高中數學(xué)教學(xué)論文
在學(xué)習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家整理的高中數學(xué)教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
高中數學(xué)教學(xué)論文1
一、高中數學(xué)教學(xué)內容的轉變
現在新課程高中數學(xué)教材分為選修和必修，有不同的版本，其中又分為不同的模塊，不同的學(xué)生可以根據自己的發(fā)展和需要選學(xué)不同的模塊和內容，滿(mǎn)足個(gè)性化的發(fā)展，摒棄了以前的高中數學(xué)教材以往所有高中生一種教材的教學(xué)詬病。其特點(diǎn)突出學(xué)生是主體，教師為主導;突出雙基，刪除了過(guò)時(shí)的內容并且補充了適合學(xué)生發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步的新內容，注重對數學(xué)思維能力的提高;強調發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用意識;體現數學(xué)的文化價(jià)值;注重現代信息技術(shù)與課程的整合，較好的把握了新的課程標準對高中數學(xué)內容的要求。例如，必修3中新增了算法的內容�！八惴ā痹诋斀駭祵W(xué)和科學(xué)技術(shù)中的作用已經(jīng)凸現出來(lái)，他是數學(xué)及其應用的重要組成部分，是的重要基礎。在社會(huì )發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越大的作用，已融入社會(huì )生活的方方面面。此外，學(xué)習和體會(huì )算法的基本思想對于理解算理、提高邏輯思維能力、發(fā)展有條理的思考和表達也是十分重要和有效的。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生結合具體實(shí)例，感受、學(xué)習和體會(huì )算法的基本思想;學(xué)習和體驗算法的程序框圖、基本算法語(yǔ)言;并將算法的思想方法滲透到高中數學(xué)的有關(guān)內容中，學(xué)習分析、解決問(wèn)題的一種方法。
二、高中數學(xué)教學(xué)方式的轉變
在傳統的高中數學(xué)教學(xué)中，大多數教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，把教科書(shū)當成學(xué)生學(xué)習的惟一對象，照本宣科，不加分析的滿(mǎn)堂灌，學(xué)生則聽(tīng)得很乏味，感覺(jué)有點(diǎn)看電影。改變教與學(xué)的方式，是高中新課程標準的基本理念，在高中數學(xué)教學(xué)中，教師應把學(xué)生當成學(xué)習的主人，充分挖掘學(xué)生的潛能，處處激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。教師不能大包大攬，把結論或推理直接展現給學(xué)生，而是要讓學(xué)生獨立思考，在此基礎上，讓師生、生生進(jìn)行充分的合作與交流，努力實(shí)現多邊互動(dòng)。積極倡導“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。同時(shí)，由于學(xué)生認知方式、水平、思維策略和學(xué)習能力的不同，一定會(huì )有個(gè)體差異，所以教師要實(shí)施“差異教學(xué)”使人人參與，人人獲得必需的數學(xué)，這樣也體現了教學(xué)中的民主、平等關(guān)系。
三、高中數學(xué)教學(xué)結構的轉變
傳統的封閉式教學(xué)，所有問(wèn)題皆在課堂內解決(尤其高中數學(xué)課)，學(xué)生時(shí)時(shí)處在被動(dòng)接受的地位。在新的課程理念要求下，高中數學(xué)課由封閉式轉變?yōu)殚_(kāi)放式，給學(xué)生廣闊的學(xué)習時(shí)空。教師開(kāi)放組織形式，如教學(xué)統計知識時(shí)，教師可以組織學(xué)生調查單位、廠(chǎng)礦里各種生產(chǎn)情況、入口年齡分布情況等把課堂延伸到課外。開(kāi)放教學(xué)內容，新課程教材在一定程度上與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結合，如個(gè)人所得稅的計算等。為此，教師應引導學(xué)生走向家庭、社會(huì )尋找鮮活的數學(xué)內容，開(kāi)放教學(xué)形式，允許學(xué)生根據學(xué)習需要，課前自學(xué)、嘗試練習、提出疑問(wèn)、小組合作等不受限制。開(kāi)放教學(xué)過(guò)程。教師應給學(xué)生充分的探究機會(huì )，時(shí)刻關(guān)注并捕捉教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)產(chǎn)生的新情況、新問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程。
四、高中數學(xué)教學(xué)手段的轉變
