歐姆定律說(shuō)課稿
歐姆定律選自高中物理第二冊第十四章第一節，其教學(xué)對象為高二理科生，整個(gè)說(shuō)課過(guò)程可分為五大部分：
一、課程設計理念：
素質(zhì)教育的目的是培養身心、智能全面發(fā)展的人才，也就是說(shuō)，中學(xué)教育其目的不是培養專(zhuān)家，而是在普及基礎教育的同時(shí)，使學(xué)生德智體等方面都得到發(fā)展。教學(xué)的核心是知識與能力并重，教學(xué)的目標是知識與能力協(xié)調發(fā)展。知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng )新。
領(lǐng)導人曾指出：“創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！薄叭绻蝗�(chuàng )新，一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái)，難以屹立于世界民族之林�！彼�，要迎接知識經(jīng)濟的挑戰，最重要的就是要堅持創(chuàng )新，而創(chuàng )新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(cháng)又靠教育。因此，深化教育改革，培養創(chuàng )造型人才就成了國運興衰的關(guān)鍵�？梢�(jiàn)創(chuàng )造性培養在我們中學(xué)教育中培養的重要性。
關(guān)于師生關(guān)系問(wèn)題，后現代主義有其獨到的.見(jiàn)解。他們認為，在科學(xué)技術(shù)影響下，知識傳輸的方式發(fā)生了很大變化，教師已不是知識的唯一信息源，教師的地位雖然不會(huì )由電腦完全取代，但是教師發(fā)揮作用的重點(diǎn)和方向已不同于傳統的教師了。后現代主義者鼓勵教師和學(xué)生發(fā)展一種平等的對話(huà)關(guān)系，“通過(guò)對話(huà)，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類(lèi)的概念將不復存在，一個(gè)新的名詞即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師產(chǎn)生了。在對話(huà)過(guò)程中，教師的身份持續變化，時(shí)而作為一個(gè)教師，時(shí)而成為一個(gè)與學(xué)生一樣聆聽(tīng)教誨的求知者。學(xué)生也是如此。他們共同對求知的過(guò)程負責�！痹谶@樣的過(guò)程中，師生之間通過(guò)溝通達到“和解”（而非一致）。因此，教師充其量是一個(gè)“節目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多爾認為，教師無(wú)疑是一個(gè)領(lǐng)導者，但僅僅是作為學(xué)生者團體的一個(gè)平等的成員，是“平等中的首席”，但這并未拋棄教師的作用，而是得以重新構建，從外在學(xué)生情景轉向與情景共存。權威也轉入情景之中，教師是內在于情景的領(lǐng)導者，而不是外在的專(zhuān)制者。
20世紀70年代末，克蘭諾和梅隆用4年的時(shí)間對英國的4300名小學(xué)生進(jìn)行了認真的研究。研究結果證明：師生之間是相互影響的，教師與學(xué)生社交方面發(fā)展的期望對他們日后的學(xué)習成績(jì)影響最大，遠遠超過(guò)教師對學(xué)生學(xué)習成績(jì)期望所產(chǎn)生的影響。教師對學(xué)生學(xué)習潛能的期望所產(chǎn)生的影響則處于次要地位。這項成果動(dòng)搖了曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)、被稱(chēng)為“里程碑”式發(fā)現的“皮格馬利翁效應”所得出的結論：教師對學(xué)生智力潛力的期望對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)有重大影響。美國的專(zhuān)家伯德惠斯特爾研究表明：詞語(yǔ)僅僅表達了我們思想中很少的一部分，只占了30%~35%.傳統的教育思想理論與實(shí)踐基本上以詞語(yǔ)交流的教學(xué)為主，如果從人際關(guān)系、從情感領(lǐng)域對教學(xué)活動(dòng)重新考察，會(huì )別有一番洞天。陶行知先生將“創(chuàng )造”看做人生的真諦，把培養創(chuàng )造力作為教育的宗旨，提出創(chuàng )造教育要培養能夠“向著(zhù)創(chuàng )造之路”邁進(jìn)的“創(chuàng )造之人”，“要在兒童自身的基礎上，過(guò)濾并運用環(huán)境的影響，以培養加強發(fā)揮這創(chuàng )造力，使他長(cháng)得更有力量，以貢獻于民族與人類(lèi)”。
正是在這種環(huán)境下本人把“小組探究”的教學(xué)、“合作學(xué)習”的學(xué)習方法結合到教研室、我校實(shí)踐了一年問(wèn)題教學(xué)法中，力圖通過(guò)轉變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式，給學(xué)生創(chuàng )造條件培養他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿(mǎn)足提高全體學(xué)生的科學(xué)素養的需求。
二、說(shuō)學(xué)生：
1.學(xué)生學(xué)科知識和能力分析：
學(xué)生在初中時(shí)候已經(jīng)具有有關(guān)電路方面的一些基本知識，知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識，理論上已經(jīng)具備了接受歐姆定律的能力。
但是由于現行教材、教科書(shū)中應用性的生活事例很少，學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)，缺少該環(huán)節的思維訓練，在問(wèn)題的應用上，學(xué)生仍然習慣于傳統的認識經(jīng)驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數學(xué)運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。因此在物理教學(xué)中必須重視圖象圖景的教學(xué)，加強學(xué)生的應用能力的培養，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2.學(xué)生所處環(huán)境、自身素質(zhì)分析
電、電路在我們生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特別清楚，學(xué)生有這個(gè)興趣去探索和體驗電壓和電流之間的，為在課堂上操作、設計實(shí)驗提供了良好的心理基礎。學(xué)生的愿望是迫切的，積極性很高。
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