精選說(shuō)課稿模板錦集6篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)教材：
本課是在學(xué)生認識了沉和浮的現象之后，指導學(xué)生學(xué)習有關(guān)水的浮力的知識。課文分三部分內容，第一部分指導學(xué)生認識什么是水的浮力；第二部分指導學(xué)生研究在水中下沉的物體是否受到水的浮力；第三部分指導學(xué)生了解水的浮力的應用。
說(shuō)教學(xué)目標：
1、 知識與技能
�。�1）理解什么是水的浮力。
�。�2）認識“在水中沉著(zhù)的物體也受到水的浮力”。
2、 過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)第一個(gè)實(shí)驗，讓學(xué)生感知水的浮力。
�。�2）通過(guò)第二個(gè)實(shí)驗讓學(xué)生知道沉在水中的物體也受到向上的浮力。
�。�3）聯(lián)系實(shí)際了解水的浮力的應用。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）培養學(xué)生的實(shí)驗能力和歸納概括能力。
�。�2）培養學(xué)生良好的科學(xué)素養和熱愛(ài)科學(xué)的精神。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
理解什么是水的浮力。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
理解“在水中沉著(zhù)的物體也受到身上的浮力”。
說(shuō)課堂設計理念：
1、科學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，在現實(shí)生活中應用科學(xué)知識。
2、通過(guò)實(shí)驗探究引導策略幫助學(xué)生獲取知識，讓學(xué)生在實(shí)驗中學(xué)會(huì )合作、交流，并讓學(xué)生親歷水的浮力的科學(xué)探究過(guò)程。
3、培養學(xué)生合作學(xué)習的良好習慣。
說(shuō)學(xué)法：
1、 主要采用“自主探究”和“小組合作交流”的學(xué)習方式。
2、 通過(guò)親身探索主動(dòng)尋求真知，自主獲取知識。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一．導入新課
1．談話(huà)：
�。�1）我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)“浮和沉”一課，誰(shuí)能舉出三種在水中下沉的物體，三種浮在水面的物體。
�。�2）這是一塊包裝用的泡沫塑料，把它放在水中是沉還是��？（學(xué)生回答后，演示一下。）
2．這節課，我們繼續研究關(guān)于物體在水中浮和沉的問(wèn)題。
二．實(shí)驗探究
1．實(shí)驗探究在水中浮著(zhù)的物體都受到水的浮力。
�。�1）講述：每組的實(shí)驗桌上都有一塊泡沫塑料，把泡沫塑料放入水槽中，用手向下按一按泡沫塑料，再抬一抬手，反復幾次，手有什么感覺(jué)？每個(gè)同學(xué)都試一試。
�。�2）學(xué)生分組實(shí)驗。
�。�3）匯報實(shí)驗結果。
�。�4）講述：再用氣球做同樣的實(shí)驗，手有什么感覺(jué)？
�。�5）學(xué)生分組實(shí)驗。
�。�6）匯報實(shí)驗結果。
�。�7）討論：
�、儆檬职锤≡谒系呐菽芰虾蜌馇�，有什么不同的感覺(jué)？
�、谝陨蠈�(shí)驗說(shuō)明什么？
�。�8）教師小結：以上實(shí)驗說(shuō)明，在水中浮著(zhù)的物體，都受到一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力。（教師板書(shū)課題）
2．實(shí)驗探究在水中下沉的物體也受到水的浮力
�。�1）討論：
�、僭谒邢鲁恋奈矬w是不是也受到水的浮力？你是怎樣想的？
�、谠鯓幼C明在水中下沉的物體是不是受到水的浮力？
�。�2）講解：要想知道在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力，我們先來(lái)做一個(gè)與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的實(shí)驗。（以下內容教師邊講解邊演示）
首先用皮筋提起一個(gè)鉤碼，我們會(huì )看到皮筋被拉長(cháng)，用直尺量一量皮筋的長(cháng)度；然后用手將鉤碼向上托一托，觀(guān)察、測量皮筋的長(cháng)度有什么變化？
�。�3）學(xué)生分組實(shí)驗，適時(shí)記錄實(shí)驗結果。
�。�4）匯報實(shí)驗結果。（用手將鉤碼向上托時(shí)，會(huì )看到皮筋的長(cháng)度變短。）
�。�5）講解：我們通過(guò)皮筋的長(cháng)短變化，可以看出鉤碼受到了一種向上托的力，猜猜看，如果我把鉤碼放入水中，假如皮筋的長(cháng)度也發(fā)生了變化，那它說(shuō)明了什么？如果皮筋的長(cháng)度沒(méi)有發(fā)生變化，那它又說(shuō)明什么？
�。�6）猜想結論。
�。�7）實(shí)驗探究。（分小組進(jìn)行，邊做實(shí)驗邊記錄數據，通過(guò)數據得出結論）
通過(guò)具體的數據變化說(shuō)明問(wèn)題，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
�。�8）各小組匯報實(shí)驗結果。
�。�9）討論交流：實(shí)驗結果說(shuō)明什么？
沉入水中的物體也受到水的向上的浮力。
�。�10）總結概括：各種物體在水中都受到水的浮力。（教師板書(shū)）
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作與交流，進(jìn)行成果共享，在爭論之中啟發(fā)靈感，在辨析之中提升自己，學(xué)生的科學(xué)探究能力不斷得到發(fā)展。
三、學(xué)以致用
1、談話(huà)：水的浮力與我們有什么關(guān)系？
2、看課文中的插圖。
3、觀(guān)察、討論：
�。�1）圖中是什么物體？
�。�2）它們是不是利用了水的浮力？利用水的浮力做什么？
�。�3）在生產(chǎn)和生活中，還有哪些地方應用了水的浮力？
教師通過(guò)學(xué)生的回答，檢驗學(xué)生的知識掌握情況及靈活運用所學(xué)知識的能力。
4、教師小結：水的浮力在生產(chǎn)和生活中應用很廣，如救生圈利用水的浮力承載人的體重，各種船只利用水的浮力承載人和貨物的重量，此外，渡河用的浮橋，海上采油的鉆井臺，浮在水上的航標燈等，也都應用了水的浮力。
四．總結交流
1．教師簡(jiǎn)單概括本課教學(xué)內容。
2．鞏固練習：
�、偈裁词撬母×�？水的浮力是向著(zhù)哪個(gè)方向的？
�、跒槭裁丛谒心馨岩粋�(gè)人托起來(lái)，而在岸上卻托不起來(lái)？
3．談話(huà)激趣：
科學(xué)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。只要我們善于觀(guān)察、認真思考，身邊的科學(xué)一定能為我們所利用，一定能幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為我們服務(wù)。
通過(guò)談話(huà)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。
五．思維拓展
既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的物體會(huì )沉下去，而有的則浮在水面上？
這里，我為學(xué)生提出了一個(gè)新穎的問(wèn)題，雖然學(xué)生很難在課堂上解答出來(lái)，但它能夠評價(jià)學(xué)生的綜合應用能力。它不是學(xué)生在課堂上背得滾瓜爛熟的知識，而是一個(gè)需要凝思，需要創(chuàng )造性地完成的任務(wù)。學(xué)生解決問(wèn)題的方法不一樣，途徑也不盡相同，這正是我們所說(shuō)的表現性評價(jià)。
說(shuō)教學(xué)反思
