流芳百世的英雄，也有遺臭萬(wàn)年的奸臣，你能聯(lián)系具體人物來(lái)談?wù)勛约旱母邢雴幔?/p>
�、�、補充相關(guān)歷史名人名言
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈�！献�
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！抉R遷
先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )�！吨傺�
捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去——陶行知
學(xué)生自由表達自己知道的兩類(lèi)人物
學(xué)生齊讀
拓展加強學(xué)生對人生價(jià)值意義的認識
六、仿寫(xiě)詩(shī)歌，成就理想
10分鐘
引導：你在日常生活中曾有過(guò)對人生的思考嗎？請聯(lián)系生活感受，仿照本詩(shī)的對比寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)你對人生的看法或是對讀了本詩(shī)后的感想。
學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作
讀寫(xiě)結合，體驗人生的價(jià)值
九、板書(shū)設計
20有的人
有的人有的人
死了，活著(zhù)；活著(zhù)，死了；
死的是軀體，不死的是精神
十、教學(xué)反思
讀與寫(xiě)結合，讓詩(shī)“活”起來(lái)
反思一下小學(xué)現代詩(shī)歌教學(xué)的狀況，應該說(shuō)，現代詩(shī)歌教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)盲區。這其中有很多原因，其中教材編排對現代詩(shī)歌的淡化是一個(gè)重要因素。翻閱小學(xué)語(yǔ)文課本，就會(huì )發(fā)現這樣一個(gè)事實(shí)：3—6年級的現代詩(shī)歌幾乎都是二類(lèi)課文，是主張讓學(xué)生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導致了很少有人去仔細思考它的教法，大部分教師都是以會(huì )讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的。我以為，這樣的教學(xué)不是真正的詩(shī)歌教學(xué)。反思自己這一課的教學(xué)，我認為本課的教學(xué)，是重在讓學(xué)生去讀詩(shī)，從讀中去悟，去想，去拓展，然后再讀寫(xiě)結合，加深對詩(shī)歌內容的理解和寫(xiě)作方法的掌握和運用。
首先，指導學(xué)生有層次地誦讀。課堂對于學(xué)生的讀是這樣安排的：由聽(tīng)到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩(shī)序讀。每次讀的要求也不一樣：首先安排教學(xué)中從讀正確到讀出節奏，再到有表情朗讀，每一遍都目的明確，最后到讓學(xué)生通過(guò)一遍遍的誦讀體會(huì )詩(shī)歌的韻律美，以及詩(shī)歌所蘊含的情感。
其次，引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現詩(shī)歌本身的寫(xiě)作特點(diǎn)，比如，全詩(shī)按總分的結構來(lái)寫(xiě)，及對比、對照、反復的寫(xiě)作方法在全詩(shī)中也極為突出，也正是這些獨特寫(xiě)作方法的運用，使詩(shī)歌所表現的愛(ài)恨情仇淋漓盡致地表達了出來(lái)，給讀者帶來(lái)了深深的震撼。在品讀欣賞的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力。
接著(zhù)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開(kāi)來(lái)。課堂上，通過(guò)兩次揭示副標題，讓學(xué)生在詩(shī)中尋找魯迅的影子，進(jìn)而去發(fā)現生活中具有魯迅精神的人。再拓展回顧到歷史上流傳千古的人或是遺臭萬(wàn)年的人，更一步加深對這兩種人物的認識，提升孩子們的人生價(jià)值觀(guān)。使學(xué)生對詩(shī)歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上，而是建構起一個(gè)立體的、飽滿(mǎn)的、更具張力的認知。
最后，仿寫(xiě)詩(shī)歌，在創(chuàng )作的過(guò)程中讓全詩(shī)所頌揚和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對接，輕輕地在學(xué)生心中畫(huà)出一道是非對錯的分界線(xiàn)。
總之，在教學(xué)中，我盡量讓這首詩(shī)歌變得柔軟，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩(shī)情去召喚學(xué)生的詩(shī)情，從而讓詩(shī)“活”起來(lái)，然后動(dòng)口、動(dòng)手，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，這樣不但激發(fā)學(xué)生愛(ài)詩(shī)歌、學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌的熱情，而且會(huì )在學(xué)生幼小的心靈中播下親近詩(shī)歌的種子。
有的人公開(kāi)課教學(xué)設計 篇9
【教學(xué)設想】：