隨著(zhù)新課程實(shí)驗的深入，它呼喚課堂教學(xué)要走向現代化，取而代之的是現代信息技術(shù)手段的廣泛應用:多媒體教學(xué)平臺的使用、 網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用等，一改以往只憑“一張嘴、一支粉筆、一本書(shū)”的傳統的課堂教學(xué)模式。例如，教學(xué)必修3中“統計”中的“數據收集和整理”的習題時(shí)，教師利用電腦設計教學(xué)情境，把課本上的插圖變成實(shí)景，屏幕上有聲有色地出現一輛輛摩托車(chē)、小汽車(chē)、大客車(chē)、載重車(chē)通過(guò)一路口，學(xué)生在實(shí)景中搜集數據，解決了課本難以解決的問(wèn)題，學(xué)生的注意力集中，學(xué)習興趣高漲，充分體會(huì )到實(shí)地收集數據的快感，收到事半功倍的效果，還有如教學(xué)必修4中探究函數y=Asin(ωx+φ)的圖象，利用多媒體展現圖象的'平移、變換實(shí)況，學(xué)生能直觀(guān)的看到變化的過(guò)程情景，自然容易接受。教學(xué)實(shí)踐證明，運用現代信息技術(shù)手段，對改變學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，提高課堂高中數學(xué)教學(xué)效率將產(chǎn)生重大的影響。運用現代信息技術(shù)手段教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生理解數學(xué)概念、探索數學(xué)結論，還應鼓勵學(xué)生使用現代技術(shù)手段處理繁雜的計算、解決實(shí)際問(wèn)題，以取得更多的時(shí)間和精力去探索和發(fā)現數學(xué)的規律，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
五、高中數學(xué)教學(xué)評價(jià)的轉變
如今新的課程標準下，充分發(fā)揮了評價(jià)的整體性、激勵性、發(fā)展性功能，注重評價(jià)主體多元、評價(jià)內容多元、評價(jià)方法多元、評價(jià)標準多元。一改以往以分數論英雄的學(xué)生學(xué)習成果評價(jià)體系和教師教學(xué)效果評價(jià)體系。作為高中數學(xué)教學(xué)的評價(jià)，要求建立合理、科學(xué)的評價(jià)體系，既關(guān)注數學(xué)學(xué)習結果，也關(guān)注數學(xué)學(xué)習過(guò)程，既關(guān)注數學(xué)學(xué)習的水平，也關(guān)注數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的情感態(tài)度變化，再者，客觀(guān)上，由于所選模塊的不同，班與班，學(xué)生與學(xué)生失去可比性，在新的評價(jià)體系中，還引入了模糊的等級評價(jià)以及評價(jià)內容的多元化，如選課時(shí)數、平時(shí)成績(jì)、模塊成績(jì)等占不同比例，對評價(jià)發(fā)生了巨大變化。新課程下的高中數學(xué)教學(xué)評價(jià)更趨科學(xué)合理，對轉變應試教育為素質(zhì)教育有積極的推動(dòng)作用，當然對未來(lái)高考的改革、人才的選拔方式也提出了更高的要求�？傊�，高中課程改革是一項復雜的系統工程，任重道遠。就高中數學(xué)課程改革而言，目前遇到的困難只是暫時(shí)的，我們不能怨天尤人。高中數學(xué)課程必須改，但怎么改，不僅是專(zhuān)家的事，每一個(gè)高中數學(xué)教師都要自覺(jué)學(xué)習、貫徹課改新理念，反思、改進(jìn)自己的教學(xué)行為，客觀(guān)冷靜地分析和對待高中課程改革中出現的新情況，爭取盡快走出一條適合自己的改革之路。
高中數學(xué)教學(xué)論文2
摘要：在新課程改革的教育背景下，教育教學(xué)觀(guān)念影響著(zhù)教學(xué)的質(zhì)量和效果。但是，在高中數學(xué)教學(xué)中卻出現了教學(xué)觀(guān)念的誤區，比如教學(xué)目標出現偏差，教學(xué)關(guān)系兩極分化，教學(xué)方法矯枉過(guò)正等，這些誤區的產(chǎn)生嚴重影響了高中數學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量。本文著(zhù)重分析了新課改背景下高中數學(xué)教育教學(xué)觀(guān)念的轉變路徑。
關(guān)鍵詞：新課改；高中數學(xué)教育；教學(xué)觀(guān)念；轉變途徑
一、前言
雖然在現階段實(shí)行新課程教育改革，但是在高中數學(xué)教學(xué)中教學(xué)觀(guān)念依舊存在一定的問(wèn)題。很多家長(cháng)和教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，忽視了學(xué)生思維和綜合素質(zhì)的培育，導致高中數學(xué)教學(xué)發(fā)揮不出應有的價(jià)值。因此，下文從高中數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，重點(diǎn)探究了轉變高中數學(xué)教育教學(xué)觀(guān)念的途徑。
二、新課改背景下高中數學(xué)教育教學(xué)觀(guān)念中的誤區
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標出現偏差
當前，我國的高中教育仍然是學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展的重要階段，同時(shí)也是學(xué)生升學(xué)的重要教學(xué)目標。高中數學(xué)和其他學(xué)科相比具有一定的難度，需要學(xué)生比較強的邏輯思維能力。另外，高中數學(xué)也是增加高考成績(jì)的關(guān)鍵科目。雖然在新課程改革的要求下須更加重視高中數學(xué)，但是很多學(xué)校、教師和家長(cháng)未轉變高中教育的觀(guān)念，僅僅把高中數學(xué)作為學(xué)生高考提升的一門(mén)學(xué)科，未重視對學(xué)生人格和素質(zhì)的教育，導致學(xué)生的綜合素質(zhì)比較低，不能迎合素質(zhì)教育的要求。因此，教學(xué)目標出現一定的偏差是高中數學(xué)教育教學(xué)觀(guān)念中的一個(gè)誤區。
�。ǘ┙虒W(xué)關(guān)系兩極分化