1由于學(xué)生在前面一課中已經(jīng)認識了沉和浮的現象，因此，在本課教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)泡沫感知水的浮力這部分內容所花時(shí)間較少，而且很容易就理解了浮力的概念，為后面的教學(xué)爭取了更多的時(shí)間。
2在教學(xué)“在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力”時(shí)，教師不是直接告訴學(xué)生答案，而是引導學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，為學(xué)生主動(dòng)提供自主發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間，然后引導學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中得出結論。
3在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師采取了實(shí)驗探究引導策略，不僅幫助學(xué)生獲取了科學(xué)知識，而且提高了學(xué)生的思維能力和實(shí)踐操作能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。
4美中不足的是，有個(gè)別學(xué)生學(xué)習之后對“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”的理解還不是很透徹。難以理解“既然各種物體在水中都受到水的浮力，為什么有的物體會(huì )沉下去而有的會(huì )浮在水面上？”這個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師在上課時(shí)還沒(méi)有把知識真正落到實(shí)處，還必須兼顧個(gè)別差生。
說(shuō)課稿 篇2
各位領(lǐng)導、各位評委、各位老師大家好！今天我說(shuō)課的內容是：人教版《地理》七年級（上冊）第一章第三節的內容：地圖的基本要素。
我說(shuō)課的流程是：1、教學(xué)理念；2、教材分析；3、學(xué)情分析；4、教法學(xué)法；5、教學(xué)過(guò)程；6、板書(shū)設計；7、達標反饋。
根據地理新課標倡導的新理念，要求教育應由知識本位的應試教育向知識、能力并重的素質(zhì)教育轉化；教學(xué)主陣地由課內到課內外結合的轉化；由教師主導學(xué)生主體到師生雙主體的轉化，由教學(xué)手段教學(xué)方法的單一性到科學(xué)性、多樣性、開(kāi)放性、探究性轉化。我設計的教學(xué)理念為：
一、教學(xué)理念
教學(xué)中，以生活為引領(lǐng)，以活動(dòng)為載體，在師生、生生的交流、碰撞中生成動(dòng)態(tài)的知識，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行知識教育，并滲透情感思想的教育。建構了“誘導興趣——引起關(guān)注——合作探究——內化知識——指導實(shí)踐”的基本模式。從心理學(xué)的角度講符合學(xué)生由生活到知識，由淺入深的認知過(guò)程。
教材是教學(xué)的依據和靈魂，要設計本堂課的教學(xué)，首先應對本節的教材了如指掌。下面我就本堂課的教材進(jìn)行分析：
二、 教材分析
�。ㄒ唬┑匚慌c作用
《地圖》是人教版《地理》七年級（上）第一章第三節的內容。地圖是地理學(xué)習的第二語(yǔ)言，它既是教材的有機組成部分，也是地理學(xué)習的最經(jīng)常、最重要的工具。掌握地圖知識，學(xué)會(huì )使用地圖，是以后學(xué)習地理所必需的預備知識和技能，也是學(xué)生以后參加社會(huì )工作所應具備的文化節素質(zhì)之一。
從教材結構上看，本節既是地球和地球儀內容的延伸，同時(shí)也是下面學(xué)習“地形圖的判讀”的基礎，具有承上啟下的作用，本節是教材的重點(diǎn)。
�。ǘ┙虒W(xué)內容
本課教學(xué)內容著(zhù)重闡述地圖的三要素—比例尺、方向、圖例和注記。對于方向和比例尺，小學(xué)數學(xué)教材有相應的章節講解，學(xué)生已掌握了一些基本的判斷與計算；對于地圖的語(yǔ)言—圖例和注記，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在平時(shí)與地圖都有接觸。所以本節教學(xué)不應做過(guò)多的重復講解，而是回顧、練習、歸納與提高，幫助學(xué)生較為系統地了解地圖三要素。 根據新課標的理念，本堂課的內容，我確定的三維電教學(xué)目標為：
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
1、情感、態(tài)度與價(jià)值目標
領(lǐng)會(huì )并掌握學(xué)習的重要性，明確掌握地圖知識和技能，是今后建設祖國所應具備的文化素質(zhì)之一。
2、能力目標：
�、僭诘貓D上量算兩地間的距離，并根據比例尺換算成實(shí)地距離。
�、谀軌蛟诘貓D上依據經(jīng)緯線(xiàn)或指向標等確定方向。
�、凼煜こＳ脠D例和注記。
3、知識目標：
�、俪醪搅私獾貓D上的比例尺、方向、圖例和注記等基礎知識。
�、趯W(xué)會(huì )運用比例尺計算圖上兩地間距離，以及在地圖上辨別方向。
根據初一學(xué)生年齡小、空間概念不強計算能力不高的特點(diǎn)和本堂課的內容，我認為本課的重、難點(diǎn)是：
�。ㄋ模┙滩牡闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
�、俦壤叩挠嬎愫捅硎痉椒�；
�、谠诮�(jīng)緯網(wǎng)地圖和指向標地圖上辨別方向。
2、難點(diǎn)：
�、俦壤叽笮〉谋鎰e及其與地圖內容詳略的關(guān)系。
�、谠诮�(jīng)緯網(wǎng)地圖上辨別方向。
在素質(zhì)教育的今天，學(xué)生是學(xué)習的主體，那么我們面對的學(xué)生情況如何呢？
三、 學(xué)情分析：
我認為，現在初一學(xué)生年齡小,空間概念不強,有些學(xué)生在地圖符號的認知和空間關(guān)系的建立方面仍然存在一定難度,教師需要創(chuàng )設多種情境,結合學(xué)生生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。培養學(xué)生的形象思維和空間想象能力，以增強他們學(xué)習的興趣,加速他們的社會(huì )化進(jìn)程。
四、教法、學(xué)法
建構主義教學(xué)觀(guān)認為，學(xué)習過(guò)程并不是教師向學(xué)生傳遞知識的過(guò)程，而是學(xué)生在特定的情境中通過(guò)相互合作、探究而建構形成的。它認為有效的教學(xué)應引導學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習；學(xué)習者參與目標或子目標的提出或確立；有效的'教學(xué)應為學(xué)生的主動(dòng)建構提供學(xué)習材料、時(shí)間以及空間上保障；有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習者對自己以及他人學(xué)習的反思；有效的教學(xué)應使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習的積極體驗與情感。所以本堂課的教法主要有情景體驗法、討論教學(xué)法、啟發(fā)引導法；具體教學(xué)手段為：多媒體輔助教學(xué)。 通過(guò)師生互動(dòng)、生生合作的方式，最終達到新課標要求學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究性學(xué)習的目標。具體教學(xué)手段為：多媒體輔助教學(xué)。
五、教學(xué)過(guò)程分析
分成兩大部分：課前準備和授課環(huán)節
課前準備：1.師生共同收集各種地圖；2.每位學(xué)生發(fā)給一張練習題，附永川城區平面圖。設計意圖：通過(guò)課前準備，讓學(xué)生先一步感知地圖，在收集的過(guò)程中既獲得了知識，也體驗了成功的快樂(lè )，從而激發(fā)其學(xué)習地理的興趣。