這首詩(shī)歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過(guò)與有的人的對比闡揚了一種人生哲理，融入了作者的愛(ài)憎感情。學(xué)習時(shí)，我指導學(xué)生通過(guò)反復的朗讀、揣摩、品味，把握詩(shī)人感情的脈絡(luò )，學(xué)習詩(shī)歌中運用的對比手法，并進(jìn)行創(chuàng )作寫(xiě)自己的《有的人》。
【教學(xué)目標】：
1、學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀詩(shī)歌。懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、學(xué)生了解本文運用的對比的手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
3、學(xué)生通過(guò)學(xué)習魯迅先生的偉大精神，從而樹(shù)立高尚的人生觀(guān)，做一個(gè)真正有價(jià)值的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】：通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生品味出詩(shī)味。
【教學(xué)難點(diǎn)】：深入文本，從細微處體會(huì )。
【課前準備】：課件
【教學(xué)過(guò)程】：
一、走進(jìn)詩(shī)歌
1、談話(huà)導入
“再會(huì )”魯迅：同學(xué)們，我國近代文學(xué)史上有一位著(zhù)名的文學(xué)家，他以筆為武器，戰斗了一生，他是中國文化的一面旗幟，曾被堪稱(chēng)為民族“英雄”。這位文學(xué)家就是——（魯迅）。
2、出示魯迅圖片
這就是魯迅，對于魯迅你還有什么了解的？（生暢談）
3、激情導入，揭示課題。
4、板書(shū)課題，齊讀課題。
�。ㄔO計理念：激情的導入，直奔“主題”。）
二、品讀詩(shī)歌
1、請認認真真地讀這首短詩(shī)，要讀正確、讀通順。
2、正音。
課件出示詩(shī)歌第二節，這里有一個(gè)字特別容易讀錯，瞧！它就在這一小節當中，猜猜是哪個(gè)字？（呵）告訴大家這個(gè)字同“啊”字是一樣的讀音，那么，它應該讀第幾聲呢？
自由讀——指名讀，并追問(wèn)理由——齊讀
3、齊讀這首短詩(shī)
�。ㄔO計理念：詩(shī)的語(yǔ)言是凝練、含蓄而又飽含感情的，以朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，嘗試將詩(shī)人的情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。）
三、感悟詩(shī)歌
1、研讀品悟：詩(shī)中寫(xiě)了幾類(lèi)人？
2、生匯報、師適時(shí)引導。
師：真不錯，大家說(shuō)的這么多，我們的詩(shī)人臧克家把這些歸納為兩類(lèi)人——課件出示第一小節內容，歸納兩類(lèi)人：（1）雖生猶死，（2）雖死猶生
3、師質(zhì)疑：活著(zhù)就是活著(zhù)，死了就是死了，為什么還有“活著(zhù)卻死了，死了卻活著(zhù)”呢？
4、指導朗讀。
�。ㄔO計理念：學(xué)生交流、并學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，適時(shí)指導朗讀，要求讀出語(yǔ)氣，感情等。初步體會(huì )詩(shī)人的愛(ài)與憎，頌揚與鞭斥等情感。）
四、拓展詩(shī)歌
1、這首詩(shī)是紀念魯迅的，可是大家有沒(méi)有發(fā)現一個(gè)奇怪的現象？
�。ㄈ�(shī)沒(méi)有一個(gè)地方有魯迅的名字）
這首詩(shī)除了歌頌魯迅先生外，作者還歌頌了哪些人呢？請舉例說(shuō)明。
2、尋找魯迅的影子。
雖然詩(shī)中沒(méi)有魯迅的名字，但我相信詩(shī)人肯定不是忘記了，詩(shī)中肯定有魯迅的影子，你從哪些詩(shī)句中看到了魯迅的影子？想起了他的哪件事？
�。ㄉ鷧R報，師相機引導，適時(shí)聯(lián)系前面課文、課外資料，拓展對魯迅的認識。）
�。ㄔO計理念：引導學(xué)生回歸文本，深入文本，在尋找魯迅影子中，進(jìn)一步探究人生的價(jià)值，學(xué)生體會(huì )到作者對魯迅的熱愛(ài)、敬佩之情，從中學(xué)生的情感得到升華，也感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的含蓄與形象。）
3、激情拓展
同學(xué)們，魯迅就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。在他去世的時(shí)候，數以萬(wàn)計的人來(lái)追悼他，為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭，把他的照片舉過(guò)頭頂，沉痛地哀悼這位偉人，這個(gè)不屈的戰士!很多人都寫(xiě)文章來(lái)追悼他，偉大的教育家葉圣陶先生這樣說(shuō)——(課件出示，生齊讀)：他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅強!著(zhù)名文學(xué)家老舍先生說(shuō)——(課件出示，生齊讀)：他有顆純潔的心，能接近青年。
4、配樂(lè )讀
同學(xué)們，讓我們捧起書(shū)，再讀這首詩(shī)，把我們深深地敬仰送給那些讓我們敬佩的人。
�。ㄔO計理念：課外拓展，引導學(xué)生體會(huì )作者對魯迅的熱愛(ài)與頌揚之情，通過(guò)配樂(lè )朗讀，進(jìn)一步感受詩(shī)的魅力。）
五、學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌
1、讀得真好，我相信大家已經(jīng)感受詩(shī)歌的魅力，但詩(shī)歌的魅力不僅僅在于它的語(yǔ)言、節奏、情感，還表現在它的寫(xiě)作特點(diǎn)上。請同學(xué)們默讀這首詩(shī)，看看這首詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？體會(huì )對比手法運用的好處。
2、模仿本詩(shī)的格式寫(xiě)作：
�。�1）導語(yǔ)激情，仿寫(xiě)詩(shī)歌。
巴爾扎克說(shuō)過(guò)：詩(shī)句是一些種子，應當在別人的心底開(kāi)花。這首詩(shī)已經(jīng)扎根在同學(xué)們的心底，那么，我們讓它慢慢開(kāi)出美麗的花吧，這朵花就是寫(xiě)出我們自己的《有的人》。
�。ㄕn件出示要求）：
a、可以想想身邊的大人或同學(xué)們有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且這兩個(gè)優(yōu)缺點(diǎn)是一組反義詞，在一個(gè)人身上可以同時(shí)俱備。
b、想想是什么樣的行為讓他有這樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
c、不同的行為會(huì )帶來(lái)什么不同的結果?
可以獨立思考；也可以找伙伴合作創(chuàng )作，看看哪一個(gè)小組更有智慧。想好了就開(kāi)始寫(xiě)。
�。�2）學(xué)生練寫(xiě)
�。�3）指名展示
�。ㄔO計理念：訓練學(xué)生在讀懂詩(shī)句的基礎上，總結詩(shī)歌寫(xiě)作手法�！吧平陶呤谄浞ㄒ病�，六年級學(xué)生已積累了一定的模仿古詩(shī)的方法，在回憶的基礎上鼓勵學(xué)生提出創(chuàng )新的方法，并進(jìn)行創(chuàng )作。）
3、激情總結。
同學(xué)們寫(xiě)的真好!你們的詩(shī)讓我感到震撼!這節課我們開(kāi)始叩響了詩(shī)歌的大門(mén)。下一單元，我們班的老師會(huì )帶領(lǐng)大家去輕叩詩(shī)歌的大門(mén)，走進(jìn)詩(shī)歌，會(huì )洗滌我們的心靈，陶冶我們的情操，希望大家會(huì )愛(ài)上詩(shī)歌！老師更期望在我們同學(xué)當中能夠誕生出杰出的詩(shī)人！謝謝大家。
�。ㄔO計理念：銜接下一組綜合性學(xué)習“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”。）
六、作業(yè)：
1、有感情的朗誦詩(shī)歌。
2、繼續完成個(gè)人詩(shī)稿。
板書(shū)設計：
有的人
雖生猶死
做像魯迅一樣的人
雖死猶生
有的人公開(kāi)課教學(xué)設計 篇10
一、關(guān)于學(xué)習內容
這篇文章是臧克家為紀念魯迅先生所寫(xiě)的。教學(xué)本課可讓學(xué)生熟讀的基礎上，理解詩(shī)歌的內容。本課的設計還注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，力求使學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀來(lái)表達情感。
二、關(guān)于學(xué)習者
根據現代心理學(xué)理論研究證明，大腦的發(fā)展是通過(guò)更多的信息刺激來(lái)完成的，而信息的來(lái)源主要途徑是閱讀，所以就積極創(chuàng )設各種適合學(xué)生閱讀的情境，將學(xué)生帶入一個(gè)民主、和諧、融洽的學(xué)習氛圍，重現詩(shī)歌所表達的情景，使他們輕松愉快地獲得知識，由愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)到想學(xué)。
三、關(guān)于學(xué)習方法
教學(xué)本課可在學(xué)生通過(guò)搜集資料，加深對課文內容的理解，從而能更好地進(jìn)入詩(shī)歌情景。
1.資料收集法
課前讓學(xué)生收集一些關(guān)于魯迅的資料，培養他們收集資料的能力，課上進(jìn)行交流。
2.啟發(fā)談話(huà)法
教師用生動(dòng)的語(yǔ)言提出與本課有關(guān)的問(wèn)題導入新課，激起學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，使學(xué)生樂(lè )于朗讀。
3.多媒體演示法
制作了背景圖片，配以適當的音樂(lè )，大大地提高了學(xué)生的閱讀興趣等等。
教學(xué)目標分析
【教學(xué)目標】
【基礎知識積累】認識本課出現的生字，理解本課出現的生詞。
【方法與能力】了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
【情感與思想能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
【拓展與延伸】搜集一些關(guān)于魯迅的材料，進(jìn)一步了解魯迅這個(gè)人。
【重、難點(diǎn)突破】理解詞句的意思，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學(xué)過(guò)程分析
一、導入新課
讀閱讀提示，導入新課
板書(shū)課題：有的人
二、聽(tīng)朗讀錄音，并結合課本，理解全詩(shī)寫(xiě)了哪些內容。
教學(xué)提示：其實(shí)，這是以分層的方法來(lái)理解詩(shī)意，要讓學(xué)生懂得，詩(shī)也是可以分段的。由于時(shí)代背景的緣故，學(xué)生對于每節詩(shī)的內容理解可能不太準確，所以不能苛求，教師可作適當的背景補充，或者結合本單元前三篇課文來(lái)理解，效果會(huì )更好一些。
