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高中歐姆定律說(shuō)課稿
歐姆定律的是指在同一電路中,導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比,跟導體的電阻成反比。下面是小編為大家搜集整理的高中歐姆定律說(shuō)課稿，歡迎大家閱讀與借鑒，希望能夠給你帶來(lái)幫助。
高中歐姆定律說(shuō)課稿
歐姆定律選自高中物理第二冊第十四章第一節，其教學(xué)對象為高二理科生，整個(gè)說(shuō)課過(guò)程可分為五大部分：
一、課程設計理念：
素質(zhì)教育的目的是培養身心、智能全面發(fā)展的人才，也就是說(shuō)，中學(xué)教育其目的不是培養專(zhuān)家，而是在普及基礎教育的同時(shí)，使學(xué)生德智體等方面都得到發(fā)展。教學(xué)的核心是知識與能力并重，教學(xué)的目標是知識與能力協(xié)調發(fā)展。知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng )新。 同志指出：“創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！薄叭绻蝗�(chuàng )新，一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái)，難以屹立于世界民族之林�！彼�，要迎接知識經(jīng)濟的挑戰，最重要的就是要堅持創(chuàng )新，而創(chuàng )新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(cháng)又靠教育。因此，深化教育改革，培養創(chuàng )造型人才就成了國運興衰的關(guān)鍵�？梢�(jiàn)創(chuàng )造性培養在我們中學(xué)教育中培養的重要性。 關(guān)于師生關(guān)系問(wèn)題，后現代主義有其獨到的見(jiàn)解。他們認為，在科學(xué)技術(shù)影響下，知識傳輸的方式發(fā)生了很大變化，教師已不是知識的唯一信息源，教師的地位雖然不會(huì )由電腦完全取代，但是教師發(fā)揮作用的重點(diǎn)和方向已不同于傳統的教師了。后現代主義者鼓勵教師和學(xué)生發(fā)展一種平等的對話(huà)關(guān)系，“通過(guò)對話(huà)，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類(lèi)的概念將不復存在，一個(gè)新的名詞即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師產(chǎn)生了。在對話(huà)過(guò)程中，教師的身份持續變化，時(shí)而作為一個(gè)教師，時(shí)而成為一個(gè)與學(xué)生一樣聆聽(tīng)教誨的求知者。學(xué)生也是如此。他們共同對求知的過(guò)程負責�！痹谶@樣的過(guò)程中，師生之間通過(guò)溝通達到“和解”（而非一致）。因此，教師充其量是一個(gè)“節目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多爾認為，教師無(wú)疑是一個(gè)領(lǐng)導者，但僅僅是作為學(xué)生者團體的一個(gè)平等的成員，是“平等中的首席”，但這并未拋棄教師的作用，而是得以重新構建，從外在學(xué)生情景轉向與情景共存。權威也轉入情景之中，教師是內在于情景的領(lǐng)導者，而不是外在的專(zhuān)制者。
20世紀70年代末，克蘭諾和梅隆用4年的時(shí)間對英國的4300名小學(xué)生進(jìn)行了認真的研究。研究結果證明：師生之間是相互影響的，教師與學(xué)生社交方面發(fā)展的期望對他們日后的學(xué)習成績(jì)影響最大，遠遠超過(guò)教師對學(xué)生學(xué)習成績(jì)期望所產(chǎn)生的影響。教師對學(xué)生學(xué)習潛能的期望所產(chǎn)生的影響則處于次要地位。這項成果動(dòng)搖了曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)、被稱(chēng)為“里程碑”式發(fā)現的“皮格馬利翁效應”所得出的結論：教師對學(xué)生智力潛力的期望對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)有重大影響。美國的專(zhuān)家伯德惠斯特爾研究表明：詞語(yǔ)僅僅表達了我們思想中很少的一部分，只占了
30%~35%.傳統的教育思想理論與實(shí)踐基本上以詞語(yǔ)交流的教學(xué)為主，如果從人際關(guān)系、從情感領(lǐng)域對教學(xué)活動(dòng)重新考察，會(huì )別有一番洞天。陶行知先生將“創(chuàng )造”看做人生的真諦，把培養創(chuàng )造力作為教育的宗旨，提出創(chuàng )造教育要培養能夠“向著(zhù)創(chuàng )造之路”邁進(jìn)的“創(chuàng )造之人”，“要在兒童自身的基礎上，過(guò)濾并運用環(huán)境的影響，以培養加強發(fā)揮這創(chuàng )造力，使他長(cháng)得更有力量，以貢獻于民族與人類(lèi)”。 正是在這種環(huán)境下本人把“小組探究”的教學(xué)、“合作學(xué)習”的學(xué)習方法結合到教研室、我校實(shí)踐了一年問(wèn)題教學(xué)法中，力圖通過(guò)轉變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式，給學(xué)生創(chuàng )造條件培養他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿(mǎn)足提高全體學(xué)生的科學(xué)素養的需求。