在高中數學(xué)教學(xué)中存在的兩極分化就是指，在日常教學(xué)的過(guò)程中教師占據教學(xué)的主導地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標均是由教師制定，在這樣的情況下，課程的教學(xué)就呈現出單一化的形式。另外，公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課程評選的過(guò)程中，教師對學(xué)生盲目肯定和表?yè)P，出現教師走極端的問(wèn)題。出現這一問(wèn)題的主要原因是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)成績(jì)。教師就使得教學(xué)內容過(guò)于形式化，出現以學(xué)生為中心的形式問(wèn)題。但是，教師卻沒(méi)有理解素質(zhì)教育的含義，并不能掌握素質(zhì)教育的精髓。這樣難以實(shí)現教學(xué)形式的創(chuàng )新和教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教學(xué)關(guān)系兩極分化也是高中數學(xué)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)問(wèn)題。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法矯枉過(guò)正
學(xué)生被動(dòng)接受知識的方式已經(jīng)不能和新課改要求相吻合。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中喜歡運用自主學(xué)習、合作學(xué)習的探究模式。這些形式雖然在一定程度上能夠提升學(xué)生的創(chuàng )新能力并發(fā)展學(xué)生思維，但是教師卻出現了矯枉過(guò)正的問(wèn)題。很多教師把自主學(xué)習歸結為學(xué)生自己學(xué)習，并未發(fā)揮自身的引導和幫助作用，讓學(xué)生想學(xué)什么學(xué)什么。導致學(xué)生難以把握知識的重點(diǎn)。不僅浪費了學(xué)生的大量時(shí)間，還在一定程度上降低了學(xué)習的效率。另外，還有很多教師對課堂上教學(xué)的內容一概而論，未結合實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中就失去了目標，不能解決問(wèn)題。這樣的情況下，合作學(xué)習就失去了意義。因此，在高中數學(xué)教學(xué)的時(shí)候還應該注意教學(xué)方法矯枉過(guò)正的問(wèn)題。
三、新課改背景下高中數學(xué)教育教學(xué)觀(guān)念的轉變路徑
�。ㄒ唬┲贫ǹ茖W(xué)合理的教學(xué)目標
學(xué)校、教師和家長(cháng)應該明確進(jìn)行高中數學(xué)教學(xué)的目標，主要目的就是為了培養學(xué)生素質(zhì)和品德，為學(xué)生的素質(zhì)教育做好基礎。在進(jìn)行高中教學(xué)的過(guò)程中，不僅要把提升學(xué)生的整體素質(zhì)作為基礎，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和發(fā)散性思維，還應該培養學(xué)生的特長(cháng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生的特長(cháng)能夠得到充分的發(fā)揮。因此，在新課程改革的'背景下進(jìn)行高中數學(xué)教學(xué)就應該為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)目標。比如教學(xué)人教版高中數學(xué)，教師就應該積極鼓勵學(xué)生參加國際數學(xué)競賽和奧林匹克競賽，培養學(xué)生的競爭精神。教師在教學(xué)的過(guò)程中只有明確了教學(xué)目標才能夠提升高中數學(xué)的課堂效率，才能夠真正發(fā)揮數學(xué)對學(xué)生成長(cháng)的價(jià)值。
�。ǘ嫿ê蜖I(yíng)造雙贏(yíng)的教學(xué)關(guān)系
傳統的高中數學(xué)教學(xué)觀(guān)念就是把教師作為教學(xué)的核心，這忽視了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)，更不能形成高效的數學(xué)課堂。因此，應該轉變這一教學(xué)觀(guān)念，運用教師主導、學(xué)生主體的教學(xué)觀(guān)念。第一，教師應該關(guān)注自身和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓師生之間的互動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，發(fā)揮出教學(xué)實(shí)踐的意義，防止在教學(xué)中出現形式主義。第二，教師應該合理發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，并不意味著(zhù)讓學(xué)生漫無(wú)目的的學(xué)習，應該發(fā)揮自身的引導和幫助性作用，能夠及時(shí)糾正學(xué)生出現的錯誤，引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)念，在自主、合作的探究模式下提升學(xué)生的學(xué)習效果。比如在進(jìn)行人教版高中數學(xué)《空間點(diǎn)、直線(xiàn)、平面之間的位置關(guān)系》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以把學(xué)習的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生之間通過(guò)合作探究的方式，不斷加強對知識的理解和應用能力。因此，在新課改背景下高中數學(xué)教育教學(xué)觀(guān)念的轉變就是構造和營(yíng)造雙贏(yíng)的教學(xué)關(guān)系。
