江蘇張家港沙洲中學(xué) 李俊 215626
形成性評價(jià)和定性評價(jià)是這次語(yǔ)文新課標《評價(jià)建議》中提出的兩個(gè)嶄新的概念，研讀新課標《評價(jià)建議》和《關(guān)于新課標中評價(jià)建議的對話(huà)》（《語(yǔ)文建設》2002年第9、10期，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《對話(huà)》）一文對此的闡述和說(shuō)明，不禁為這次語(yǔ)文課改的深入性和徹底性叫好，這兩種新穎的評價(jià)方式的引入，無(wú)疑會(huì )推翻傳統的“評價(jià)就是考試”的片面思想觀(guān)念和“一考定終身”的單一評價(jià)模式，從而給語(yǔ)文教育帶來(lái)真正的春天。
然而，反顧我們的語(yǔ)文教學(xué)現狀，卻又不得不對這兩種評價(jià)方式在初中階段的可行性表示憂(yōu)慮。
首先，形成性評價(jià)和定性評價(jià)是否會(huì )帶來(lái)評價(jià)的繁瑣化。形成性評價(jià)注重“對影響學(xué)生學(xué)習結果的多種因素和動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行描述和判斷”，定性評價(jià)強調“學(xué)生的動(dòng)機、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素”在學(xué)習中所起的作用，這是新課標所強調的重點(diǎn)。然而新課標《評價(jià)建議》又指出，“應避免語(yǔ)文評價(jià)的繁瑣化”，那么，著(zhù)重多方位、多角度、多因素考察的形成性評價(jià)和定性評價(jià)，與標準統一、操作簡(jiǎn)便的客觀(guān)化評價(jià)、量化評價(jià)相比，究竟何者更可能導致語(yǔ)文評價(jià)的繁瑣化？
第二，形成性評價(jià)和定性評價(jià)是否會(huì )得到社會(huì )的認可。也舉《對話(huà)》中那個(gè)有關(guān)背誦的簡(jiǎn)單例子：一個(gè)學(xué)生方法獨到讀10遍就能比較完整流利地背出，得80分；另一個(gè)學(xué)生方法不對頭非常努力地讀了20遍依然不能背完整，得40分。倪文認為，這種定量評價(jià)既忽視了第一位學(xué)生的獨到方法，也忽視了第二位學(xué)生的努力，從而使其不從方法上找原因。試問(wèn)，我們的社會(huì )究竟更認可方法獨到、努力程度低就學(xué)有成效的學(xué)生，還是更認可方法不對頭、努力程度高卻學(xué)無(wú)建樹(shù)的學(xué)生？如果是前者，80分和40分不就能清楚地說(shuō)明問(wèn)題了嗎？
其實(shí)，任何一個(gè)語(yǔ)文老師都會(huì )有這樣的共識，決定學(xué)生背誦結果的因素主要有記憶力（智力）、背誦方法（學(xué)習策略）和努力程度（情感意志），一個(gè)學(xué)生要準確流利地達到背誦要求，三方面要求缺一不可；因此，簡(jiǎn)單的分數后面，實(shí)際上就蘊含著(zhù)對學(xué)生多方面因素的評價(jià)。第一個(gè)學(xué)生的80分就包含了對其學(xué)習方法的肯定，第二個(gè)學(xué)生的40分，就是要促使其去改善學(xué)習方法。背誦如此，整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習乃至所有學(xué)習亦然。量化的標準在某種意義上就是對學(xué)生整體性和綜合性的評價(jià)。
第三，形成性評價(jià)、定性評價(jià)與考試之間的關(guān)系該如何擺放。眾所周知，掣肘我們語(yǔ)文教改的瓶頸是考試，語(yǔ)文考試，尤其是中考和高考，是評價(jià)一個(gè)地區、一所學(xué)校、一位教師語(yǔ)文教學(xué)水平的唯一尺度，過(guò)去是，現在是，將來(lái)在一定時(shí)期內也仍然是。那么，在這一現狀尚無(wú)法根本性改變的今天，該如何處理形成性評價(jià)、定性評價(jià)與考試之間的關(guān)系呢？新課標指出，“形成性評價(jià)和終結性評價(jià)都是必要的，但應加強形成性評價(jià)”，“定性評價(jià)和定量評價(jià)相結合，更應重視定性評價(jià)”，但如何結合，《評價(jià)建議》語(yǔ)焉不詳。
《對話(huà)》指出，“加強形成性評價(jià)和更應注重定性評價(jià)等被置于非常突出的地位”，既如此，作為瓶頸的語(yǔ)文考試，尤其是中考，又將被置于何種位置呢？形成性評價(jià)和定性評價(jià)在學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校中將扮演何種角色？如果能起作用的話(huà)，具體該如何操作？如果不能爭得一席之地，誰(shuí)又愿去干這種費時(shí)耗力、吃力不討好的苦差呢？