二、說(shuō)學(xué)生：
1.學(xué)生學(xué)科知識和能力分析：
學(xué)生在初中時(shí)候已經(jīng)具有有關(guān)電路方面的一些基本知識，知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識，理論上已經(jīng)具備了接受歐姆定律的能力。
但是由于現行教材、教科書(shū)中應用性的生活事例很少，學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)，缺少該環(huán)節的思維訓練，在問(wèn)題的應用上，學(xué)生仍然習慣于傳統的認識經(jīng)驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數學(xué)運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。因此在物理教學(xué)中必須重視圖象圖景的教學(xué)，加強學(xué)生的應用能力的培養，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 2.學(xué)生所處環(huán)境、自身素質(zhì)分析
電、電路在我們生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特別清楚，學(xué)生有這個(gè)興趣去探索和體驗電壓和電流之間的，為在課堂上操作、設計實(shí)驗提供了良好的心理基礎。學(xué)生的愿望是迫切的，積極性很高。
三、說(shuō)教材
1. 教材分析
本節是恒定電流這一章的基礎，是對初中所涉及的基本概念和規律在理解和應用上的進(jìn)一步加深。 本章按以下線(xiàn)索展開(kāi)：從初中學(xué)過(guò)的一些基本的電路知識引入歐姆定律——導體的電阻與哪些因素有關(guān)——半導和超導的介紹——電功和電功率概念的引入——介紹閉合電路的歐姆定律。
本節主要通過(guò)對導體兩端電壓和電流關(guān)系的探索，了解電流與電壓之間的關(guān)系，為以后的.學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
在認識到學(xué)生對學(xué)習新知識的迫切愿望、學(xué)生實(shí)際的知識與能力水平的現有狀況，綜合考慮了本節課的內容與性質(zhì)、以及考試大綱后，確定了本課的基本理念：
課的目的：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養；——掌握利用圖象進(jìn)行研究思考的方法。
2.課的結構：注重共同基礎，體現參與性——教學(xué)有層次感、因材施教。
3.課的內容：體現課程的時(shí)代性、基礎性和參與性——聯(lián)系生活。
4.課的實(shí)施：注重自主學(xué)習，鼓勵學(xué)生參與、思考、設計、發(fā)現——采用問(wèn)題教學(xué)法。
在基本的教學(xué)理念的指導下制定了本節課的教學(xué)目標。
2.教學(xué)目標
1）知識與技能：
1.知道電流的形成、產(chǎn)生條件、計算公式。
知道什么是電阻和電阻的單位
3. 體驗歐姆定律解決相關(guān)電路問(wèn)題
4. 培養實(shí)驗、觀(guān)察能力和自學(xué)能力，
掌握提出、分析、解決問(wèn)題的思路和方法：
1.學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——師生互動(dòng)——合作探究等一系列活動(dòng)，認識研究的過(guò)程和方法，嘗試用科學(xué)的方法研究物理問(wèn)題。
2.在教師的幫助下計劃并調控自己的學(xué)習過(guò)程，通過(guò)努力解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題。
5. 嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解，并運用圖象的數學(xué)方法處理與生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.通過(guò)教師設置情景和熱情引導，鼓勵學(xué)生敢于探索、敢于提問(wèn)、勇于創(chuàng )新。
2.在小組討論、組際討論、生生交流的探究過(guò)程中，使學(xué)生理解與他人交往合作的重要性，增強團結協(xié)作意識和競爭意識，體現人文關(guān)愛(ài)。在“人性化空間”研究“問(wèn)題空間”。
基于學(xué)生的學(xué)科知識水平、能力水平及個(gè)人常識，在完成教學(xué)大綱的要求下對本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)作了如下處理
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 學(xué)生掌握的知識有限，再加上部分學(xué)生的學(xué)習基礎較差，在學(xué)習物理時(shí)就出現了數學(xué)知識跟不上，物理知識前后不銜接等現象。物理的一些概念規律，需在實(shí)驗的基礎上，通過(guò)抽象思維，推理概括，有的還需綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行分析、歸納，這就對學(xué)生有較高的要求，要從具體的形象思維過(guò)渡到抽象的邏輯思維，對大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得跨度太大，而增加了對教材的不適應。學(xué)生在掌握和理解物理知識方面出現了困難，再加上自身的一些因素，就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習上的心理障礙缺乏自信心。認真的考慮了以上的關(guān)系后我把本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下制定： 重點(diǎn)：
