《鉛筆有多長(cháng)》說(shuō)課稿
設計理念
《數學(xué)課程標準》指出“數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”，依據這一理念，本課設計側重從以下兩個(gè)方面開(kāi)展數學(xué)學(xué)習活動(dòng)：
1、利用學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生在情景中生疑探究
學(xué)生“已有的知識經(jīng)驗”應包括“已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和方法經(jīng)驗”等。新課程改變單純利用學(xué)生已有經(jīng)驗學(xué)習的途徑，變暗示性復習鋪墊“遷移”為在解決問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的探究學(xué)習。本課針對學(xué)生對1分米、1毫米長(cháng)度的無(wú)意識感知狀態(tài)，利用學(xué)生已掌握的米、厘米等有關(guān)知識，運用估計與測量等方法，讓學(xué)生在兩次測量不同長(cháng)度鉛筆的活動(dòng)中產(chǎn)生內需，萌發(fā)探究動(dòng)機，教師在課堂上讓學(xué)生自主參與學(xué)習從而引導學(xué)生主動(dòng)探索，體驗成功。
2、遵循學(xué)生認知特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗感悟
低年級小學(xué)生的認知還處于初級階段，是以具體形象思維為主，認識事物注重整體感知。遵循這一特點(diǎn)，本設計以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，讓學(xué)生在估一估、量一量、比一比、捏一捏、畫(huà)一畫(huà)等具體操作活動(dòng)中體驗1分米、1毫米的長(cháng)度，初步建立分米與毫米的長(cháng)度觀(guān)念。由于學(xué)生親身經(jīng)歷長(cháng)度單位的形成過(guò)程，有充分的感知基礎，印象深刻。本課還通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)游戲的特點(diǎn)，利用游戲激起學(xué)生學(xué)習的熱情，對已學(xué)長(cháng)度單位米、分米、厘米和毫米進(jìn)行再認識，從而促使知識之間的聯(lián)系。設計有梯度的課堂練習，使學(xué)生逐步的把所學(xué)的知識靈活運用，從而拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。感受數學(xué)的價(jià)值，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教材處理
本節課是北師大版第五單元《測量》的第一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習第二冊時(shí)已經(jīng)認識了“厘米”和“米”這兩個(gè)長(cháng)度單位，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米。這節課是有關(guān)長(cháng)度的第二階段的學(xué)習，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生再認識兩個(gè)新的長(cháng)度單位“分米”和“毫米”。教材通過(guò)讓學(xué)生估一估、量一量、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、做一做等使其建立起分米和毫米的概念，初步形成解決生活中長(cháng)度問(wèn)題的一些基本策略，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生的估測意識。教學(xué)中，教師盡量創(chuàng )設真實(shí)而有意義的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主動(dòng)手解決問(wèn)題并引導學(xué)生在操作的過(guò)程中，形成解決問(wèn)題的一些基本策略。
教學(xué)目標設置
根據教材的編排意圖以及學(xué)生的實(shí)際情況，結合新課程的教學(xué)理念，我從知識技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感態(tài)度幾方面出發(fā)，確定本節課的教學(xué)目標為：
1、在實(shí)踐活動(dòng)中認識長(cháng)度單位分米和毫米，建立分米和毫米長(cháng)度的概念。
2、通過(guò)實(shí)際測量，學(xué)會(huì )正確運用長(cháng)度單位，掌握長(cháng)度單位之間的進(jìn)率，并提高估測能力。
3、通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流等學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)生參與學(xué)習的意識，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
教法設計
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的`認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上；學(xué)生數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的。依據這一理念，教師利用學(xué)生已有的米、厘米經(jīng)驗，在教學(xué)分米和毫米的認識時(shí)，以操作活動(dòng)為主線(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)的參與學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
設計估一估、量一量的活動(dòng)，讓學(xué)生在情景中生疑從而激起學(xué)生自主探究的欲望，讓學(xué)生通過(guò)估一估、比一比、量一量、找一找等操作感知1分米、1毫米的長(cháng)度，初步建立１分米、１毫米的長(cháng)度概念。
學(xué)法指導
本課設計側重從以下兩個(gè)方面開(kāi)展數學(xué)學(xué)習活動(dòng)：
�。�1）利用學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生在情景中生疑探索。
�。�2）遵循學(xué)生認知特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗感悟。
教學(xué)過(guò)程設計
為了實(shí)現教學(xué)目標，結合本課特點(diǎn)，教師對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統地規劃，設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，故事導入