教學(xué)參考：
整首詩(shī)歌可以分成三個(gè)部分，第一節是第一部分；第二、三、四節是第二部分；第五、六、七節是第三部分。
第一部分作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以?xún)煞N對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同的觀(guān)點(diǎn)。第二部分從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對兩種人的不同態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。
第一部分是全詩(shī)的總綱，第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說(shuō)和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的.情感主線(xiàn)。
三、學(xué)生有感情地自由朗讀，交流詩(shī)中的疑問(wèn)。
教學(xué)提示：尤其一些背景知識的緣故，學(xué)生對這首詩(shī)的理解可能會(huì )困難一些，因此，對于詩(shī)中的一些難點(diǎn)，以學(xué)習材料的形式分發(fā)給學(xué)生自學(xué)。
教學(xué)參考：
詩(shī)中重、難點(diǎn)詞句解析。
�。�1）對句子的理解。
�、儆械娜嘶钪�(zhù)，/他已經(jīng)死了；有的人死了。/他還活著(zhù)。
前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著(zhù)，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩(shī)提綱挈領(lǐng)的小節，抓住它品讀全文，就會(huì )事半功倍。
�、谟械娜�/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當牛馬。
一個(gè)“騎”字，深刻地揭露了反動(dòng)統治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫(huà)了反動(dòng)統治者的外強中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動(dòng)派進(jìn)行了有力的諷刺；對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，刻畫(huà)了魯迅崇高而感人的形象！
�、矍樵缸饕安�，等著(zhù)地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩(shī)集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說(shuō)：“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！�
�、馨衙挚倘胧^的/名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著(zhù)�！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動(dòng)統治者硬想留名“不朽”，但事實(shí)上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字，既寫(xiě)出了反動(dòng)派惡貫滿(mǎn)盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無(wú)限生機、無(wú)限希望的感受和聯(lián)想，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無(wú)比崇拜和愛(ài)戴的深厚感情�！按猴L(fēng)”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ)，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
�。�2）對詞語(yǔ)的理解。
�、佟坝械娜恕保好抗澰�(shī)的前兩句都指反動(dòng)統治者，他們雖然“活著(zhù)”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏(yíng)得人民的尊敬和歌頌。
�、诨睿旱谝粋�(gè)“活”字充滿(mǎn)了作者的鄙夷和輕蔑，第二個(gè)“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。
�、鬯溃旱谝粋�(gè)“死”字充滿(mǎn)了作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。
�、茯T：生動(dòng)地表現了反動(dòng)派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。
�、菟た澹喝嗣褚品磩�(dòng)派，打倒反動(dòng)派，把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。
四、指導朗讀
教學(xué)提示：誦讀是理解本詩(shī)和體會(huì )詩(shī)人情感的最好方法，一定要讓誦讀貫穿于教學(xué)的全程。
給學(xué)生講解：無(wú)論是散文也好，詩(shī)歌也罷，朗讀都要注意：語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調的高低、語(yǔ)氣的輕重，語(yǔ)勢的強弱，還有停頓、重點(diǎn)詞語(yǔ)的特殊處理等。希望他們能夠從錄音中得到朗讀詩(shī)歌的感性體驗與初步方法。