學(xué)生通過(guò)自主設計實(shí)驗，自己通過(guò)實(shí)驗操作來(lái)發(fā)現問(wèn)題，處理問(wèn)題。把抽象的事物轉變?yōu)橹庇^(guān)的，可觀(guān)察。
加深和體驗用圖象來(lái)處理一些物理問(wèn)題的方法 難點(diǎn)：
學(xué)生操作設計處理實(shí)驗的過(guò)程
基于以上的學(xué)生特點(diǎn)特制定以下的教學(xué)方法
四、方法與過(guò)程
1.教學(xué)方法的制定
創(chuàng )新教育體現了“以學(xué)生為本”的教育觀(guān)念，二者所追求的最終教育目標也是一致的。創(chuàng )新能力的培養關(guān)鍵在基礎教育，基礎教育是創(chuàng )新人才成長(cháng)的搖籃，各種領(lǐng)域的任何一種創(chuàng )新都是和基礎教育分不開(kāi)的。創(chuàng )新教育是以培養人的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力為基本價(jià)值取向，使學(xué)生在系統地掌握學(xué)科知識的同時(shí)發(fā)展其創(chuàng )新能力。創(chuàng )新教育追求在德智體美全面發(fā)展的基礎上，激發(fā)和培養全體學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )新性地學(xué)知識，創(chuàng )造性地用知識，而不是使學(xué)生被動(dòng)地接受知識、消極地存貯知識。學(xué)科教學(xué)對于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力起著(zhù)非常重要的作用，因為脫離了具體的學(xué)科知識，創(chuàng )新能力的培養往往會(huì )落入空談。 正是在這種情況下本人把“小組探究”的教學(xué)、“合作學(xué)習”的學(xué)習方法結合到教研室與我校實(shí)踐了一年多的問(wèn)題教學(xué)法中，（四大板塊：目標板塊、情景板塊、師生互動(dòng)板塊、評價(jià)反思板塊）力圖使用問(wèn)題教學(xué)法達到培養學(xué)生的創(chuàng )造能力：培養他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿(mǎn)足提高全體學(xué)生的科學(xué)素養的需求。
基于學(xué)生的水平，本人確定主要采用問(wèn)題教學(xué)法授課，同時(shí)使用討論法和演示法，既有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，又可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng )造能力、設計能力，從而達到認可本課的社會(huì )文化價(jià)值，掌握科學(xué)的研究放法，解決簡(jiǎn)單的應用問(wèn)題的目的。
2. 重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破
1） 學(xué)生自主參與情景的設置，讓學(xué)生自己體驗感受實(shí)驗的過(guò)程
2） 通過(guò)有目的的引導（回顧以及演示“探索彈力和彈簧的伸長(cháng)關(guān)系”實(shí)驗），啟發(fā)學(xué)生的思維，自主的設計實(shí)驗，探索電壓和電流之間的關(guān)系。
3） 采用問(wèn)題教學(xué)法，增強學(xué)生的參與度。
4） 閱讀有關(guān)歐姆發(fā)現歐姆定律的過(guò)程，堅定學(xué)生的刻苦學(xué)習的決心。 3.教學(xué)過(guò)程： 創(chuàng ) 設 問(wèn)題空間 預期研究 目標板塊
知識與技能：
1.知道電流的形成、產(chǎn)生條件、計算公式。
2.知道什么是電阻和電阻的單位 3.體驗歐姆定律解決相關(guān)電路問(wèn)題
4.培養實(shí)驗、觀(guān)察能力和自學(xué)能力，掌握提出、分析、解決問(wèn)題的思路和方法 過(guò)程與方法：
1.學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——師生互動(dòng)——合作探究等一系列活動(dòng)，認識研究的過(guò)程和方法，嘗試用科學(xué)的方法研究物理問(wèn)題。
2.在教師的幫助下計劃并調控自己的學(xué)習過(guò)程，通過(guò)努力解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題。
3.嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解，并運用圖象的數學(xué)方法處理與生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.通過(guò)教師設置情景和熱情引導，鼓勵學(xué)生敢于探索、敢于提問(wèn)、勇于創(chuàng )新。
2.在小組討論、組際討論、生生交流的探究過(guò)程中，使學(xué)生理解與他人交往合作的重要性，增強團結協(xié)作意識和競爭意識，體現人文關(guān)愛(ài)。在“人性化空間”研究“問(wèn)題空間”。
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