�。ㄈ┎捎脧埑谟卸鹊慕虒W(xué)方法
教師讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和合作學(xué)習并不是單純地給予學(xué)生學(xué)習的自由，而且要以培養學(xué)生發(fā)散式思維為主，在教師的幫助和指導下，進(jìn)行更深層次的探究和討論。這個(gè)過(guò)程中教師絕不可脫離組織，應該對學(xué)生進(jìn)行引導和幫助。因此，在新課程改革的教育背景下，教師高中數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應該運用張弛有度的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行人教版高中數學(xué)《變量間的相關(guān)關(guān)系》教學(xué)的時(shí)候，教師應該培養學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生探究統計中數量之間的關(guān)系，這個(gè)時(shí)候教師要認真觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生的狀況，當學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)就應該進(jìn)行正確的引導。這樣張弛有度的教學(xué)方法能夠提升高中數學(xué)的教學(xué)效果。
四、結論
綜上所述，新課程教育改革對高中數學(xué)教學(xué)教育觀(guān)念提出了挑戰，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能停留在表面形式，應該給學(xué)生進(jìn)行正確的指導。制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標，在運用張弛有地的教學(xué)方法的基礎上，為學(xué)生營(yíng)造雙贏(yíng)的教學(xué)關(guān)系，進(jìn)而提升高中數學(xué)的教學(xué)效果。
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高中數學(xué)教學(xué)論文3
【摘要】由于我國教育改革的發(fā)展，教育體系得到不斷地發(fā)展和完善。數學(xué)在所有學(xué)科中的地位越來(lái)越重，使數學(xué)教學(xué)得到了更廣泛的重視。目前，教育工作者對數學(xué)教學(xué)的工作不斷反思不斷改進(jìn)，使數學(xué)教學(xué)能夠滿(mǎn)足廣大學(xué)生的需求。在數學(xué)教學(xué)上，利用互動(dòng)的方式進(jìn)行優(yōu)化高中數學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)高中數學(xué)課堂教學(xué)能夠達到理想的效果，不僅能夠提高學(xué)生的數學(xué)解答水平，也能實(shí)現對高中數學(xué)教學(xué)改革的目標。本文主要簡(jiǎn)述了高中數學(xué)課堂的現狀和問(wèn)題，對高中數學(xué)課堂的互動(dòng)方式作出有效的策略分析。
【關(guān)鍵詞】高中數學(xué);課堂問(wèn)題;互動(dòng)教學(xué)法;應用研究
一、創(chuàng )立互動(dòng)式教學(xué)情境
以前的高中數學(xué)課堂上，有一個(gè)很大的誤區，就是總是以教師為主體，教學(xué)活動(dòng)全部由教師進(jìn)行主導，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)課，這樣效率很低。在互動(dòng)教學(xué)法中學(xué)生才是課堂的主體，是高中數學(xué)課堂的主人，那么如何才能夠讓課堂的主體積極投入到課堂中去吶？這個(gè)時(shí)候就需要創(chuàng )立一些體驗式的情境，使得學(xué)生沉浸在其中，喚醒學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的興趣。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將適合的教學(xué)內容放入到恰當的教學(xué)情境之中，引導學(xué)生們通過(guò)自己的口、手、腦等主動(dòng)的去分析問(wèn)題、思考問(wèn)題。例如：在進(jìn)行《指數函數》的教學(xué)的時(shí)候，引入“細胞分裂過(guò)程”，通過(guò)細胞分裂的圖片以及數形結合，來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己動(dòng)手去畫(huà)一些堆成的圖形，去疊一些堆成的圖形，這樣在學(xué)生自己畫(huà)與疊的過(guò)程中，就能很好的去理解指數函數的概念x“函數y=a（a為常數且以a>0，a≠1）叫做指數函數，函數的定義域是R。對于一切指數函數來(lái)講，值域為（0，+∞）�！边�可以在課程結束的時(shí)候，讓學(xué)生自己設計感興趣的對稱(chēng)圖形并在全班進(jìn)行展示，這樣能夠使學(xué)生投入更多的精力到學(xué)習中去，加深對于指數函數的印象。創(chuàng )立體驗式的情境能既能夠使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，又可以培養學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新性，提升課堂的教學(xué)效率。
二、精心設計互動(dòng)式問(wèn)題