由于詩(shī)歌強烈的抒情性，應該以“朗誦”的方式進(jìn)行，與一般課文的朗讀技法上有一定的“夸大”。
教師的范讀在本課中起著(zhù)非常重要的作用，所以，一定要在學(xué)生朗讀欠缺地地方進(jìn)行教師示范朗讀，以突破難點(diǎn)。
1、聽(tīng)詩(shī)歌朗誦錄音，學(xué)生可小聲跟讀，之后，指名學(xué)生有感情地朗誦。
教學(xué)提示：對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，教學(xué)時(shí)要注重對比朗讀的訓練。
詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，教師在朗讀指導中可以考慮采取多種對比朗讀的形式，提升學(xué)生對課文內容的感悟：一是每一小節前后兩句話(huà)的對比；二是第二小節和第五小節，第三小節和第六小節，第四小節和第七小節的對比朗讀；三是更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比朗讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。
2、情感體會(huì )
教學(xué)提示：在對詩(shī)句的理解中，在對詩(shī)的反復誦讀中體會(huì )詩(shī)句所蘊含的濃厚情感，并帶著(zhù)這種濃厚的情感投入到更加深情的詩(shī)句誦讀中去。
教學(xué)參考：
批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。
五、寫(xiě)法指導
同學(xué)們知道這首詩(shī)在寫(xiě)法上最突出的特點(diǎn)是什么嗎？這樣寫(xiě)有什么好處？
教學(xué)提示與參考：由于前面在理解詩(shī)意與有感情地誦讀中已經(jīng)讓學(xué)生深深地體會(huì )到——對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以，這個(gè)問(wèn)題應該是水到渠成的了。
六、作業(yè)：
課下找一下魯迅的散文詩(shī)《野草》讀一讀，加深對魯迅先生的認識。
板書(shū)設計：
活著(zhù)，他已經(jīng)死了 批判反動(dòng)統治者與壓迫者
有的人 號召人們做真正有價(jià)值的人
死了，他還活著(zhù) 熱情歌頌無(wú)私奉獻的可貴精神
有的人公開(kāi)課教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標
1、認識本課出現的生字，理解本課出現的生詞。
2、了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
3、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，樹(shù)立初步的為人民服務(wù)的思想。
拓展與延伸搜集一些關(guān)于魯迅的材料，進(jìn)一步了解魯迅這個(gè)人。
重、難點(diǎn)突破理解詞句的意思，懂得為人民的人將被人民歌頌稱(chēng)贊。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、出示魯迅圖片，導入新課
同學(xué)們，在中國文壇上有一位以筆為槍的文學(xué)巨人，你認識他嗎？幻燈出示。
2、介紹魯迅的資料
把你收集到的有關(guān)魯迅的資料介紹給大家。
師小結：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝，他留給人們的最后一句話(huà)卻是：趕緊收斂，忘記我是誰(shuí)，管你們自己的生活�！叭欢藗冊跄芡浰�，事隔13年，人民作家臧克家懷念魯迅先生的一生感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了一首詩(shī) 板書(shū)課題：有的人，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、聽(tīng)朗讀錄音。想不想聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)？師放錄音。把書(shū)端好認真聽(tīng)，看你能發(fā)現什么？師相機指導“呵“的讀音有五個(gè)，在這里讀“啊”。
2、自由出聲的練讀課文。
3、指名學(xué)生讀課文，其他同學(xué)思考這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么內容？
�。ㄏ葘�(xiě)了對兩種人不同的評價(jià)，又寫(xiě)了兩種人對人民不同的態(tài)度，最后寫(xiě)了兩種人不同的結局）
三、結合具體內容品詞析句
1、兩種人對人民的態(tài)度不同，他們的結局也大相徑庭？請同學(xué)們默讀詩(shī)歌的第二節，按要求完成自學(xué)提示�；脽舫鍪咀詫W(xué)提示。（默讀課文有不同的符號畫(huà)出兩種人不同的石句，再結合具體的詞句談?wù)勛约旱捏w會(huì )，在空白處寫(xiě)下自己的批注）
2．、交流讀書(shū)體會(huì )
A、有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當牛馬。
騎：生動(dòng)地表現了第一種人欺壓人民，作威作福的神態(tài)。
一個(gè)“騎”字，深刻地揭露了反動(dòng)統治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫(huà)了反動(dòng)統治者的外強中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動(dòng)派進(jìn)行了有力的諷刺；對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，刻畫(huà)了魯迅崇高而感人的形象！