授課環(huán)節：
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境、導入新課：
課件展示：某日，你和同學(xué)正在學(xué)校（文理附中）門(mén)口玩耍，一位司機（外地人）路過(guò)問(wèn)到永川火車(chē)站怎么走，你支吾了半天也沒(méi)說(shuō)明白，此時(shí)你最需要一張……（地圖）
隨后展示一張永川城區平面圖設計意圖：這是學(xué)生身邊的地圖，既體現了新課標中的“教學(xué)主陣地由課內向課內外結合的轉化”，也能很好的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，更能及時(shí)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，達到激趣的目的。
�。ǘ┣稍O問(wèn)題、突出重點(diǎn)
有了地圖，這個(gè)外地人又遇到問(wèn)題了------可是我看不懂！
�、倩疖�(chē)站的位置在哪兒？②我該向哪個(gè)方向走？③還有多遠��？
意圖：激發(fā)學(xué)生的好奇心，繼續探究下去！而且外地人提出的三個(gè)問(wèn)題正是本堂課要解
決的“地圖的三要素”，隨后就以這三個(gè)問(wèn)題為線(xiàn)索，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣地講解，既條理清晰又引人入勝。
�。ㄈ┓治鰡�(wèn)題、突破難點(diǎn)
問(wèn)題一：火車(chē)站的位置在哪兒？------圖例 . 由于這部分的內容比較簡(jiǎn)單，因此主要以學(xué)生記憶為主，于是我設計了一個(gè)“比一比，記一記”的小組之間比賽記圖例的活動(dòng)。既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還可以培養學(xué)生的互助合作能力和集體榮譽(yù)感！學(xué)生記憶時(shí)，教師引導同學(xué)們要注意到圖例間的細微差別，如洲界與國界，使同學(xué)們在短時(shí)間里能迅速學(xué)會(huì )看圖例及注記等。
課件展示：逐張出示“一些常用的圖例”圖片，讓學(xué)生在初步熟悉的前提下進(jìn)行認識圖例的競賽活動(dòng)。（師生互動(dòng)） 問(wèn)題二:我該向哪個(gè)方向走？-----方向
地圖上方向的辨別，特別是在經(jīng)緯地圖和指向標地圖辨別方向既是本節課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，為了更好突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，這部分的教學(xué)仍然以學(xué)生讀圖活動(dòng)為主，配上練習，練習→講解→掌握→再練習鞏固，以求學(xué)生能在“練”中理解，能在“練”中學(xué)會(huì )辯方向。 在學(xué)習的過(guò)程中，遵循學(xué)生學(xué)習的一般規律：由易→難，由淺→深，由普通→特別，因此地圖上方向的辨別也從一般開(kāi)始：
1、出示一幅《文理附中校內平面圖》
一般情況下，地圖上方向的辨別：“上北下南，左西右東”， 練習。
2、出示同一幅地圖，加上指向標，引導同學(xué)們注意觀(guān)察它們間的差別，指出指向標所指的方向為北方，還是同樣的問(wèn)題請同學(xué)們再做一遍。
教師可適時(shí)引導解題方法：利用指向標平移法
你掌握了嗎？再來(lái)練一練：
問(wèn)：你現在能為這個(gè)外地人指明方向了嗎？
3、 展示經(jīng)緯網(wǎng)
提問(wèn)：
�。�1）經(jīng)線(xiàn)指示什么方向，緯線(xiàn)指示什么方向？AB指示 方向，AC指示 方向；
�。�2）再下一步下一步深入到：同一條經(jīng)線(xiàn)或同一條緯線(xiàn)上的兩點(diǎn)方向應該怎么辨別？ 圖上B在A(yíng)的 方向，C在A(yíng)的 方向。
�。�3）最后提出：假如這兩點(diǎn)既不在同一條經(jīng)線(xiàn)上又不在同一條緯線(xiàn)上，如A和D，那又該如何確定這兩點(diǎn)之間的相對位置呢？D在B___方向
引導學(xué)生根據a、b，分解經(jīng)緯線(xiàn)即B在D的北方、西方，綜合得出B在D西北方向來(lái)解題。
練習運用：
完成練習后，啟發(fā)、幫助學(xué)生總結歸納，在不同類(lèi)型地圖上方向的辨別：
一般地圖：面對地圖，“上北下南，左西右東”
有指向標地圖：指向標箭頭指向北方
經(jīng)緯網(wǎng)地圖：經(jīng)線(xiàn)指示南北方向，緯線(xiàn)指示東西方向
問(wèn)題三：還有多遠——幫助這個(gè)外地人量算文理附中到火車(chē)站的距離。（比例尺） 知識回顧：回顧小學(xué)階段學(xué)習與“比例尺”相關(guān)的知識。
學(xué)生讀圖：老師課前發(fā)的永川城區平面圖。
小組討論：①如何量算地圖上兩點(diǎn)之間的實(shí)地距離？
�、谠谟来ǔ菂^地圖上，從文理附中到火車(chē)站的圖上直線(xiàn)距離是多長(cháng)？實(shí)地距離又是多長(cháng)？如何利用圖上給出的條件計算出來(lái)？
�、鄹鶕銈兯鶎W(xué)的數學(xué)知識，地圖上的比例尺有什么表示方式？試在你準備的地圖上找出這幾種表示方式。
教師在學(xué)生回答時(shí)做一些適當補充，師生共同小結出比例尺的概念、計算公式，并用表格列出比例尺的幾種表示方法：
1、公式：比例尺=圖上距離÷實(shí)際距離 由此推理出： 實(shí)際距離=圖上距離÷比例尺。
2、比例尺的三種表示方法及互相轉換；（先讓學(xué)生回憶，再試著(zhù)在地圖冊上找出這幾種表示方式。）教師在學(xué)生回答時(shí)做一些適當的補充，師生共同小結出比例尺的概念、計算公式，并用表格列出比例尺的幾種表示方法：
學(xué)習的興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力、直覺(jué)思維和觀(guān)察能力。體現了合作探究的教學(xué)理念。
再及時(shí)通過(guò)練習來(lái)鞏固這部分的知識：
1、在地圖上量得甲、乙兩地的圖上距離為3厘米，而兩地的實(shí)地距離為60千米，則這幅圖的比例尺是（ ）
A 1：20xx B 1：200000 C 1：2000000 D 1：20000
2、下列比例尺中最大的是（ ）
A 1/2000000 B 圖上1厘米代表實(shí)地距離200千米 C 公里
3、算出外地人由文理附中到火車(chē)站的實(shí)地距離？
然后，同學(xué)們讀圖教材32頁(yè)，圖1.37中國地圖和1.38北京地圖，根據表格列出的項目比較這兩幅地圖：
�。�1） 比例尺的大��；（2）表示范圍的大��；（3）表示內容的詳略。
從而得出A。比例尺大小的判別與地圖內容詳略、范圍大小的關(guān)系：
分母小—比值大—比例尺大；
分母大—比值小—比例尺小。
B．圖幅相同：比例尺大—范圍小—內容詳細； 比例尺小—范圍大—內容簡(jiǎn)略。
以上教學(xué)通過(guò)用直觀(guān)、形象的地圖來(lái)比較，不僅僅易于年齡小、空間觀(guān)念不強的初一學(xué)生接受，他們還能體驗到自主學(xué)習、合作學(xué)習成功的喜悅，大大提高他們學(xué)習地理的興趣。
六、板書(shū)設計：
板書(shū)是為了歸納整合知識，理清學(xué)生思路，宏觀(guān)把握本課知識的結構，我的板書(shū)設計如下：
地圖三要素
1、比例尺
概念：表示圖上距離比實(shí)地距離縮小的程度
公式：比例尺=圖上距離÷實(shí)際距離
表達方式 線(xiàn)段式：如
數字式：如1：4000000
文字式： 如圖上1厘米代表實(shí)地距離40千米
大小 比較：分母小→比值大→比例尺大，分母大→比值小→比例小
圖幅相同：比例尺大→范圍小→內容詳細；
比例尺小→范圍大→內容簡(jiǎn)略
2、方向
一般地圖：面對地圖，“上北下南，左西右東”
有指向標地圖：指向標箭頭指向北方
經(jīng)緯網(wǎng)地圖：經(jīng)線(xiàn)指示南北方向，緯線(xiàn)指示東西方向