對于高中階段的數學(xué)學(xué)習來(lái)說(shuō)，有一個(gè)很重要的方面就是要讓學(xué)生主動(dòng)去思考，提升學(xué)生的思維能力。針對這點(diǎn)，教師可以有意識的提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生去思考，去質(zhì)疑，從而通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的思考以及質(zhì)疑加深對教學(xué)內容更深層次的理解。這樣就加大了對教師設計問(wèn)題的要求，需要結合教學(xué)內容精細設計一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，使得學(xué)生能夠將思維投入到問(wèn)題中去，思考如何解決問(wèn)題，促使學(xué)生認真學(xué)習數學(xué)。例如：在進(jìn)行講解《三角函數》的時(shí)候，可以讓每個(gè)學(xué)生都畫(huà)出一個(gè)三角形然后去記憶它的具體定義以及相關(guān)的公式，像對于《角的概念和弧度制》的講解，就可以在直角坐標系內討論角，然后讓他們隨意說(shuō)出兩個(gè)象限角，教師可以立即引出一些相關(guān)的問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì )感到十分好奇，這個(gè)時(shí)候教師就可以分析問(wèn)題，讓學(xué)生去探究《三角函數》中的關(guān)系，然后隨著(zhù)學(xué)生的觀(guān)察就能夠很自然的發(fā)現和記憶《三角函數》相關(guān)的.概念以及公式。這樣教師就可以順水推舟的講述出《三角函數》，然后再進(jìn)行推理論證，加深學(xué)生的印象。這個(gè)例子就能夠很好的表明，在高中數學(xué)的教學(xué)中，教師有技巧性的提出一些問(wèn)題能夠讓學(xué)生很好的投入到問(wèn)題中去鉆研，從而思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，加深對于教學(xué)內容的理解，而且還可以培養學(xué)生主動(dòng)思考、探索的習慣，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、營(yíng)造課堂問(wèn)題互動(dòng)競爭氛圍
在現階段的高中數學(xué)課堂中，基本都是采用教師一直講，學(xué)生只管聽(tīng)的方式，喜歡學(xué)習的學(xué)生認真聽(tīng)講，能夠學(xué)得很好，但是那些不夠認真的同學(xué)就在教室中渾水摸魚(yú)，學(xué)不到知識。對于這種情況，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入一些競爭的機制，這樣不僅僅能夠使得學(xué)生們激發(fā)自己內心的潛能，還能夠在競爭的環(huán)境中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。那些平時(shí)不怎么認真學(xué)習的同學(xué)也會(huì )在競爭的壓力以及好勝心下投入到學(xué)習中去。例如：在進(jìn)行講解《古典概型》的教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生們分小組進(jìn)行競賽，在規定時(shí)間內進(jìn)行“必然事件、不可能事件、隨機事件”解答，時(shí)間結束之后，就可以根據解答的正確性分出小組的名次。采用這樣的方式，一是可以提供一個(gè)競爭的環(huán)境，讓學(xué)生可以體驗到競爭的氛圍；二是可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的興趣和干勁；三是可以加強學(xué)生們的交流與合作。這樣的教學(xué)形式對于學(xué)生解方程的能力以及速度都有很大的提升，也能激勵那些不夠好的同學(xué)認真學(xué)習，在下次比賽中勝出�？偠灾�，在高中的數學(xué)課堂中引入競爭機制，可以很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂的教學(xué)效率。
教育的不斷發(fā)展，要求高中數學(xué)教學(xué)出現了新的教育方式，以便提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，能夠通過(guò)努力，去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。高中的數學(xué)教學(xué)是高中教育的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此就需要將“互動(dòng)教學(xué)法”充分融入到課堂中去，教師根據教學(xué)的內容以及學(xué)生的愛(ài)好制定相對應的創(chuàng )新性的教學(xué)方法，提升教學(xué)的效率。
【參考文獻】
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高中數學(xué)教學(xué)論文4
【摘要】知識經(jīng)濟時(shí)代，數學(xué)不再是一門(mén)單純的基礎學(xué)科，而是一門(mén)與自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)并列的科學(xué)，數學(xué)的應用也越來(lái)越廣泛，數學(xué)與人們的生活密切相關(guān)，數學(xué)素質(zhì)將成為影響人們生活、工作的重要因素之一。數學(xué)作為訓練思維的體操，對培養學(xué)生以創(chuàng )新思維能力為核心的創(chuàng )新能力有著(zhù)舉足輕重的作用。由此，在高中數學(xué)教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，形成學(xué)生的創(chuàng )新個(gè)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力則有著(zhù)更為深遠的意義。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng )新能力;教育觀(guān)念;教學(xué)模式;數學(xué)思想方法