師相機引出魯迅的《自嘲》詩(shī)，引出魯迅的座右銘：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
B、情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩(shī)集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說(shuō)：“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！�
�、馨衙挚倘胧^的/名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著(zhù)�！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動(dòng)統治者硬想留名“不朽”，但事實(shí)上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字，既寫(xiě)出了反動(dòng)派惡貫滿(mǎn)盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無(wú)限生機、無(wú)限希望的感受和聯(lián)想，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無(wú)比崇拜和愛(ài)戴的深厚感情�！按猴L(fēng)”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ)，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
�、萑嗣裼肋h記住它。師追問(wèn)，你還知道哪些被人們永遠懷念的人，老師這里也有一些。師幻燈篇出示：如焦裕祿，楊善洲等人物，進(jìn)行簡(jiǎn)介。
�。�2）對詞語(yǔ)的理解。
�、佟坝械娜恕保好抗澰�(shī)的前兩句都指反動(dòng)統治者，他們雖然“活著(zhù)”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏(yíng)得人民的尊敬和歌頌。
�、诨睿旱谝粋�(gè)“活”字充滿(mǎn)了作者的鄙夷和輕蔑，第二個(gè)“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。
�、鬯溃旱谝粋�(gè)“死”字充滿(mǎn)了作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。
�、菟た澹喝嗣褚品磩�(dòng)派，打倒反動(dòng)派，把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。
�、尢e,說(shuō)明這種人在人民心中有著(zhù)很高的地位。
四、指導朗讀
1、詩(shī)人對這兩種人的情感有什么不同呢？帶著(zhù)這兩種不同的情感分別讀一讀這兩組句子。（教師幻燈出示整理好的兩組句子）
2、學(xué)生練讀，指名讀。
五、寫(xiě)法指導
同學(xué)們知道這首詩(shī)在寫(xiě)法上最突出的特點(diǎn)是什么嗎？這樣寫(xiě)有什么好處？揭示對比的手法。
六、升華情感，學(xué)會(huì )做人
七十多年的時(shí)間已經(jīng)流走，昔日的反動(dòng)統治也早也不復存在，那這首是又給你留下了什么新的啟示呢？你又打算做什么樣的人呢？學(xué)生結合做人的名言談體會(huì )。
七、拓展閱讀
學(xué)生齊誦《石灰吟》，師配樂(lè )讀《愛(ài)蓮說(shuō)》
并小結：如何做人是我們一生都要思考的問(wèn)題，可能不同的階段就有不同的標準，但是做事多為別人著(zhù)想，多為別人奉獻自己的力量確實(shí)永恒的主題，也只有這樣的人才會(huì )在人民心中樹(shù)立起永恒的豐碑。
有的人公開(kāi)課教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生有感情的朗誦這首詩(shī)，理解詩(shī)歌深刻的內涵。
2、通過(guò)對比朗讀，加深對詩(shī)歌的感悟，了解詩(shī)歌中運用的對比手法。
3、學(xué)習魯迅的偉大精神，培養學(xué)生鮮明的愛(ài)憎感情，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
重點(diǎn)：
理解詩(shī)歌的深刻內涵，學(xué)習魯迅的偉大情懷。
難點(diǎn) ：
指導學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)，并在對比朗讀中體會(huì )對比手法的運用。
一、 復習導入，引出新授。
1、生舉手回答以下問(wèn)題。
�、�1、魯迅一生創(chuàng )造了哪些作品集？
�、谠谡n文《我的伯父魯迅先生》中，周曄寫(xiě)道魯迅是一個(gè) （ ） 的人。
�、墼谡n文 《一面》中，阿累寫(xiě)道魯迅憎惡黑暗社會(huì )有如 （ ）
2、師：魯迅為了人民的事業(yè)沒(méi)有休息的工作，1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動(dòng)派血腥鎮壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開(kāi)地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫(xiě)了一首短詩(shī)，抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對人生意義的深刻思考。今天我們就來(lái)學(xué)習這首短詩(shī)《有的人》。
