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課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節，對學(xué)生掌握創(chuàng )造方法具有決定作用。事實(shí)上，當課堂提問(wèn)成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。課堂上占半數還要強調的提問(wèn)是缺乏科學(xué)的依據與科學(xué)設計的。當我們力圖改變這種現狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì )思維，在探究問(wèn)題中學(xué)會(huì )探究時(shí)，我們不能把研究重點(diǎn)放在創(chuàng )造性地設計課堂提問(wèn)上，使課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng )造能力培養的橋梁、火種與催化劑，創(chuàng )造性設計課堂提問(wèn)，強調的是提問(wèn)的創(chuàng )造啟發(fā)性，通過(guò)這樣的提問(wèn)，引導學(xué)生不但運用創(chuàng )造思維解決了問(wèn)題，而且還學(xué)會(huì )了這種解決問(wèn)題的思維方法。那么有那些課堂提問(wèn)設計方法呢？
一、牽筋法設計提問(wèn)棗引導學(xué)生注重抓主要矛盾
為了讓學(xué)生注重和善于抓主要矛盾，教師可從教材的思路、重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，牽一發(fā)而動(dòng)全身地設計問(wèn)題，引導學(xué)生抓住學(xué)習內容的關(guān)鍵、重點(diǎn)，進(jìn)而把握住關(guān)鍵、重點(diǎn)。如教學(xué)《我的戰友邱少云》，先讓學(xué)生找出最能體現邱少支英雄精神的一個(gè)詞語(yǔ)“一動(dòng)也不動(dòng)”，然后設計提問(wèn)：①邱少云在什么情況下一動(dòng)也不動(dòng)？②他為什么一動(dòng)也不動(dòng)？③如果他動(dòng)了就會(huì )怎樣？④“我”看到了什么？想到了什么？⑤他一動(dòng)也不動(dòng)直到犧牲的結果是什么？⑥他能夠一動(dòng)也不動(dòng)直到犧牲說(shuō)明了什么？問(wèn)題解決了，主題思想也被“牽”出來(lái)了。這種牽筋式提問(wèn)，要注意讓學(xué)生在眾多矛盾中找到主要矛盾，然后牽住牛鼻子不放，直到解決了問(wèn)題，達到目標。
二、追蹤法設計提問(wèn)－－引導學(xué)生追根求源，探幽取勝。
為了讓學(xué)生養成刨根問(wèn)底的深入探究精神，教師可運用追蹤的方法設計提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生跟蹤而進(jìn)，順藤摸瓜，揣摩出那種話(huà)中之情，言外之意，弦外之音，從而增進(jìn)學(xué)生的思考力。這種形式的提問(wèn)設計，還可以一個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，按照某個(gè)思路追問(wèn)下去，最后水落石出，使問(wèn)題全部得到解決。如教學(xué)《一定要爭氣》，為讓學(xué)生更深入地理解童第周的爭氣，可用追蹤法設計提問(wèn)：①童第周上中學(xué)的時(shí)候，校長(cháng)要他退學(xué)或降級，他是怎么做的？取得成績(jì)以后又是怎樣想的？②童第周留學(xué)的時(shí)候，外國學(xué)生瞧不起中國學(xué)生，他是怎樣做的和怎樣想的？《凡卡》一課說(shuō)到凡卡夢(mèng)到爺爺收到他的信嘎然而止，可追蹤提問(wèn)： 爺爺能收到這封信嗎？為什么收不到？ 凡卡以后的生活會(huì )怎樣呢？ 假若凡卡的爺爺收到這封信，又會(huì )怎樣呢？這種追蹤式提問(wèn)，要注意讓學(xué)生一要跟蹤時(shí)跟準“蹤”，順藤摸瓜時(shí)抓緊“藤”；二要步步為營(yíng)，解決一個(gè)問(wèn)題之后再思考下一個(gè)問(wèn)題。
三、誘導法設計提問(wèn)－－引導學(xué)生開(kāi)闊思路，步步深入。
為了開(kāi)啟學(xué)生心扉，讓學(xué)生積極思維，產(chǎn)生濃厚的學(xué)生興趣，全神貫注地進(jìn)入學(xué)習的最佳境界，教師可運用誘導法設計提問(wèn)。這種提問(wèn)設計，關(guān)鍵在“誘”，核心在“導”，融知識介紹和感情激發(fā)為一爐，誘導學(xué)生的求知欲，達到讓學(xué)生明白“為什么”、“怎么樣”、“何以見(jiàn)得”、“有何根據”等問(wèn)題，使學(xué)生有疑而進(jìn)，無(wú)疑而出。如教學(xué)《十里長(cháng)街送總理》要讓當今小學(xué)生體會(huì )到人民群眾對周總理的無(wú)比熱愛(ài)，就要在充分介紹人物生平、時(shí)代背景后運用誘導法設計提問(wèn)：①為什么要送總理？②怎樣送總理？③這樣送總理說(shuō)明了什么？這種誘導式提問(wèn)，要讓學(xué)生情趣交融地沉浸在最佳學(xué)習境界中，不解疑惑，不知復出。
四、情境法設計提問(wèn)－－引導學(xué)生觸境生情，多元思維。
為了讓學(xué)生在特定的情境中，耳聽(tīng)、口讀、眼觀(guān)、腦想，從多方面多角度地形成立體思維，教師可先用情境法設計提問(wèn)。這種提問(wèn)可將學(xué)生帶進(jìn)具體真實(shí)的情境中，使學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，思維活躍，解答順利，發(fā)展智力。課文《荷花》講的我因喜愛(ài)美麗的荷花，感到人花一體了。要讓學(xué)生理解這個(gè)意思，就要運用情境法設計提問(wèn)，把學(xué)生帶到荷花池里，就一朵荷花：①為什么一進(jìn)的門(mén)，我就往荷花池里跑去？②荷花像什么？③白荷花開(kāi)的樣子有幾種？④我仿佛就成荷花以后，蜻蜓和小魚(yú)有什么表示？這種情境式提問(wèn)，要注意讓學(xué)生一要設身處地，全身心地投入；二要不斷調整自己的思維方式，從不同的側面看問(wèn)題。
五、揭疑法設計提問(wèn)－－引導學(xué)生樂(lè )于尋疑，善于解疑
為了培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，教師可以運用揭疑法設計提問(wèn)，引導學(xué)生不斷地“生疑－－質(zhì)疑－－釋疑”。這種提問(wèn)，設計在巧處，猶如平靜的湖面投下塊塊石子，不斷激起漣漪，促使學(xué)生積極思考。如教學(xué)《田忌賽馬》可運用揭疑法設計提問(wèn)：①歷史上有一次著(zhù)名的以弱勝強的比賽，每個(gè)級別都比對方強的馬卻輸了，你知道這場(chǎng)賽馬發(fā)生在什么時(shí)期？賽馬雙方是誰(shuí)？②強的一方為什么輸了？③弱的一方又是靠什么贏(yíng)了強的一方呢？這種揭疑式提問(wèn)，要注意讓學(xué)生一要先思后問(wèn)，二要不恥下問(wèn)，三要敢于向老師提出不同的見(jiàn)解。
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