精選品德說(shuō)課稿范文
一、教材分析：
《我不膽小》這一課是蘇教版《品德與生活》第3冊第二單元成長(cháng)樂(lè )園中的第2課。這個(gè)單元是一個(gè)以成長(cháng)快樂(lè )為主題的教育單元，4個(gè)主題活動(dòng)以?xún)和娜粘Ｉ顬橹骶�(xiàn)，針對低年級兒童在成長(cháng)過(guò)程中容易出現的膽小、缺乏敢于嘗試的勇氣、任性、習慣不佳等方面問(wèn)題，將心理教育、品德教育、行為習慣的養成教育有機整和，通過(guò)一系列活動(dòng)，提升兒童對問(wèn)題的認識，形成初步的價(jià)值判斷能力，引導兒童培養良好的意志品格和行為習慣，幫助兒童享受到成長(cháng)的快樂(lè )。
本課圖文并茂，安排了：“說(shuō)一說(shuō)膽小的時(shí)候”、連環(huán)畫(huà)“咕咚來(lái)了”、“辨一辨誰(shuí)是勇敢者”、“勇敢者點(diǎn)子發(fā)布會(huì )”和“制作信心卡”五個(gè)環(huán)節。旨在培養學(xué)生不膽小、不嬌氣的行為習慣，正確認識勇敢，引導兒童體悟到成長(cháng)的快樂(lè )。
二、學(xué)情分析：
二年級孩子年齡比較小，存在嬌弱、膽小的性格特征，而道德認識、道德觀(guān)念和道德判斷能力也在初步形成之中。他們很可能把魯莽、逞強、蠻干等行為誤認為是勇敢。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是培養學(xué)生勇敢、堅毅、求上進(jìn)的生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的感情。而幫助學(xué)生正確區分勇敢與蠻干則是本課的難點(diǎn)所在。
三、教學(xué)目標：
基于本課特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，從提高學(xué)生道德認識，培養道德情感，指導道德行為這三個(gè)方面來(lái)考慮，我確定本節課的教學(xué)目標如下：
1、初步養成學(xué)生不膽小、不嬌氣的行為習慣。
2、讓學(xué)生了解勇敢的具體表現，初步形成對勇敢的正確的價(jià)值判斷。
3、懂得用不同的方法與同伴交流，逐步培養解決現實(shí)問(wèn)題的能力。
四、教學(xué)教法：
現代思品教學(xué)研究證明：學(xué)生有目的的主體活動(dòng)是促進(jìn)道德內化，提高其思想素質(zhì)的關(guān)鍵，因而，我根據教材內容和兒童道德認識形成的規律，以“啟發(fā)式”教學(xué)理論和“以人為本的”教育理論為指導，采用討論、講故事、實(shí)踐操作、小品表演等形式，來(lái)吸引學(xué)生的好奇心，充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與知識的`形成，使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習，促使良好品質(zhì)的形成。
古人說(shuō)：“授人之魚(yú)，只供一餐所需，而給人之漁，終身受用不盡”本節課在學(xué)法指導上，我通過(guò)讓學(xué)生充分地討論、觀(guān)察和操作，來(lái)培養學(xué)生分析問(wèn)題的
能力，悟理說(shuō)理的能力和規范行為的能力。為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，我是這樣設計的。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)、導入新課。
課前我就“害怕”問(wèn)題作了大量的學(xué)情調查，篩選出具有普遍意義的兒童生活的有關(guān)膽小的典型事件，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)講故事的形式再現生活情境，營(yíng)造出貼近生活、易于產(chǎn)生共鳴的氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。
(二)、學(xué)文明理。
我設計了以下幾個(gè)環(huán)節:
1、我先讓學(xué)生把自己最害怕的東西寫(xiě)在紙條上。這是遵循兒童生活的邏輯，以?xún)和默F實(shí)生活為課程內容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲為載體，以正確的價(jià)值觀(guān)引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。
2、我根據學(xué)生的反饋，重點(diǎn)解決書(shū)2的兩個(gè)問(wèn)題“怕鬼”和“怕小蟲(chóng)”。
因為學(xué)生年紀小、怕鬼的心理根深蒂固，讓孩子馬上從內心接受世上沒(méi)有鬼是不大現實(shí)的。針對這一教學(xué)重點(diǎn)，我先讓大膽的孩子講講克服心中“有鬼”的辦法。再問(wèn)膽小的孩子：你“見(jiàn)過(guò)”鬼嗎?“鬼”長(cháng)什么樣?接著(zhù)和孩子看書(shū)串編故事 “咕咚來(lái)了”，得出結論“怕”有時(shí)是自己嚇自己。
這里，我認為教材是一種對話(huà)的文本，在引導學(xué)生看連環(huán)畫(huà)“咕咚來(lái)了”時(shí)，我是讓圖中的動(dòng)物與教室里的兒童對話(huà)，讓圖中的場(chǎng)景和學(xué)生的現實(shí)生活對話(huà)，從而學(xué)文——明理——導行。
游戲是兒童有效的學(xué)習方式，對培養兒童的情感，讓學(xué)生體驗生活有很大的作用。在這里，針對學(xué)生“怕蟲(chóng)子”，我設計了捉蚯蚓的游戲，將蚯蚓用實(shí)物投影儀顯示，問(wèn)膽小的孩子為什么怕。再請膽大的孩子上臺捉一捉，談?wù)劯惺�。最后鼓勵膽小的孩子也上臺摸一摸、捉一捉。有的放矢地進(jìn)行引導，在活動(dòng)中真正讓學(xué)生動(dòng)情、懂理，受到心靈的震感。
3、我讓學(xué)生把剩下來(lái)還未解決的問(wèn)題紙條放在盒子里，以“抽獎”的活動(dòng)形式，召開(kāi)勇敢者金點(diǎn)子發(fā)布會(huì )。在這個(gè)環(huán)節中，我充分調動(dòng)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，結合學(xué)生現實(shí)生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，使學(xué)生最大限度地參與到有效的教學(xué)討論中來(lái)，通過(guò)交流，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力和悟理說(shuō)理的能力。
4、小品表演文本中的《捅馬蜂窩》，讓學(xué)生 “辨一辨誰(shuí)是勇敢者”。來(lái)自學(xué)生身邊事例的剖析，具有很強的針對性和實(shí)效性。它重在把學(xué)生的道德認識與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生行為動(dòng)機，促使正確的道德信念的形成。
三、總結延伸：
最后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習心得，教師再送上一張信心卡，目的是讓孩子把認知理解內化為一種內驅力，指導自己的行為。
最后留置作業(yè)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“在實(shí)際行動(dòng)中自覺(jué)地進(jìn)行道德修養，才是真正的道德修養�！� 因而，留置作業(yè)是十分必要的，本課我設計了這樣的作業(yè)：今晚試著(zhù)自己一個(gè)人睡覺(jué)，明天早上匯報。
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