江蘇張家港市沙洲中學(xué) 李俊 215626
合作學(xué)習是當今盛行于歐美中小學(xué)的一種教學(xué)理念和模式，臺灣學(xué)者黃政杰認為，它“是一種有系統、有結構的教學(xué)策略，依據學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到一個(gè)異質(zhì)小組中，鼓勵同學(xué)間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習效果，并達成團體目標�！保ā杜_灣省國民小學(xué)合作學(xué)習實(shí)驗研究》）與主要關(guān)注師生活動(dòng)的傳統教學(xué)理念相比，合作學(xué)習更強調發(fā)揮生生互動(dòng)的積極作用。國內外的研究實(shí)踐表明，通過(guò)有組織的合作性人際交往進(jìn)行學(xué)習，不僅有利于學(xué)生知識的掌握，能力的培養，而且對學(xué)生情意的發(fā)展和健全也具有重要意義。討論教學(xué)法是實(shí)現合作學(xué)習目標的主要途徑之一。
討論教學(xué)法就是在老師的指導下，為實(shí)現某個(gè)教學(xué)目標或解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行合作探討，并因此獲取知識，培養能力，交流情感，發(fā)展思維的一種教學(xué)方法�！捌涮攸c(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養學(xué)生獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng )新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活運用知識和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。（顧明遠主編《教育大辭典》第１卷第２０２頁(yè)，上海教育出版社）
在一般的討論法教學(xué)中，許多老師總把教學(xué)的重點(diǎn)放在討論問(wèn)題的設計、討論方法的選擇、討論程序的調控以及討論氛圍的創(chuàng )置等方面，而忽視了對討論結果呈現方式的探討。在討論教學(xué)中，以上各方面誠然重要，但僅注意到以上方面是不夠的，討論教學(xué)的效果如何，最終須落實(shí)在討論結果的呈現方式上；即使以上各個(gè)環(huán)節完成得比較順利，如果其結果呈現方式選擇不當，也可能使整個(gè)討論活動(dòng)功虧一簣，或不能達到預期的效果。因此，對討論結果呈現方式進(jìn)行研究，有利于更大程度上認識和實(shí)現其內在價(jià)值。
我認為，討論教學(xué)法中討論結果呈現方式可分為以下幾種。
一、分組交流式
這是合作學(xué)習討論法中最常用的一種結果呈現方式，它是在小組討論的基礎上，讓每一小組各派一名代表，陳述小組討論中的最終意見(jiàn)。這種方式主要適用于以下幾種情形：1、各小組在討論中意見(jiàn)基本趨于一致；2、所討論的問(wèn)題難度不大，較易解決。比如，對于詩(shī)歌《孔雀東南飛》中劉蘭芝性格或該詩(shī)主題的認識，小組討論中較易達成一致，這一類(lèi)問(wèn)題大多可采用分組交流式。
分組交流的優(yōu)點(diǎn)主要是：1、省時(shí)高效，能在較短的時(shí)間內解決問(wèn)題，2、能增進(jìn)小組內的合作；其不足是不能讓每一位學(xué)生參與最終的交流，可能會(huì )淹沒(méi)一些有見(jiàn)地的觀(guān)點(diǎn)。
二、自由交流式
它是經(jīng)過(guò)小組討論后，讓每一位學(xué)生自由表達自己意見(jiàn)的一種方式。這種方式主要適用于以下幾種情形：1、討論的問(wèn)題本身開(kāi)放性極強，2、各小組討論中意見(jiàn)不能統一，3、教師出于讓每一位學(xué)生都有自我表達的機會(huì )。
比如，學(xué)習莫泊桑的小說(shuō)《項鏈》時(shí)，對于小說(shuō)的主人公瑪蒂爾德得知借的是假項鏈而卻歸還了一掛真項鏈后情節會(huì )怎樣發(fā)展這一問(wèn)題，討論的空間很大，小組在討論中也很難產(chǎn)生一致意見(jiàn)，因此，采用自由交流式就十分必要。
自由交流的優(yōu)點(diǎn)主要有：1、充分照顧到了每一位學(xué)生，給所有學(xué)生都提供了陳述觀(guān)點(diǎn)和口頭表達的機會(huì )，2、能活躍課堂氣氛；其不足是：1、課堂節奏難以調控，2、可能費時(shí)較多，3、如果教師引導不夠充分，可能使交流達不到預期的效果，不能使問(wèn)題真正得以解決。
三、辯論交流式
這是討論的最高層次，它可以打破原來(lái)的既定小組，借用辯論賽的形式來(lái)實(shí)現交流，讓持不同意見(jiàn)的學(xué)生重新分成兩組，然后選出三到四名代表，按辯論賽的規則進(jìn)行。這種方式主要適用于以下情形：1、在小組交流或自由交流后，出現了兩種針?shù)h相對的觀(guān)點(diǎn)相持不下的情況；2、教師認為探討的問(wèn)題很有認知意義，值得深究。
比如，對于馮夢(mèng)龍的白話(huà)小說(shuō)《杜十娘怒沉百寶箱》一文結局中杜十娘該不該扔掉辛苦積蓄下來(lái)的百寶箱然后投江自盡這一問(wèn)題，學(xué)生在小組討論后的意見(jiàn)可能針?shù)h相對，采用小組交流和自由交流都難以達到滿(mǎn)意的效果，這時(shí)就不妨采用辯論的形式來(lái)呈現。
