大氣的壓強教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的大氣的壓強教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、地位和作用：
“大氣的壓強”是壓強概念的鞏固和延伸，也為下一章學(xué)習“氣體浮力”作必要的準備。本節內容是在學(xué)生比較熟練掌握了壓強，液體的壓強的基礎上進(jìn)行的，為某些知識的轉移和類(lèi)比作了鋪墊。本章內容的編排是在認識大氣壓強存在的基礎上，步步深入，循序漸進(jìn)的，因此符合初二學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知規律。
二、教學(xué)目標：
結合學(xué)生特點(diǎn)和大綱要求確定了本節課的教學(xué)目標。
知識目標：
1、知道什么是大氣壓強，能說(shuō)出幾個(gè)大氣壓強存在的事例。
2、理解大氣壓強產(chǎn)生的原因。
3、會(huì )用大氣壓強解釋簡(jiǎn)單的現象。
4、知道大氣壓強的值是托里拆利實(shí)驗測定，記住大氣壓強的值約為105帕。
能力目標：
培養學(xué)生實(shí)驗、觀(guān)察、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生從實(shí)驗研究思考獲得知識的能力。
思想目標：
讓學(xué)生掌握由實(shí)驗探討物理知識的認識過(guò)程，樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)和嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
三、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)處理：
1、大氣壓強的存在是重難點(diǎn)。
依據：教學(xué)目的和其在教材中的作用，學(xué)生基礎和思維水平。
處理：做好演示實(shí)驗，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)現象感知大氣壓的存在。
2、托里拆利實(shí)驗及原理是難點(diǎn)。
依據：教材只要求像課本中那樣簡(jiǎn)單說(shuō)明大氣壓強支持著(zhù)玻璃管內的水銀柱就行，而學(xué)生難于理解和接受。
處理：利用演示實(shí)驗與水柱類(lèi)比突破此難點(diǎn)。
四、教材的看法：
課本以馬德堡半球實(shí)驗引入新課，盡管故事很吸引人，但是由于文117中已解釋原因，對部分預習過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)失去神秘感，沒(méi)有了懸念。如果教師以此實(shí)驗引入，這部分學(xué)生滿(mǎn)足于已有的.答案，不能最大限度調動(dòng)他們的積極性，集中他們的注意力。因此我采用取硬幣的思考題，由于學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)，因此每個(gè)同學(xué)都積極思考，卻又得不出正確答案，因此好奇心更大，觀(guān)察實(shí)驗更仔細、認真。
五、教學(xué)方法：
演示實(shí)驗、學(xué)生實(shí)驗、多媒體、啟發(fā)式引導等多種教學(xué)法。
教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，注重雙邊活動(dòng)，每一個(gè)結論都讓學(xué)生參與探索，教師因勢利導。
六、教學(xué)過(guò)程安排：
為了達到上述的目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，對一些主要環(huán)節采取了以下安排：
1、實(shí)驗引入新課（約５分鐘）
�、俪鍪舅伎碱}：
把一塊硬幣放在平底大盤(pán)里，倒上紅墨水，剛好淹沒(méi)硬幣，請同學(xué)們把硬幣拿出來(lái)而不沾濕手。然后讓學(xué)生討論，此時(shí)氣氛活躍，學(xué)生得出各種結論，教師不作解釋?zhuān)寣W(xué)生觀(guān)察。
演示：
把點(diǎn)燃的紙放入杯子，倒扣在硬幣附近的盤(pán)子里，實(shí)驗效果明顯，水全被吸入杯子，學(xué)生一片驚訝、好奇，這就迅速抓住了學(xué)生的注意力。
�、�、紙片托水實(shí)驗：先空杯，再裝水，兩次實(shí)驗結果不一樣，原因是什么？