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，探究新知；
�。ㄈ╈柟谭答�，學(xué)以致用；
�。ㄋ模┤n小結，交流評價(jià)。
具體的教學(xué)過(guò)程如下：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，故事導入。
有一次課間，幾個(gè)小朋友在一起討論什么兵器最厲害。明明說(shuō)：“我覺(jué)得寶劍最厲害�！奔t紅說(shuō)：“不，我覺(jué)得孫悟空的金箍棒最厲害，你看它能伸縮，可長(cháng)可短，它可以短的只有1厘米，也可以伸長(cháng)到1米，甚至幾百米、幾千米，還可以伸到天上去呢！”
在剛才他們的談話(huà)里，你能找出一些我們學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位嗎？（米、厘米）
2、你能用手比劃一下1米大約有多長(cháng)嗎？1厘米呢？
另一方面復習了長(cháng)度單位“米”和“厘米”，為探究新知識做好鋪墊。然后教師再出示謎語(yǔ)：“身體細又長(cháng)，身穿花衣裳，要想寫(xiě)好字，請我來(lái)幫忙”，讓學(xué)生猜出“今天的學(xué)習伙伴”――鉛筆，這時(shí)請他們拿出自己最喜歡的鉛筆，問(wèn)：你知道自己的鉛筆有多長(cháng)嗎，進(jìn)而揭示課題。創(chuàng )設這樣的情景，激發(fā)了學(xué)生探究新知識的積極性，將學(xué)習用品帶入學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到“生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在我們身邊”。
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，探究新知。
活動(dòng)一、建立1分米的表象
教師拿出一枝10厘米長(cháng)的鉛筆，請學(xué)生也來(lái)估一估老師的鉛筆的長(cháng)度，接著(zhù)請學(xué)生拿出來(lái)量一量它的長(cháng)度，同時(shí)讓學(xué)生到展示臺前實(shí)際測量。當量出是10厘米后，教師告訴學(xué)生10厘米還可以用1分米來(lái)表示，即1分米=10厘米，分米用字母dm來(lái)表示，1分米=10厘米還可以寫(xiě)1dm=10cm。然后感知１分米的長(cháng)度，要求學(xué)生找一找尺子上從哪到哪之間的長(cháng)度是1分米，身邊哪些物體的長(cháng)度接近1分米。最后引導同桌研究、討論米、分米和厘米之間的關(guān)系，討論的目的是讓學(xué)生感受到別人的思維方法和過(guò)程，以改變自己在認知方式上的單一性，在相互爭論、補充、交流中找到正確的答案。教師配合課件展示：1米＝100厘米 1分米=10厘米 1米=（）分米加以引導。
利用學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，以活動(dòng)為主線(xiàn)，設計了估一估，量一量，說(shuō)一說(shuō)、認一認、畫(huà)一畫(huà)、數一數等活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，真正體會(huì )到數學(xué)好學(xué)，數學(xué)真有趣。這時(shí)數學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿(mǎn)魅力和靈性、與現實(shí)生活息息相關(guān)，數學(xué)學(xué)習不是知識的堆積，而是探索的魅力、發(fā)現之余的喜悅和無(wú)窮的求知欲。
活動(dòng)二、建立1毫米的表象
用課件出示不是整厘米的鉛筆讓學(xué)生觀(guān)察，當學(xué)生發(fā)現測量結果不是整厘米數時(shí)，引導其說(shuō)出具體是幾厘米多幾小格，并問(wèn)每一小格是多長(cháng)。有的學(xué)生可能懂得每1小格的長(cháng)度是1毫米，及時(shí)給予表?yè)P，同時(shí)告訴全班學(xué)生毫米用字母mm表示，1毫米還可以寫(xiě)成1mm。讓學(xué)生拿出自己的鉛筆實(shí)際測量進(jìn)一步認識毫米，讓學(xué)生親身體驗１毫米的長(cháng)度。然后請學(xué)生在自己身上或身邊尋找長(cháng)度是1毫米的物體。這樣把毫米與這些熟悉的物品聯(lián)系起來(lái)，毫米這樣一個(gè)抽象的長(cháng)度單位就變得具體了。
活動(dòng)三、了解毫米和厘米的關(guān)系。
先讓學(xué)生觀(guān)察直尺并思考：1厘米中間有幾個(gè)小格，1厘米等于幾毫米？然后通過(guò)多媒體課件模擬放大鏡把尺子放大，使學(xué)生清楚地看到在1厘米的中間有10個(gè)1毫米的小格，引導學(xué)生說(shuō)出1厘米=10毫米，即1cm=10mm。
�。ㄈ╈柟谭答�，學(xué)以致用。
練習是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。在這里教師設計了不同層次的三道練習題：
1、小馬虎日記（找錯糾錯）
小馬虎的日記
2011年3月10日 星期一 天氣：晴
今天早晨，我從2分米長(cháng)的床上爬起來(lái)，來(lái)到了衛生間，拿起1毫米長(cháng)的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠，大約有90厘米，上學(xué)路上我看見(jiàn)有一棵高2厘米的樹(shù)被風(fēng)刮斷了，連忙找來(lái)了一根長(cháng)1厘米的繩子把小樹(shù)綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書(shū)包里翻出1毫米長(cháng)的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。
2、完成填一填（進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算）
7m=( )dm 3cm=( )mm 90dm=( )m
60cm=( )dm 2m=( )cm 800cm=( )m
3、填合適的單位名稱(chēng)
練習本長(cháng)約2（ ）。 小明身高是135（ ）。
一棟樓高約24（ ）。 數學(xué)書(shū)厚約5（ ）。
課桌寬約4（ ）。 一拃長(cháng)約15（ ）。
有梯度的練習設計，使學(xué)生逐步的把所學(xué)的知識靈活運用，從而拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。ㄋ模┤n小結，總結評價(jià)
今天我們利用好朋友鉛筆學(xué)到了哪些知識？你都知道些什么？你認為自己表現怎么樣？（學(xué)生交流）
【《鉛筆有多長(cháng)》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《鉛筆有多長(cháng)》優(yōu)秀說(shuō)課稿03-15
《鉛筆有多長(cháng)》說(shuō)課稿范文06-05
測量鉛筆有多長(cháng)課件04-01