辯論交流式的優(yōu)點(diǎn)有：1、能最有效地培養學(xué)生的口頭表達能力，2、能鍛煉學(xué)生的快速思辯能力，3、能提高學(xué)生的競爭合作意識和社會(huì )適應能力，4、能使問(wèn)題得到最大程度的探討和解決，5、更能激起學(xué)生學(xué)習的興趣。其不足主要在于：1、過(guò)程較長(cháng)，費時(shí)較多，2、可能會(huì )使課堂秩序混亂，因此辯論過(guò)程須要教師適時(shí)規范，3、可能會(huì )使邊緣學(xué)生脫離教學(xué)。
四、說(shuō)寫(xiě)結合式
它是把學(xué)生的口頭交流和書(shū)面表達結合起來(lái)的一種方式。這種方式主要適用于以下幾種情形：1、學(xué)生經(jīng)過(guò)了討論，但囿于時(shí)間限制，沒(méi)有進(jìn)行交流或者交流不夠充分；2、學(xué)生在討論和交流后，問(wèn)題的結果還不太明朗，須要學(xué)生課后進(jìn)一步的思考；3、討論和交流已較充分，但教師認為討論的問(wèn)題很有價(jià)值，值得學(xué)生課后整理總結。
書(shū)面表達的形式又可以分為以下三種。1、問(wèn)答式 就是由教師根據討論和交流的具體情況，列出幾個(gè)有針對性的問(wèn)題，讓學(xué)生課后書(shū)面完成。問(wèn)題的設計可多種多樣，只要切合討論的問(wèn)題即可，例如，①你認為討論中出現了哪些觀(guān)點(diǎn)？②你覺(jué)得今天的交流中哪一種觀(guān)點(diǎn)最為有力，理由是什么？③你認為哪一種觀(guān)點(diǎn)明顯不可靠，為什么？④你感到今天的討論有沒(méi)有達到預期的效果，為什么？⑤在討論中你有沒(méi)有背棄你最初的觀(guān)點(diǎn)，為什么？ 等等。2、隨筆式 就是教師在交流或討論后，讓學(xué)生根據自己的體會(huì )，自由選取課堂上的某一點(diǎn)--或討論方式，或討論過(guò)程，或討論觀(guān)點(diǎn),或討論感受等--寫(xiě)一篇隨筆性的文章，教師可以有一定的要求，也可不作限制。3、命題式 就是教師根據討論中出現的某個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)，以命題或半命題形式讓學(xué)生完成一篇有一定要求和限制的作文。對于書(shū)面完成的作業(yè)，教師批閱后可根據情況酌情處理，或集中在班上稍作評講，或讓學(xué)生自由傳閱，或選出幾份有代表性的作業(yè)印發(fā)給學(xué)生比較等等。
比如，教學(xué)曹禺的戲劇《雷雨》時(shí)，對于如何看待周樸園對魯侍萍的感情變化這一問(wèn)題，囿于課文是節選，討論和交流可能不夠深入，且這一問(wèn)題關(guān)系到對人性復雜性的全面透視，因此教師不妨讓學(xué)生在課后閱讀《雷雨》全劇再寫(xiě)一篇作文，使學(xué)生的認知品質(zhì)能夠不斷提高。
說(shuō)寫(xiě)結合式的優(yōu)點(diǎn)主要有：1、它把學(xué)生的口語(yǔ)訓練和寫(xiě)作訓練有機地結合在了一起，避免了傳統討論教學(xué)中使二者割裂的局面，有利于學(xué)生口頭表達能力和書(shū)面表達能力的同時(shí)發(fā)展和提高；2、它能使問(wèn)題的思考、討論和交流更加充分、全面和深入，避免了一般討論中淺嘗輒止，意猶未竟的情況；3、它能照顧到每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生都能真正地參與到教學(xué)中來(lái)，避免了一些邊緣學(xué)生脫離教學(xué)現象的發(fā)生。4、它使教師在設計教學(xué)過(guò)程和靈活處理教學(xué)進(jìn)展時(shí)多了一種可行有效的選擇�；谝陨蟽�(yōu)勢，且這種方式現在還不為大家所廣泛采用，所以目前值得提倡。當然，它也有其不足，主要在于：1、它將占用學(xué)生和教師較多的課外時(shí)間，2、課內的問(wèn)題在課后完成可能會(huì )削弱學(xué)生的積極性，3、問(wèn)題的交流不如其它方式及時(shí)。
總之，以上諸方式各有利弊，教師在設計教學(xué)方案時(shí)可根據具體教學(xué)內容、教學(xué)安排和教學(xué)對象靈活選擇，揚長(cháng)避短，發(fā)揮各種方式的優(yōu)勢，以期取得最佳的教學(xué)效果。
參考資料：
1、 徐蓓春，《語(yǔ)文課堂討論的最優(yōu)化策略》，《語(yǔ)文學(xué)刊》， 2002年第1期
2、 賈淑云、陳蘭萍，《討論式教學(xué)的研究與實(shí)踐》, 《渭南師范學(xué)院學(xué)報》2001年1月第16卷第1期
3、 趙天宇，《組織語(yǔ)文課堂討論的藝術(shù)》，《現代中小學(xué)教育》，1998年第3期
5、王益來(lái)、羅琳，《合作學(xué)習與語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化》，《語(yǔ)文學(xué)刊》， 2001年第6期
6、邰霞，《小組合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試》，《教育探索》2002年第2期
[合作學(xué)習理念下討論教學(xué)法中討論結果呈現方式淺探(教師中心稿)]相關(guān)文章：