3、圖例 符號 文字 數字
通過(guò)學(xué)生自己歸納理清思路，這非常重要，因為多媒體教學(xué)存在一個(gè)弊端，知識顯得散亂，如不及時(shí)地歸納總結，學(xué)生根本不知道這堂課的重點(diǎn)。
七、小試牛刀、達標反饋
在美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的名言：我聽(tīng)過(guò)了就忘記了；我看見(jiàn)了就記住了；我做過(guò)了就理解了。它充分說(shuō)明了動(dòng)手、動(dòng)腦的價(jià)值。在地理教學(xué)中，教師可以大膽放開(kāi)手腳，組織學(xué)生課堂活動(dòng)討論、小結，教師可以設計一些課堂小測驗，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況、發(fā)現問(wèn)題并馬上解決問(wèn)題，師生共同反思，為更好地學(xué)好下一堂課做好準備。
你會(huì )讀圖了嗎？運用你學(xué)會(huì )的知識和技能，解答下列各題
1.在地圖上量得甲、乙兩地的圖上距離為6厘米，而兩地的實(shí)地距離為120千米，則這幅圖的比例尺是 （ ）
A.1：20 B. 1：200000 C.1：2000000 D. 1：20000
2.下列比例尺中，最大的是 （ ）
A.1/5000000
B.圖上1厘米代表實(shí)地距離500千米
3.如圖， 點(diǎn)a（0°，20°W），點(diǎn)b（20°N，20°E），a在b的方向是 （ ）
A.東南 B.西南
C.西北 D.東北
4.讀某區平面圖，回答問(wèn)題。
A.耕地位于橋梁的 ______方向
B.村莊位于耕地的____ 方向
C.公路的方向是怎樣變化的？________________
5.說(shuō)出下圖A至L圖例代表的地理事物
說(shuō)課稿 篇3
我今天說(shuō)課的內容是教科版四年級下冊《食物》單元的第二課《食物中的營(yíng)養》。我將從教材分析，教學(xué)目標和重難點(diǎn)，教學(xué)準備，教學(xué)方法，教學(xué)流程及設計意圖這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
教材分析
1、課程分析
本課是《食物》單元的第二課，是承上啟下的一課。本課的活動(dòng)將學(xué)生由“我們吃什么”的問(wèn)題引入到“食物帶給了我們什么營(yíng)養”上來(lái)，最終將豐富的食物與豐富的營(yíng)養之間的關(guān)系，呈現在學(xué)生面前，為后面的均衡膳食概念的構建做好準備。
2、活動(dòng)分析
本課有三個(gè)活動(dòng)：
活動(dòng)一：食物含有哪些營(yíng)養成分。
活動(dòng)二：在一天的食物中，我們能獲得哪些營(yíng)養。
活動(dòng)三：辨別食物中的營(yíng)養成分。
科學(xué)課程標準指出：我們應該“用教材教”而不是“教教材”。本課的教學(xué)，為了更好地體現活動(dòng)音的梯度也結構，讓學(xué)生經(jīng)歷典型的探究過(guò)程；也為了讓教學(xué)更條例孩子們的認知規律，我把教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了調整。把研究在一天的食物中我們能獲得哪些營(yíng)養，安排在辨別食物中的營(yíng)養成分之后，這樣活動(dòng)的過(guò)渡更加合理，也更容易把課堂延伸到課外，為下節課的均衡膳食做好鋪墊。
3、學(xué)情分析
四年級的學(xué)生思維活躍、未知欲強，通過(guò)一年半的科學(xué)課學(xué)習，已經(jīng)能比較熟練地運用觀(guān)察、實(shí)驗、記錄等方法進(jìn)行科學(xué)探究，而且在日常生活中關(guān)于食物有關(guān)較多的體驗，經(jīng)過(guò)上一節課的學(xué)生，對一天的食物有了豐富的認識，大多數學(xué)生都知道我們是通過(guò)食物獲取營(yíng)養的，這些都是學(xué)習本課的基礎。但孩子們對于食物所含營(yíng)養成分的認識是相當有限的，甚至是一無(wú)所知的，這是學(xué)習本課的障礙，又恰恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。
教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)
依據《課標》和教材及我校的學(xué)情，特制定如下教學(xué)目標：
科學(xué)概念：
知道食物含有蛋白質(zhì)、淀粉、脂肪、糖分、礦物質(zhì)、維生素、纖維素等營(yíng)養成分。
過(guò)程與方法：
引導學(xué)生經(jīng)歷自主探究食物的營(yíng)養過(guò)程，著(zhù)力訓練學(xué)生做好實(shí)驗的能力，培養學(xué)生的探究能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
認識食物中的營(yíng)養成分，了解合理安排飲食的重要性。對學(xué)生進(jìn)行安全教育，并能樂(lè )于合作交流。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
知道食物中含有哪些營(yíng)養成分及其作用。
用實(shí)驗的方法辨別食物中的脂肪和淀粉。
教學(xué)方法
1、開(kāi)放式教學(xué)法：
在教學(xué)中運用收集資料、創(chuàng )設情境、提供材料、觀(guān)看視頻、分組討論、實(shí)驗探究等多種教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正的、主動(dòng)的、創(chuàng )造性的學(xué)習。
2、引導發(fā)現法：
通過(guò)老師的“引”，引導啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)獨立思考，讓他們自己嘗試采用“發(fā)現法”來(lái)學(xué)習。
教學(xué)流程及設計意圖
一、導入新課。
師生談話(huà)：同學(xué)們請看，圖片上都是我們平常吃過(guò)的食物，經(jīng)過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道，一天中我們要吃許多的食物，那我們?yōu)槭裁匆源罅康氖澄锬�？我們能從種類(lèi)豐富的食物中獲得什么營(yíng)養呢？今天我們就來(lái)探究《食物中的營(yíng)養》。
提示課題并板書(shū)課題。
設計意圖：
激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；還可以讓學(xué)生在回味美食的同時(shí)，進(jìn)一步感受到食物的豐富。借助問(wèn)題教師可以了解學(xué)生的初始想法，還可以引發(fā)學(xué)生對食物營(yíng)養的思考，從而突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)入本課的研究主題。
二、活動(dòng)一：食物含有哪些營(yíng)養成分。
1、引導學(xué)生匯報課前預習情況。
談話(huà)：老師布置大家課前查閱有關(guān)食物中所含營(yíng)養成分的資料，誰(shuí)愿意來(lái)匯報一下，你通過(guò)查閱資料，知道了食物能為我們提供哪些營(yíng)養呢？（匯報時(shí)大多數學(xué)生可能提到蛋白質(zhì)、脂肪、維生素、礦物質(zhì)，少數學(xué)生可能提到糖類(lèi)和水）
設計意圖：
對于食物中含有的各種營(yíng)養成分，學(xué)生的原有經(jīng)驗知道一些，但不完整，還可能是錯誤的，布置學(xué)生課前查找資料，可以讓學(xué)生對研究?jì)热萦兴私�，更容易激發(fā)孩子研究的興趣，也可以降低課堂探究的難度。課堂上的匯報不僅是對預習情況的檢查，還是對知識的簡(jiǎn)單梳理，了解學(xué)生對食物中所含營(yíng)養成分的認識。
2、通過(guò)閱讀資料，小組合作研究，認識食物中的主要營(yíng)養成分及其對人體的作用。