二、初讀全詩(shī)，整體感知。
1、聽(tīng)錄音范讀，品味大師是如何把感情融入自己的語(yǔ)言中。
2、生自由讀詩(shī)，注意讀流暢、有節奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
5、生交流感受，理清詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，分清詩(shī)歌的結構層次。
師提問(wèn)：全詩(shī)共有幾小節，可以分成幾部分，分別寫(xiě)了些什么？各部分間有什么關(guān)系？
�。ㄌ崾荆涸�(shī)的第一節寫(xiě)了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四借寫(xiě)了兩種人對人民的不同態(tài)度，；第五、六、七節寫(xiě)了兩種人的不同結局。）
三、細讀全詩(shī)，感悟內涵。
1、ppt出示第一小節。生朗讀。
※生舉手說(shuō)說(shuō)自己讀后的疑問(wèn)？
※師提問(wèn)：兩個(gè)“有的人”指的是同一種人嗎？第一個(gè)“有的人”是指哪些人？在文中分別指那些人。
�。◣煶鍪揪涫剑� ）的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了。）明確“活“指肉體活著(zhù)，”死“指精神死了。
※第二個(gè)“有的人”是指文中的那些人？
�。ǔ鍪揪涫剑� ） 的人死了，他還活著(zhù)。）明確“死”指的是肉體的死，“活”指精神的活
2、PPT出示第二小節，齊讀。
�、貾PT出示：有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
【幻燈補充《“香唾盂》】“明代權相嚴嵩的兒子嚴世蕃，他吐痰的時(shí)候，都是美貌的婢女過(guò)來(lái)用嘴來(lái)承接。他剛一發(fā)出咳聲，婢女的嘴已恰到好處地等著(zhù)了。嚴世蕃把這叫作“香唾盂”�！�
�、谝龑w會(huì )騎在人民頭上作威作福的丑惡嘴臉，以及他們的結局。
�、跴PT 出示：“有的人 俯下身子給人民當牛馬 ”（當你讀到這句詩(shī)時(shí)，魯迅的一首詩(shī)，你也一定想到了魯迅給俯下身子給人民當牛馬的事例）
生舉手發(fā)言。體會(huì )魯迅為人民服務(wù)的精神，以及人民對他們的態(tài)度。
�、荦R讀第二小節與第五小節。
3、PPT出示第三小節，齊讀
�、貾PT出示：有的人 把名字刻入石頭想“不朽”；品味這些想名垂千史的人遭到的罵名。
�、赑PT出示：“有的人 情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒�！保ǹ吹揭安葸@兩個(gè)字，同學(xué)們是否還記得魯迅有一部散文詩(shī)集就叫——《野草》
【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！�
�。◣熖崾荆呼斞敢砸安葑员�，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界）
�、勰信喿x第三小節和第六小節。
4、PPT出示第四小節，齊讀。
�、貾PT出示：“ 有的人 他活著(zhù)別人就不能活；”
幻燈片補充北宋一太守天登把名字變成忌諱的故事，引導學(xué)生體會(huì )這種的人的可惡以及人民對他們的態(tài)度。
�、赑PT出示： 有的人 他活著(zhù)為了多數人更好地活。
幻燈片補充2010“感動(dòng)中國”人物王萬(wàn)青的故事，引導學(xué)生感悟為人民服務(wù)的偉大以及人民對他們的態(tài)度。
�、勰信喿x第四小節和第七小節。
5、領(lǐng)悟全詩(shī)的寫(xiě)作手法及這種手法的妙處。
PPT出示：這首詩(shī)運用了（ ）的寫(xiě)作手法，這樣的寫(xiě)作手法更能烘托出魯迅以及想魯迅這樣的人的（ ）美好品質(zhì)。
四、熟讀成誦，加深感悟
1、再聽(tīng)范讀，小聲跟讀，把握朗讀的情感基調。
2、男女生輪讀。
3、全班讀第一小節，再男生讀有的人對人民的態(tài)度，女生讀相應的結局。
五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。
1、教師以毛澤東對魯迅的評價(jià)總結。
2、對待生死，不同的人有不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無(wú)恥、卑微。在死的問(wèn)題上，有的重于泰山，有的輕如鴻毛。請舉出這兩方面的例子各一，并說(shuō)說(shuō)他們給了你怎樣的啟示。
有的人公開(kāi)課教學(xué)設計 篇13
教學(xué)目標：
1、知識與技能
�。�1）能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
�。�2）了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)拼讀、組詞等達到掌握本課生字與新詞；
�。�2）通過(guò)多讀、有感情朗讀，達到理解詩(shī)歌的目的；
�。�3）通過(guò)理解課文內容，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)本課教學(xué)，引導學(xué)生理解課文內容。培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)人民的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解詩(shī)歌內容以及詩(shī)中部分含義深刻的字詞。
2、了解本文的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