新世紀之初，知識經(jīng)濟初顯端倪，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，而其根本在于創(chuàng )新人才的競爭。社會(huì )的信息化、經(jīng)濟的全球化，使創(chuàng )新人才的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力水平成為影響民族生存狀態(tài)的基本因素。落實(shí)創(chuàng )新教育，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，促使學(xué)生全面健康發(fā)展已是適應時(shí)代要求的當務(wù)之急。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地，必將成為培養學(xué)生創(chuàng )新能力的主要途徑。如何在數學(xué)課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，也成為廣大數學(xué)教育工作者積極思考、探索和研究的重要課題。
一、更新數學(xué)教師的教育觀(guān)念
成功的教學(xué)改革很大程度上取決于教師教學(xué)行為的轉變，而教育觀(guān)念是教學(xué)行為的內在依據，為了有效地改進(jìn)數學(xué)教師的教學(xué)行為，必須更新數學(xué)教師的教育觀(guān)念。
首先，要樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀(guān)。學(xué)生是教育活動(dòng)的對象，也是學(xué)習和自我發(fā)展的主體。一切教育影響，如果沒(méi)有受教育者積極參與和發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，就不會(huì )產(chǎn)生好的效果。學(xué)生是具有思想的獨立個(gè)體，學(xué)生之間的差異是客觀(guān)存在的。認知心理學(xué)家認為，創(chuàng )新力來(lái)自基本的認知過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng )新的稟賦，而不是只有少數尖子生才有的一種特殊技能。所以，在數學(xué)教學(xué)中應提供給每一位學(xué)生創(chuàng )新的機會(huì )，相信每一位學(xué)生都有可能創(chuàng )新。
其次，要樹(shù)立正確的教師觀(guān)。傳統的“師道尊嚴”教育觀(guān)念容易形成教師權威意識，使教師成為課堂的主角，成為教學(xué)活動(dòng)的主宰著(zhù)，這極不利于學(xué)生創(chuàng )新個(gè)性的形成和創(chuàng )新能力的培養。建構主義學(xué)習理論認為學(xué)生是學(xué)習的主體，知識將日益通過(guò)經(jīng)驗而不是被動(dòng)地接受來(lái)獲得。
再者，要樹(shù)立正確的`教學(xué)觀(guān)。第一，數學(xué)教學(xué)不再是傳統的“傳道授業(yè)解惑”，而是更多關(guān)注于學(xué)生的全面發(fā)展。數學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識，而且要促進(jìn)學(xué)生的情感的發(fā)展、品德的形成，培養學(xué)生正確的數學(xué)意識并從中發(fā)展學(xué)生的能力。第二，學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)連續不斷的同化新知識、建構新意義的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習數學(xué)只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與才可能是有效的，所以，學(xué)生的數學(xué)知識應該基于個(gè)體對經(jīng)驗的操作，與周?chē)h(huán)境的交流，通過(guò)反省來(lái)主動(dòng)建構。數學(xué)教學(xué)中，教師必須努力創(chuàng )設有利于學(xué)生思考、探索、討論、交流的學(xué)習氛圍、知識背景和問(wèn)題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在促進(jìn)學(xué)生的意義建構的同時(shí)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
二、處理好傳統與創(chuàng )新的關(guān)系
隨著(zhù)改革的深入，人們開(kāi)始反思，開(kāi)始重視我國數學(xué)教育中值得肯定的一面，而正因為具有扎實(shí)的基礎，相關(guān)的比較研究表明我國學(xué)生取得了較好的成績(jì)。事實(shí)上，通過(guò)基礎教育階段的數學(xué)教育就可以實(shí)現從具體數學(xué)到概念化數學(xué)的轉變，發(fā)展符號意識;從常量數學(xué)到變量數學(xué)的轉變;從直觀(guān)描述到嚴格證明的轉變，建立嚴格的“邏輯思維意識”。由于在數學(xué)思維過(guò)程中，觀(guān)察、比較、類(lèi)比、合情推理、抽象、歸納、概括等各種思維形式都在發(fā)揮作用，因此在數學(xué)基礎知識學(xué)習、基本技能訓練中，創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力能夠得到很好的落實(shí)。