講述：同學(xué)們通過(guò)查閱資料，已經(jīng)知道食物中所含的營(yíng)養成分非常豐富，通常分為：蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂肪、維生素和礦物質(zhì)以及水。
研究?jì)热荩?/p>
A、富含這些營(yíng)養成分的食物有哪些？
B、這些營(yíng)養成分對人體有哪些作用？
設計意圖：
“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”，但在教學(xué)實(shí)施中，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過(guò)程的，也可以是部分地進(jìn)行，本次探究活動(dòng)是無(wú)法通過(guò)實(shí)驗驗證來(lái)完成的，所以采用閱讀探究的方式來(lái)完成。側重點(diǎn)就放在了搜集信息，分析整理信息的訓練上，充分發(fā)揮小組合作的作用，利用教師準備的通俗易懂的資料和書(shū)上的資料，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習可以很快地解決問(wèn)題，突出重點(diǎn)，初步認識食物中的營(yíng)養成分及其對人體的作用。
3、匯報活動(dòng)。
在學(xué)生進(jìn)行匯報的過(guò)程中，教師要進(jìn)行引導，將匯報分為三個(gè)層次。
第一個(gè)層次，重點(diǎn)匯報出蛋白質(zhì)的特點(diǎn)。（蛋白質(zhì)是人體的重要組成成分）
第二個(gè)層次，在找出脂肪和糖類(lèi)對人體作用的共同點(diǎn)后找出不同點(diǎn)。（都能為人體提供能量，但提供的有低能量和高能量的不同。）
第三個(gè)層次，在找出維生素和礦物質(zhì)以及水對人體作用的不同點(diǎn)后，再找出相同點(diǎn)。（調節人體機能，是我們保持健康不可缺少的營(yíng)養。）
設計意圖：
有層次、有梯度的匯報，讓學(xué)生對材料有一個(gè)深入思考，加工重組的過(guò)程，體現了學(xué)生不斷形成概念的過(guò)程，也使學(xué)生對食物所含營(yíng)養成分對人體的作用認識更加深刻，有利于突破難點(diǎn)。
學(xué)生匯報的同時(shí)，教師相機板書(shū)。
在學(xué)生匯報的過(guò)程中還可以插播視頻資料。
設計意圖：
各種營(yíng)養成分的作用理解起來(lái)很抽象，僅通過(guò)文字資料理解比較生澀的內容，對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。通過(guò)觀(guān)看視頻資料，化抽象為具體，把“死”的知識活過(guò)來(lái)，生動(dòng)地呈現在學(xué)生的視覺(jué)中；視頻中類(lèi)比的使用還能讓知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣就能突破難點(diǎn)，讓學(xué)生理解食物所含的營(yíng)養成分對人體生長(cháng)發(fā)育和保持健康的作用。
4、小結。
我們知道了食物的營(yíng)養成分非常豐富。蛋白質(zhì)是我們生長(cháng)發(fā)育所必需的，脂肪和糖類(lèi)能為我們提供能量，維生素和礦物質(zhì)可以調節身體的機能，水可以保障生命系統得以正常運行，這些營(yíng)養成分對人體都是必不可少的。
設計意圖：
通過(guò)小結對食物的營(yíng)養成分及其作用進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生形成概念，突出教學(xué)重點(diǎn)。
三、活動(dòng)二：辨別食物中的營(yíng)養成分。
談話(huà)：同學(xué)們，了解了這么多的營(yíng)養成分，想不想在食物中找一找它們呢？
檢驗脂肪和淀粉
第一步，請同學(xué)們根據書(shū)中46頁(yè)的內容制定小組的實(shí)驗方案，再根據方案進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗過(guò)程中要做好記錄。
第二步，匯報交流。
設計意圖：
實(shí)驗是科學(xué)的生命線(xiàn)，倡導實(shí)驗和探索性學(xué)習，引導學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程，是當前小學(xué)科學(xué)課改的理念。實(shí)驗環(huán)節的設計，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，動(dòng)手之后也動(dòng)腦，給他們充分的思考空間和探索空間，以培養學(xué)生的觀(guān)察，分析和概括能力。同時(shí)我還注意了三個(gè)實(shí)驗的層次與結構，體現了一個(gè)從扶到放的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗掌握了辨別食物中營(yíng)養萬(wàn)分的方法，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
3、討論：如何才能知道食物中是否含有維生素和礦物質(zhì)呢？
設計意圖：
引導學(xué)生明確看食物標簽和相關(guān)資料也是辨別食物中營(yíng)養成分的方法。
說(shuō)課稿 篇4
今天我說(shuō)課的內容是人教版思想品德八年級下冊第二課第一節《公民的義務(wù)》，針對本節教學(xué)，我主要從以下幾個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)明。
第一部分：說(shuō)教材
一、說(shuō)教材的地位和作用
第二課“我們應盡的義務(wù)”由兩節內容組成， “公民的義務(wù)”是本課的開(kāi)篇課，從知識承接性和延續性來(lái)看又起到承上啟下的作用。本節內容主要幫助學(xué)生認識履行義務(wù)的原因。了解我國xx規定的公民基本義務(wù)的內容，明確既要履行法定義務(wù)，又要履行道德義務(wù)等問(wèn)題。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據本課所依據的課程標準“我與他人的關(guān)系”之“權利與義務(wù)”部分的要求，理解權利與義務(wù)的關(guān)系，學(xué)會(huì )尊重他人的權利，履行自己的義務(wù)；知道公民有受教育的權利，自覺(jué)履行受教育的義務(wù)，確立本課目標為：
1、知識目標：公民在享受權利的同時(shí)必須履行義務(wù)，我國xx規定的公民基本義務(wù)的內容；道德義務(wù)和法定義務(wù)的關(guān)系；
2、能力目標：增強對公民在行使權利的同時(shí)必須履行義務(wù)這一道理的理解能力，提高對履行道德義務(wù)重要定義的認識能力；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：明確履行法定義務(wù)和道德義務(wù)的重要定義，增強對國家、對社會(huì )、對集體、對他人的責任意識，做負責任的公民。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：明確法定義務(wù)、道德義務(wù)的含義及意義
依據：法定義務(wù)是做為公民的資格的底線(xiàn)，而自覺(jué)履行道德義務(wù)是每個(gè)公民的更高追求，這有利于學(xué)生自身素質(zhì)的提高，也有利于社會(huì )文明的進(jìn)步。
2、難點(diǎn)：權利與義務(wù)的關(guān)系；
依據：在履行義務(wù)過(guò)程中上，學(xué)生缺少主人翁的責任感，尤其在學(xué)校生活和家庭生活中的小事上，過(guò)多的注重權利而看不到自己的義務(wù)。
第二部分：說(shuō)學(xué)情
現在學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中嬌生慣養，從家庭、社會(huì )中得到的較多，而付出的較少，自覺(jué)履行義務(wù)的意識不強，所以讓學(xué)生首先明白公民有哪些法定義務(wù)、哪些道德義務(wù)，樹(shù)立義務(wù)觀(guān)念非常必要。
第三部分：說(shuō)教法
根據本課內容，結合初二學(xué)生的認知和思維規律，在新課程理念的指導下，我采用以下幾種教學(xué)方法：