第四，形成性評價(jià)和定性評價(jià)能否有一定的信度保證，這是最為關(guān)鍵的問(wèn)題�！对u價(jià)建議》指出，“提倡采用成長(cháng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程和結果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結、教師和同學(xué)的評價(jià)、來(lái)自家長(cháng)的信息等”。這里面臨的最大問(wèn)題就是信度。其一，我國各地區校際差距極大，一個(gè)重點(diǎn)中學(xué)作文“良好”的學(xué)生與一個(gè)普通中學(xué)作文“良好”的學(xué)生，是否就真的處于同一水平？其二，在當前學(xué)校、教師和學(xué)生的利益捆綁在一起的情況下，哪所學(xué)校、哪個(gè)老師愿給自己的學(xué)生“不佳”記錄？其三，當學(xué)生知道“自我反思”及“對同學(xué)的評價(jià)”會(huì )影響到將來(lái)的前途命運時(shí)，將會(huì )發(fā)生怎樣的鬧��？其四，且不說(shuō)在獨子家庭中子女在父母心目中天然就有“風(fēng)景這邊獨好”的心態(tài)，單說(shuō)家長(cháng)們望子成龍、望女成鳳的心情，哪個(gè)家長(cháng)會(huì )把“不良”信息傳遞給學(xué)校呢？
《評價(jià)建議》還指出，“對學(xué)生平時(shí)的日常表現，應以鼓勵、表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面加以引導”。這里，同樣也存在信度的問(wèn)題。我們知道，在某些班主任的正面評語(yǔ)中，小偷小摸的學(xué)生是“手腳靈活”的學(xué)生，考試作弊的學(xué)生是“目光敏銳”的學(xué)生，沉湎于談戀愛(ài)的學(xué)生是“感情豐富”的學(xué)生，成績(jì)最差的學(xué)生是“有潛力可挖”的學(xué)生。那么，在我們的語(yǔ)文老師筆下，寫(xiě)字最慢的學(xué)生會(huì )不會(huì )是“寫(xiě)字最有耐心”的學(xué)生呢？朗讀疙疙瘩瘩的學(xué)生會(huì )不會(huì )是“喜歡斟字酌句”的學(xué)生呢？作文不加標點(diǎn)的學(xué)生會(huì )不會(huì )是“不拘小節”的學(xué)生呢？屢戰屢敗會(huì )不會(huì )是“屢敗屢戰”呢？
至于《對話(huà)》中提出的“還有訪(fǎng)談、觀(guān)察、問(wèn)卷調查等多種方法”，其信度問(wèn)題就更得打個(gè)問(wèn)號了。
以上信度問(wèn)題如沒(méi)有可靠保證，形成性評價(jià)和定性評價(jià)無(wú)論怎樣實(shí)施，都必將無(wú)功而返。
第五，形成性評價(jià)和定性評價(jià)是否具有可操作性。任何一種評價(jià)方式要想發(fā)揮其應有的評價(jià)功能，必須具有明確、系統的操作過(guò)程和實(shí)施措施。在我國，形成性評價(jià)和定性評價(jià)不僅學(xué)生和家長(cháng)鮮有耳聞，就是對廣大教師、學(xué)校領(lǐng)導和教育行政人員來(lái)講，也比較陌生。如何讓各方面人員了解、熟悉和掌握其具體操作方法，是最迫切需要解決的問(wèn)題，比如，如何消除校際之間的差別，如何把握各項評價(jià)指標的標準，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(cháng)之間的評價(jià)信息該如何整合、協(xié)調等等。而更為現實(shí)的問(wèn)題是，這些具體的評價(jià)操作體系究竟能否規范出臺。
最后，形成性評價(jià)和定性評價(jià)的實(shí)施是否會(huì )帶來(lái)升學(xué)的混亂。教育評價(jià)的功能之一就是為升學(xué)和就業(yè)提供參考，這在我國當前教育競爭逐漸演化為生存競爭的社會(huì )條件下，已經(jīng)激化成主要的或唯一的功能。那么，在形成性評價(jià)和定性評價(jià)機制下，“興趣廣泛”的學(xué)生，“情感豐富”的學(xué)生，“學(xué)習刻苦”的學(xué)生，“意志頑強”的學(xué)生和“與人為善”的學(xué)生，究竟哪一個(gè)更有資格進(jìn)入高一級學(xué)校深造，哪一個(gè)更有機會(huì )被某一單位任用？因此，如果形成性評價(jià)和定性評價(jià)實(shí)施不當，勢必會(huì )帶來(lái)升學(xué)的混亂。
以上討論決非出于對形成性評價(jià)和定性評價(jià)本身的偏見(jiàn)，恰恰相反，作為一名一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，筆者對單一的終結性量化評價(jià)模式的弊端感受之深之切，早就溢于言表。然而，我們的現實(shí)世界是一個(gè)“文憑時(shí)代”，衡量一個(gè)地區、一所學(xué)校和一位教師教學(xué)質(zhì)量的標準仍是考試和升學(xué)率，一戶(hù)家庭、一位家長(cháng)和一名學(xué)生對學(xué)校教育的最直接目標就是擠過(guò)獨木橋，評價(jià)的甄別和選拔功能誰(shuí)都無(wú)可震撼。因此，“加強形成性評價(jià)和更應重視定性評價(jià)”要想“被置于非常突出地位”尚為時(shí)過(guò)早。此藥雖好，用之過(guò)急過(guò)猛，不僅于病體無(wú)補，反而會(huì )失去其今后的藥用。
[關(guān)于《全日制語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗）中形成性評價(jià)和定性評價(jià)的現實(shí)思考(教師中心稿)]相關(guān)文章：
1.關(guān)于簡(jiǎn)歷中自我評價(jià)的推薦
2.關(guān)于簡(jiǎn)歷中自我評價(jià)的范文
7.教師黨員在校的自我評價(jià)