這一點(diǎn)在數學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了證明。另外，在創(chuàng )新教育的實(shí)施中，強調激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，強調學(xué)生的自主活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習等，有重要的現實(shí)意義。但過(guò)分強調學(xué)生自主活動(dòng)，強調讓學(xué)生開(kāi)展課題討論、獨立活動(dòng)、合作交流、研究性學(xué)習、積累生活經(jīng)驗等，就會(huì )變“自主發(fā)展”為“自由發(fā)展”。所以，當前數學(xué)教育改革，必須處理好傳統與創(chuàng )新的關(guān)系，應當在發(fā)揚傳統教育優(yōu)勢的同時(shí)，進(jìn)一步落實(shí)創(chuàng )新能力的培養。在現代教育觀(guān)念的指導下，尋找教師對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的指導與學(xué)生探究式學(xué)習之間的平衡，把握好教師對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的“干預度”則成為培養學(xué)生創(chuàng )新能力的關(guān)鍵。
三、構建創(chuàng )新型的整合教學(xué)模式
近年來(lái)隨著(zhù)教改的深化，隨著(zhù)西方數學(xué)教學(xué)理論的引入，“大眾數學(xué)“、“問(wèn)題解決”、“建構主義”等以借鑒西方教學(xué)為主流的教學(xué)改革浪潮對我國數學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響，涌現了許多新的數學(xué)教學(xué)模式，如：“MM”教學(xué)模式、愉快教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、開(kāi)放教學(xué)、探索教學(xué)等等，數學(xué)教學(xué)模式呈現出多樣化、綜合化的發(fā)展趨勢。透過(guò)各種教學(xué)模式，我們可以發(fā)現它們遵循同一教學(xué)理論一一建構主義教學(xué)理論，有著(zhù)共同的教學(xué)目的，即：（1）更好的發(fā)揮教師的主導作用，促進(jìn)知識的意義建構;（2）關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。（3）擴展學(xué)生思維空間，培養學(xué)生的創(chuàng )新個(gè)性和創(chuàng )新能力。事實(shí)上，根據教學(xué)的實(shí)際情況，不存在唯一正確的教學(xué)模式，要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力就應克服教學(xué)模式的單一化傾向，提倡多種教學(xué)模式的互補融合，努力構建創(chuàng )新型的整合教學(xué)模式�，F代教育觀(guān)念下的數學(xué)教育必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。創(chuàng )新型整合教學(xué)模式的構建將“納眾家之”：全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續性發(fā)展。
實(shí)施創(chuàng )新教育是一項十分復雜的系統工程，在高中階段培養學(xué)生創(chuàng )新能力也是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)。必須更新數學(xué)教師的教育觀(guān)念。數學(xué)教師要樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀(guān)、正確的教師觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，關(guān)注學(xué)生的全面的可持續性發(fā)展，從而有效改進(jìn)自己的教學(xué)行為，在尋找傳統與創(chuàng )新的有效結合方式的同時(shí)，努力探索并構建創(chuàng )新型的整合教學(xué)模式，只有落實(shí)于素質(zhì)教育之中的創(chuàng )新教育才是有效的，才能培養出具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的真正人才。
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高中數學(xué)教學(xué)論文5
一、創(chuàng )設情境，不斷激發(fā)學(xué)生的探究意識
新課標要求讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習，在高中數學(xué)的教學(xué)中，應該改變傳統直接暴露式的設計方式，從熟悉的生活中發(fā)現問(wèn)題，給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生始終保持一種好奇心，形成探究意識。在進(jìn)行情境創(chuàng )設的過(guò)程中，教師應該注意以下幾點(diǎn)：第一，情境創(chuàng )設要具備可行性，適應高中學(xué)生的認知能力和認知水平；第二，情境的創(chuàng )設應該具備直觀(guān)性，為高中學(xué)生提供全面直觀(guān)的材料，用具體、直觀(guān)的方法進(jìn)行探究；第三，清靜的創(chuàng )造應該具有一定的層次性，充分考慮高中學(xué)生的學(xué)習背景和能力接受水平，盡量讓所有的學(xué)生都參與到研究中來(lái)；第四，情境的創(chuàng )設應該具有探究性和挑戰性特點(diǎn)，情境中應該充滿(mǎn)問(wèn)題性，同時(shí)問(wèn)題也要有一定的障礙，學(xué)生通過(guò)認知努力獲取知識和經(jīng)驗。教師要不失時(shí)機為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習思維環(huán)境。