1、情感體驗法；
2、設疑討論法；
3、案例分析法；
例如：在重點(diǎn)處理上，道德義務(wù)的履行上，主要采用情感體驗法，激發(fā)學(xué)生情感，把知識內化為能力，外化為行動(dòng)。在本課重點(diǎn)知識的處理上，先通過(guò)設疑討論，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現權利與義務(wù)的關(guān)系。通過(guò)教師設置情景，讓學(xué)生在討論的基礎上，經(jīng)過(guò)比較，從而總結出權利與義務(wù)的關(guān)系。
第四部分：說(shuō)學(xué)法。
八年級學(xué)生，雖然具備一定的理性思維能力，但抽象思維能力還需要提高，遵循學(xué)生的思維規律，結合本課實(shí)際，擬采用以下學(xué)習方法：
1、案例分析；
2、小組討論；
3、比較分析等方法。
第五部分：說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
一、導入新課：
由于本課在知識體系上起到了承前啟后的作用，所以本課采用在總結上課內容的基礎上，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)導入，即：權利與義務(wù)有什么關(guān)系？做為公民我們都需要履行哪些義務(wù)？
二、展示目標，明確任務(wù)
1、 明確道德義務(wù)含義，法定義務(wù)和道德義務(wù)的關(guān)系；
2、 知道我國xx規定的公民基本義務(wù)的內容；
3、 明確履行法定義務(wù)和道德義務(wù)的重要意義，增強對國家、對社會(huì )、對集體、對他人的責任意識，做負責任的公民。
設計意圖：讓學(xué)生在學(xué)習本節課之前，做到目標明確，心中有數，避免盲目的學(xué)習。
三、啟發(fā)誘導，解決問(wèn)題
�。ㄒ唬┣榫绑w驗
利用身邊的情景事例：我校八年級一班學(xué)生姚潔和馬超慧同學(xué)的行為表現。以此為背景，設置問(wèn)題：
1、兩位同學(xué)在上述活動(dòng)中，履行了什么義務(wù)？
2、根據你的理解，說(shuō)說(shuō)什么是法定義務(wù)？
什么是公民的基本義務(wù)？它有哪些內容？
3、履行這些法定義務(wù)有何意義？
4、什么是道德義務(wù)？公民基本道德規范的內容有哪些？履行道德義務(wù)有何意義？
5、 法定義務(wù)與道德義務(wù)的關(guān)系。
設計意圖：一方面，運用此情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生能主動(dòng)探索問(wèn)題；另一方面，讓學(xué)生在體驗、感悟、分析的基礎上，使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現法定義務(wù)與道德義務(wù)、權利與義務(wù)的關(guān)系，把知識內化為能力，外化為行動(dòng)。
�。ǘ┨接懡涣�
設疑：
多媒體展示一組漫畫(huà)材料，設置問(wèn)題：
�。�1）漫畫(huà)反映出社會(huì )中存在的什么問(wèn)題？
�。�2）“只想享受權利，不想履行義務(wù)；想多享受權利，少履行義務(wù)”的認識正確嗎？為什么？
設計意圖：先通過(guò)漫畫(huà)材料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，再通過(guò)教師設置的具體問(wèn)題，讓學(xué)生在觀(guān)察討論的基礎上，經(jīng)過(guò)比較，從而總結出權利與義務(wù)的關(guān)系，并能舉例說(shuō)明，加深理解，突破本課難點(diǎn)。
�。ㄈ┩卣箲�
列舉“見(jiàn)死不救”的案例，設置討論問(wèn)題：
1、你認為詹某的父母會(huì )勝訴嗎？為什么？
2、你如何看待案例中李某的行為？
3、我們身邊還有那些類(lèi)似的不道德的行為？
設計意圖：通過(guò)案例分析，對所學(xué)重點(diǎn)知識進(jìn)行檢測，使學(xué)生進(jìn)一步明確道德義務(wù)與法定義務(wù)的區別。通過(guò)進(jìn)一步的分析，發(fā)現家庭、學(xué)校、社會(huì )上的不道德現象，明確不道德行為會(huì )受到社會(huì )輿論譴責，從而感受履行道德義務(wù)的重要性，增強對社會(huì )、集體、他人的責任感，做負責任的公民。
�。ㄋ模⿻痴勈斋@（總結）
要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)： 通過(guò)本節課的學(xué)習，你收獲了什么？
設計意圖：一方面，檢測本節課學(xué)生學(xué)習目標的完成情況，另一方面，培養、鍛煉學(xué)生的總結歸納能力。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設計
1、收集歸納你在家庭、學(xué)校中分別履行了那些道德義務(wù)和法定義務(wù)？
2、完成本節課教材中的相關(guān)練習題。
四、 說(shuō)評價(jià)
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材：
1．教材簡(jiǎn)析
《恐龍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊的一篇課文。它是一篇知識性短文，通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言向學(xué)生介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)特點(diǎn)和生活習性，內容通俗易懂。
全文共六個(gè)自然段。第一自然段介紹了恐龍的生存時(shí)間和地點(diǎn)。第二，三自然段介紹了恐龍的種類(lèi)和形態(tài)特點(diǎn)。第四，五自然段介紹了恐龍的生活習性，最后一個(gè)自然段說(shuō)到了恐龍的消失至今還是一個(gè)謎。
2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
課文通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言向學(xué)生介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)特點(diǎn)，內容通俗易懂。借助圖片、游戲等手段，幫助學(xué)生體悟恐龍的種類(lèi)、形態(tài)特點(diǎn)，進(jìn)而有感情地朗讀，并學(xué)習掌握課文描寫(xiě)恐龍的說(shuō)明方法（打比方、作比較、列數據）。
二、說(shuō)教法學(xué)法
將“情景創(chuàng )設”，“主動(dòng)探索”，“協(xié)作學(xué)習”，“會(huì )話(huà)商討”等多種新型教學(xué)方法綜合運用，有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng )造性思維的發(fā)展和創(chuàng )新能力的孕育。
1．情境渲染：通過(guò)視頻、游戲、文字、圖片，創(chuàng )設情境，渲染氣氛，使學(xué)生了解恐龍的特點(diǎn)，認識各種恐龍并積累語(yǔ)言。
2．分層遞進(jìn)：由淺入深，從教師精講雷龍特點(diǎn)到自學(xué)感悟，并在此基礎上自主創(chuàng )作。從扶到放，把傳統的以教為主的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)為主，并按照最有效的個(gè)人化原則來(lái)學(xué)習(如選擇喜歡的恐龍圖片進(jìn)行交流)，體現了因材施教、因人而異的教學(xué)規律。
3．賞識成功：通過(guò)師生對話(huà)、生生對話(huà)、生本對話(huà)之間的多向交互，讓學(xué)生交流自主學(xué)習成果，激勵了學(xué)生的創(chuàng )造欲望，促進(jìn)了學(xué)生自信心，自我意識，自我概念的形成�！白寣W(xué)生感受一個(gè)成功的，主宰的自我�！�
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