此時(shí)創(chuàng )設教學(xué)情境，引導啟發(fā)學(xué)生思考，過(guò)渡到本節的學(xué)習。
2、大氣壓強（約15分鐘）
�、僦v述大氣壓強的定義。
�、跉怏w與液體類(lèi)比找出大氣壓強產(chǎn)生的原因以及大氣壓的方向。液體壓強產(chǎn)生的原因是因為液體受到重力的作用，氣體也受到重力，因此氣體也能產(chǎn)生壓強；液體具有流動(dòng)性，因此液體壓強的方向是向各個(gè)方向，氣體同樣具有流動(dòng)性，所以氣體壓強的方向也向各個(gè)方向。
�、垩菔炯埰兴畬�(shí)驗，旋轉不同的方向，證明大氣壓的方向也是向各個(gè)方向的。
�、荞R德堡半球實(shí)驗。
大氣壓強的存在是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此要做好演示實(shí)驗。首先讓學(xué)生閱讀課文問(wèn)號，然后師生共同演示馬德堡半球實(shí)驗（因為實(shí)驗室的馬德堡半球容易漏氣，師生共同參與，有利于教師控制場(chǎng)面）。接著(zhù)，師生共同分析此實(shí)驗的作用：首次證明了大氣壓強的存在。最后，引導學(xué)生分析馬德堡半球很難打開(kāi)的原因。
�、輰W(xué)生實(shí)驗：用皮碗模擬馬德堡半球實(shí)驗。提問(wèn)學(xué)生實(shí)驗時(shí)的感覺(jué)，以及此實(shí)驗證明了什么問(wèn)題。通過(guò)演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，因此學(xué)生積極思考，樂(lè )于接受知識。為了加深學(xué)生對大氣壓強存在的認識，此時(shí)再看一段錄象。
�、掬浵笱菔酒孔映噪u蛋的實(shí)驗（即課本圖11-4）。啟發(fā)學(xué)生此實(shí)驗證明了什么？教學(xué)進(jìn)行到這里，學(xué)生已經(jīng)完全接受了大氣壓強存在的事實(shí)，這時(shí)教師趁機引導，轉入大氣壓大小的教學(xué)。
3、大氣壓的大�。s15分鐘）
由紙片托水實(shí)驗，知道大氣壓可支持水柱，換用量筒，發(fā)現大氣壓可支持一量筒水，那么到底大氣壓可支持多少水柱，歷史上有人用10米長(cháng)的玻璃管做實(shí)驗，發(fā)現玻璃管仍充滿(mǎn)水，還是沒(méi)測出大氣壓的值，說(shuō)明用水測大氣壓不方便。此時(shí)，引導學(xué)生由P=ρgh分析得出用密度大的水銀來(lái)實(shí)驗，引出托里拆利實(shí)驗。
�、俳榻B實(shí)驗裝置。
�、谀M操作過(guò)程。
�、垆浵笱菔静僮鬟^(guò)程。
�、芊治觯簽槭裁创髿鈮褐С值氖�76cm高的水銀柱？如果玻璃管上端有進(jìn)氣口，將會(huì )出現什么結果？
�、菅菔荆ㄓ盟�(lèi)比）：用兩端開(kāi)口的玻璃管，在水槽中裝滿(mǎn)水，用一手堵住一端的開(kāi)口，從水中把玻璃管提起，讓學(xué)生觀(guān)察水柱。然后把手慢慢松開(kāi)，讓學(xué)生觀(guān)察哪段水柱由大氣壓強支持。通過(guò)此實(shí)驗，學(xué)生很容易接受哪段水銀柱是由大氣壓支持的，因此可得出：
P大氣=ρ水銀gh=136×103千克/米3×98牛/千克×076米=101×105帕≈105帕。
�、拗v述大氣壓101×105帕的物理意義。同時(shí)提問(wèn)學(xué)生大氣壓很大，為什么我們感覺(jué)不到，為什么房子不會(huì )被壓垮。
4、大氣壓強的應用。（約8分鐘）
�、俳忉屓∮矌诺膶�(shí)驗。
�、谘菔緡娙獙�(shí)驗，讓學(xué)生解釋。
本節第一個(gè)實(shí)驗引起學(xué)生極大的興趣，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)知道為什么。但是物理語(yǔ)言的駕馭能力還比較差，此時(shí)教師引導學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，規范這類(lèi)簡(jiǎn)答題的答法。噴泉實(shí)驗，讓學(xué)生自己解答。
5、小結和作業(yè)。（約2分鐘）
回顧講解的知識點(diǎn)、研究問(wèn)題的方法，讓學(xué)生體會(huì )實(shí)驗是學(xué)習物理的重要手段。
作業(yè)：練習1、2、3。
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