通過(guò)本組的學(xué)習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評價(jià)他嗎？
�。▽W(xué)生評價(jià)）
這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！�1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝�！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著(zhù)名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人── 紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會(huì )
1、自讀課文，讀熟讀通順。
你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎？初次見(jiàn)面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。（檢查，評價(jià)）
2、再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什么？嘗試理解這樣幾個(gè)問(wèn)題：
A、詩(shī)歌前四節中每節有兩個(gè)“有的人”，前后兩個(gè)“有的人”有什么不同呢？
B、首節兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
引導學(xué)生在讀中感悟，自由談?wù)剬@兩種不同的含義的理解。
C、第二小節與第五小節有怎樣的聯(lián)系？第三小節與第六小節有怎樣的聯(lián)系？第四小節與第七小節有怎樣的聯(lián)系？
三、聽(tīng)錄音，朗讀
1、請同學(xué)們聽(tīng)錄音。
2、請同學(xué)們評價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？
詩(shī)歌重朗讀，俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。僅僅靠聽(tīng)朗讀錄音是遠遠不夠的。
請同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，根據你對詩(shī)歌的理解，設計朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩(shī)。
要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌內容。
下面，以各學(xué)習小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學(xué)們如果能夠引述課外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進(jìn)行評點(diǎn)的話(huà)，就更好了。
討論、合作、交流。
以鮮明的對比，評價(jià)了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運呢？
�。�1）理解課文第二小節與第五小節
化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！币痪� 。結合《我的伯父魯迅先生》一文中伯父幫助車(chē)夫時(shí)“半跪”一詞以及談碰壁一事形成鮮明的對比，引導學(xué)生加以理解魯迅的為人。
�。�2）理解課文第三小節與第六小節
小黑板補充魯迅的“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！�
補充理解：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。
�。�3）比人生觀(guān)，比價(jià)值觀(guān)：學(xué)習第四小節與第七小節
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說(shuō)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛(ài)憎分明的。
小結：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫(xiě)下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
四、有感情背誦
五、拓展
詩(shī)歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復詠嘆。這首詩(shī)的前四節一連用了八個(gè)“有的人”，語(yǔ)言極為凝練。同學(xué)們能不能試著(zhù)動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類(lèi)人。
教學(xué)反思：以讀代講，結合大量課程資源，結合本組所學(xué)課文，邊讀邊悟，同時(shí)采用對比手法理解兩種不同人物的做法與后果，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌內容的同時(shí)更加了解了魯迅為人。不足之處在于可以引導學(xué)生結合生活實(shí)際，運用對比手法仿寫(xiě)生活中對待某一事件有不同看法的人，也許這樣更能引導學(xué)生掌握本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
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