《恐龍》是一篇知識性短文，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了學(xué)生心中最神奇的一類(lèi)動(dòng)物，以平時(shí)學(xué)生對恐龍的興趣和認識來(lái)看，若不注意，有可能上成一堂知識介紹性質(zhì)的自然課。因此，根據學(xué)生實(shí)際，針對課文特點(diǎn)，本課教學(xué)首先應立足“語(yǔ)文學(xué)科”的學(xué)科特點(diǎn)，利用這些知識進(jìn)行語(yǔ)言能力訓練，在閱讀中學(xué)習如何運用說(shuō)明方法增加知識性文章的可讀性。其次，以本課為載體，通過(guò)生動(dòng)活潑地學(xué)習，激發(fā)學(xué)生課后繼續探索研究恐龍世界的興趣。我設計了如下教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導入課題
出示恐龍的圖片，并提問(wèn)，你們認識它們嗎？讓我們一起喊出它們共同的名字——恐龍。
屏幕山形象逼真，生動(dòng)直觀(guān)，新穎鮮活，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激，從而使教學(xué)一開(kāi)始就牢牢抓住了學(xué)生的目光，并延續至整堂課，并順利展開(kāi)教學(xué)。
�。ǘ�、創(chuàng )設情境，認識恐龍
創(chuàng )設游恐龍園的情境，讓學(xué)生逛恐龍園，在了解課文內容后，對自己感興趣的恐龍反復研讀。在此基礎上，結合圖片，教師講讀課文，從重點(diǎn)講解到半扶半放到自品自讀書(shū)本描寫(xiě)的語(yǔ)句，了解了恐龍的特征以及學(xué)習課文對恐龍的描寫(xiě)方法，適時(shí)給予獎勵，調動(dòng)學(xué)生積極性，從而加強學(xué)生對語(yǔ)言的感悟，教師引導學(xué)生總結提煉，最終達到品讀的目標。
�。ㄈ�、猜猜我是誰(shuí)
這是一個(gè)游戲環(huán)節設計，讓學(xué)生操作一個(gè)將恐龍圖片拖移到相對應的文字上的游戲，這個(gè)游戲練習的設計，在于讓學(xué)生達到對恐龍外形特征進(jìn)一步了解的目的，因此游戲的完成也促進(jìn)了文本的鞏固。
�。ㄋ模�、恐龍園招聘解說(shuō)員
這一環(huán)節是對課文重點(diǎn)內容的提升，在學(xué)生通過(guò)學(xué)習了解了恐龍的特征以及學(xué)習課文對恐龍的描寫(xiě)方法后，給自己喜愛(ài)的恐龍做介紹，將語(yǔ)言積累進(jìn)一步內化，講出恐龍的特征，達到了知識的遷移。并積極鼓勵學(xué)生在介紹時(shí)加入自己課前搜集的資料，讓自己解說(shuō)的恐龍更加生動(dòng)具體，對解說(shuō)精彩的同學(xué)頒發(fā)“小小解說(shuō)證”，充分調動(dòng)了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和積極參與意識，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色，樂(lè )在其中。
�。ㄎ澹�、課外延伸
語(yǔ)文教學(xué)絕不僅局限于課文知識，同時(shí)要求適當拓寬。在可結束時(shí)，給學(xué)生關(guān)于恐龍的網(wǎng)站，讓他們課后自己查閱，記下相關(guān)資料，組織交流討論。課外延伸要求學(xué)生將這種探究延續到課外，培養學(xué)生對恐龍知識的持久興趣，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的熱情，以達到持續發(fā)展的目的。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于《恐龍》說(shuō)課稿之二,恐龍，希望對你有幫助！
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材：
1.教材來(lái)源：水果是幼兒生活中常見(jiàn)的事物，它富有營(yíng)養，又貼近幼兒的生活，可以給幼兒帶來(lái)豐富的感官之旅。秋天是水果豐收的季節，且水果的品種豐富。常見(jiàn)的有蘋(píng)果、香蕉、葡萄、橘子、梨子、柚子等，它們大小、顏色、形狀各不相同。幼兒雖然知道一些水果，但對水果的用途和營(yíng)養價(jià)值等還不了解。家長(cháng)有反應幼兒在家不喜歡吃水果，喜歡吃膨化食品。因此，有必要讓幼兒形成對水果的正確認識，對水果有進(jìn)一步的了解，激發(fā)幼兒想吃水果、愛(ài)吃水果的欲望。如《綱要》中所說(shuō)：“既符合幼兒的現實(shí)需要，又有利于其長(cháng)遠的發(fā)展；既貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野�！币虼�，此活動(dòng)來(lái)源于生活，又能服務(wù)于幼兒的生活。
一、說(shuō)教材：
1、教材來(lái)源：此活動(dòng)的來(lái)源于生活。我們都知道水果中含有豐富的維生素c，有利于幼兒(幼兒食品)的身體健康(健康食品)。而且任何的季節都有著(zhù)各種不同的水果，取材方便。水果的種類(lèi)品種繁多，用途之廣，它的形狀、顏色、味道及生長(cháng)的地方都有所不同。然而，幼兒雖然在生活中隨便都可以看到水果，但對水果的用途、種類(lèi)、生長(cháng)的地方、都還不了解，因此，我們有必要讓幼兒對水果的內部構造、生長(cháng)的地方和它的水里的變化有所了解，加深對水果認識和了解。我們認為選折此教材有一定的必要性，就如《綱要》中所說(shuō)的，既要符合幼兒園的現實(shí)需要，又有利于其長(cháng)遠的發(fā)展；既貼近幼兒生活，選擇感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野�！耙虼�，此活動(dòng)來(lái)源于生活，又能服務(wù)于幼兒生活。
2.目標定位：活動(dòng)的目標，貫穿于一個(gè)教育活動(dòng)的始終，對活動(dòng)起著(zhù)主導作用。根據小班幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況，確立了認知及情感兩方面的目標，其中既有表達交流，又有相互合作的部分，目標為：1）通過(guò)了解水果的名稱(chēng)；2）嘗試運用句型I have___表達自己的所有物。3）鼓勵幼兒參與到游戲中，按照游戲規則進(jìn)行游戲。
根據目標，我們把重點(diǎn)定位于：感知水果的外形，了解水果的名稱(chēng)。通過(guò)談話(huà)—水果分類(lèi)—嘗水果—水果拼盤(pán)—運水果，五個(gè)環(huán)節有機聯(lián)系，相互滲透，引導幼兒主動(dòng)活動(dòng)，擴展幼兒的知識經(jīng)驗和培養幼兒自主學(xué)習的能力及創(chuàng )新精神�；顒�(dòng)的難點(diǎn)是：幼兒要回憶生活經(jīng)驗，將水果按顏色、形狀、吃法等進(jìn)行分類(lèi)和制作水果拼盤(pán)，主要通過(guò)小組商量和討論，自主操作，提高幼兒的動(dòng)手操作能力。我們樹(shù)立了目標的整合觀(guān)、科學(xué)觀(guān)、系統觀(guān)，注重綜合性、活動(dòng)性、趣味性、寓教育于游戲之中。為此，我們作了如下準備：1）經(jīng)驗準備：活動(dòng)前參觀(guān)過(guò)果園。2）物質(zhì)準備：蘋(píng)果、梨子、香蕉、葡萄、柚子、香蕉等水果若干個(gè)；塑料盤(pán)子，塑料刀子、毛巾一組每人一套。削水果的工具、牙簽、運水果的小筐。錄音機，音樂(lè )磁帶、投影儀。布條、小禮品若干。情境創(chuàng )設：水果王國，背景是各種各樣的水果。
二、說(shuō)教法：
新《綱要》提出：創(chuàng )設一個(gè)寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )參與探究活動(dòng)，進(jìn)行嘗試，感受參與的樂(lè )趣，并能鼓勵幼兒大膽提出問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。因此，本次活動(dòng)教師將充當幼兒的支持者、合作者和引導者，讓幼兒通過(guò)分組交流探索的結果，分組合作制作水果拼盤(pán)，分享共同合作的過(guò)程與結果，培養幼兒合作學(xué)習的意識和能力。
1.操作法：它是幼兒建構知識的基本方法。所謂操作法是指幼兒動(dòng)手操作，在與材料的
相互作用過(guò)程中進(jìn)行探索學(xué)習、本次活動(dòng)安排了兩次操作活動(dòng)。第一次是請幼兒為水果分類(lèi)，主要是探索水果的外形和特征，讓幼兒在看一看、摸一摸、比一比中獲得感知。第二次操作活動(dòng)是制作水果拼盤(pán)，讓幼兒在感知和認識各種水果的基礎上，提升經(jīng)驗，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng )造力，制作一個(gè)有特色的拼盤(pán)。
2
3.情境教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng )設了“水果王國”的世界，以水果皇后的形象出現，引起幼兒的注意。并結合秋收，引發(fā)幼兒融入到說(shuō)水果名稱(chēng)、分水果、嘗水果、運水果的情境中，激發(fā)幼兒的探索興趣，積極思考，動(dòng)腦，以達到個(gè)性與素質(zhì)的共同發(fā)展。
1、游戲法：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它具有教育性、娛樂(lè )性、創(chuàng )造性。本活動(dòng)引導幼兒扮演各種水果娃娃，我扮演水果媽媽(媽媽食品)共同創(chuàng )編水果娃娃的動(dòng)作，并組織玩《找水果》的游戲，激發(fā)幼兒的興趣和參與活動(dòng)的積極性。
2、操作法：它是幼兒建構活動(dòng)的基本方法，所謂操作法是指幼兒動(dòng)手操作，在與材料相互作用過(guò)程中進(jìn)行探索學(xué)習，本活動(dòng)安排了三次操作活動(dòng)。第一次是引導幼兒通過(guò)看一看、摸一摸、聞一聞、比一比從中獲得感知。第二次是讓幼兒通過(guò)切、掰、撥等方法來(lái)發(fā)現水果里果核的秘密。第三次是讓幼兒把水果放到水池里發(fā)現水果沉浮的秘密并進(jìn)行記錄。
3、演示法：是指教師通過(guò)談話(huà)講解把實(shí)物或教具演示給孩子看，幫助他們獲得一定的理解。本次活動(dòng)是通過(guò)觀(guān)看vcd讓幼兒更加直觀(guān)的理解各種水果生長(cháng)的地方。
4、互動(dòng)法：讓每一個(gè)幼兒都動(dòng)起來(lái)，有師幼互動(dòng)、幼兒之間的互動(dòng)、幼兒與教材的互動(dòng)。培養幼兒合作學(xué)習的意識和能力。
除此，我們還適時(shí)的采用了交流討論法、賞識激勵法、審美熏陶法對話(huà)使幼兒從中獲得對水果秘密挖掘的認識和體驗。
三、說(shuō)學(xué)法：
以幼兒為主體，創(chuàng )造條件讓幼兒參與探究活動(dòng)，不僅提高了幼兒的動(dòng)手操作能力、更升華了情感。
本次活動(dòng)采用的學(xué)法有：
1.多渠道參與法：新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域中目標明確指出：幼兒能用多種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；用適當的方式表達，交流探索的過(guò)程和結果。因此活動(dòng)中，我們引導幼兒看一看，摸一摸，聞一聞、比一比、分一分、嘗一嘗、學(xué)一學(xué)、說(shuō)一說(shuō)等多種感官的參與，潛移默化的讓幼兒對水果產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.體驗法：心理學(xué)家指出，凡是人們積極參加體驗過(guò)的活動(dòng)，人的記憶效果就會(huì )明顯提高。我們就采用了游戲體驗法，讓幼兒參與水果王國的水果宴會(huì )，并通過(guò)回答問(wèn)題，分水果，嘗水果，做水果拼盤(pán)，運水果等一系列的活動(dòng)，讓幼兒沉浸在游戲的樂(lè )趣中，體驗水果王國里的快樂(lè )。
3.嘗試法：陶行知先生說(shuō)：做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。在第二次活動(dòng)中，我們鼓勵幼兒分水果，引導幼兒按水果的特征、外形進(jìn)行分類(lèi)。在這一過(guò)程中，幼兒通過(guò)協(xié)商、合作、嘗試不同的分法。第四次的活動(dòng)中，幼兒能動(dòng)手嘗試制作水果拼盤(pán)，有助于發(fā)揮他們的創(chuàng )造性和想象力。通過(guò)對作品，進(jìn)行介紹和評價(jià)，拓展了知識面，提升了口語(yǔ)表達能力。體現了“以幼兒發(fā)展為本”的理念。
1、多通道參與法：活動(dòng)中，引導幼兒看一看，摸一摸、聞一聞、比一比、嘗一嘗、學(xué)一學(xué)、說(shuō)一說(shuō)、等種感官的參與，活動(dòng)中幼兒能在快樂(lè )在游戲探索中獲得了知識。
2、操作法：在活動(dòng)中讓幼兒通過(guò)切、掰、撥、挖等方法來(lái)發(fā)現水果肚子里面的秘密。
3、觀(guān)察法：在活動(dòng)中讓幼兒各種水果都放到水里，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現水果在水里的秘密。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
一、激發(fā)興趣：（情境：水果皇后的邀請）
“興趣是最好的老師”，活動(dòng)一開(kāi)始，教師就打扮成水果皇后的樣子，把幼兒帶到了神秘、新奇的水果王國，引發(fā)幼兒觀(guān)察水果的興趣。并通過(guò)回答水果皇后的問(wèn)題：“你知道秋天有哪些水果？他們叫什么？有什么營(yíng)養？”過(guò)度到下一環(huán)節。目標1能自然落實(shí)。
二、根據水果的特征分類(lèi)（為水果王國的水果分家）
根據幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，我們?yōu)槊拷M幼兒提供了充足的水果，供幼兒看一看，摸一摸、比一比。在這一過(guò)程中，教師是引導者、合作者、支持者。通過(guò)讓幼兒介紹，和集體小結的方式，鞏固對水果外形特征和用途方面的認識。
三、品嘗分辨水果的味道（品嘗水果王國的水果）
感知完水果的分類(lèi)，幼兒就會(huì )對水果的味道產(chǎn)生興趣了，因此及時(shí)的提問(wèn)：你們想嘗嘗這些水果嗎？幼兒通過(guò)蒙眼睛品嘗水果，這樣大大增加了幼兒品嘗的興趣，這一環(huán)節充分滿(mǎn)足了，幼兒愛(ài)吃，喜歡吃的天性。同時(shí)滲透，水果營(yíng)養多，富含多種人體所需的維生素，對人體有幫助，讓幼兒意識到多吃水果的好處。此環(huán)節主要落實(shí)目標3
四、制作水果拼盤(pán)
幼兒已經(jīng)不滿(mǎn)足品嘗水果了，他們蠢蠢欲動(dòng)，想自己親手制作一盤(pán)可口的水果拼盤(pán)。我們在每組提供了各種水果、塑料切刀、叉子、盤(pán)子等工具，讓幼兒動(dòng)手操作，制作一盤(pán)有特色的水果拼盤(pán)。制作結束后，讓幼兒進(jìn)行交流分享，將制作好的拼盤(pán)放在投影儀上展示，并向大家做介紹。此環(huán)節落實(shí)目標2
五、運水果
活動(dòng)結束前，通過(guò)游戲運水果，讓幼兒把水果王國的水果運回家，來(lái)延長(cháng)幼兒對此活動(dòng)的興趣。幼兒在吃了水果，動(dòng)手制作水果拼盤(pán)后，需要運動(dòng)。一個(gè)好的教學(xué)過(guò)程，是需要動(dòng)靜交替的，因此，我們在最后一環(huán)節，讓幼兒動(dòng)起來(lái)，用小筐將剩下的水果運回家，并以小組比賽的方式進(jìn)行。請幼兒將剩余的水果帶走，既是為水果皇后幫忙的表現，又達到了運動(dòng)的效果。相信幼兒對水果會(huì )產(chǎn)生持續的興趣，從中生成出更有價(jià)值和有意義的活動(dòng)。
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