二、緊扣主題，鼓勵學(xué)生提出探究問(wèn)題
新教材為學(xué)生自主發(fā)現和探索提供了充足的空間，教師應該利用這些空間，引導學(xué)生從情境中發(fā)現問(wèn)題，并且從具體問(wèn)題中抽象出數學(xué)模型。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，目標問(wèn)題化、過(guò)程探討化、問(wèn)題設疑化，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的空間，不斷學(xué)習填充空白。學(xué)習數學(xué)最重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì )思考，學(xué)生解題的過(guò)程就是思維展示的過(guò)程。教師在講解例題時(shí)，應該有意識滲透數形結合的思想方法，給學(xué)生充足的思考實(shí)踐，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強學(xué)生對所學(xué)知識的系統化認識，培養學(xué)生理性的精神和科學(xué)的態(tài)度。在高中數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)主題性題目的提出，能夠提高學(xué)生學(xué)習和探究的主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的探究性能力。
三、強化合作，推進(jìn)民主探究式學(xué)習
在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，任課教師和學(xué)生都應該處于一種自由的狀態(tài)，充分表達自己的意見(jiàn)。在個(gè)人探究學(xué)習的基礎上進(jìn)行小組的協(xié)商和討論，對于各小組不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行修正、完善和深化，強化對問(wèn)題的了解，形成一個(gè)民主和諧的氛圍，提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂的整體氛圍。例如，教學(xué)中，可以采取合作學(xué)習方法，根據學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作討論。在學(xué)習《函數奇偶性》章節內容的時(shí)候，任課教師通過(guò)創(chuàng )設兩個(gè)題目讓小組進(jìn)行討論：題目1：請列舉哪些是偶函數、奇函數，哪些既是偶函數又是奇函數？題目2：你們通過(guò)什么樣的方法來(lái)證明你所給出的答案是正確的？通過(guò)小組討論，同學(xué)們積極回答問(wèn)題，提出了各自認為的正確觀(guān)點(diǎn)，例如：偶函數滿(mǎn)足y=x2……奇函數滿(mǎn)足y=2x……。通過(guò)同學(xué)們的踴躍回答，對課堂內容有了一個(gè)較為清晰的認識，然后任課教師根據學(xué)生掌握的情況，對學(xué)生進(jìn)行指導，真正做到小組之間的優(yōu)勢互補，強化對課程內容的探究。
四、突出重點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行探究式交流
知識是方法的.載體，學(xué)生通過(guò)學(xué)習數學(xué)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。新課改環(huán)境下，教師應該勇于把問(wèn)題留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng )新意識。在授課過(guò)程中，教師應該堅持直入主題，用問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生積極思考解題思路，然后步步深入，幫助學(xué)生形成質(zhì)疑精神，引導學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度進(jìn)行思考，舉一反三，領(lǐng)悟數學(xué)應用價(jià)值從特殊到一般，提高學(xué)生的知識遷移能力。學(xué)生除了要自我思考以外，更要學(xué)會(huì )合作學(xué)習，與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流，互相討論，總結學(xué)習經(jīng)驗，分享學(xué)習樂(lè )趣。通過(guò)師生之間、生生之間的交流和探討，學(xué)生的洞察力增強，思維的邏輯性增強，思維定勢被打破，學(xué)生的創(chuàng )新能力得到提升。
五、積極反思，促進(jìn)探究式模式的建構
探究式學(xué)習理論認為：學(xué)習必須要時(shí)刻進(jìn)行反思和診斷，通過(guò)反思評價(jià)，找到其中的問(wèn)題和不足，然后獲取用意義的思想和觀(guān)念，不斷提升自己對問(wèn)題的認識，實(shí)現知識的主動(dòng)構建。一方面，通過(guò)反思，深化學(xué)生對數學(xué)知識的認識，系統掌握對數學(xué)題目解答的思路和方法，不斷拓展思維層次。另一方面，從教學(xué)任務(wù)來(lái)看，通過(guò)知識構建不僅可以增強學(xué)生的信心，發(fā)展學(xué)生的探究能力，也能夠解決數學(xué)知識的難點(diǎn)。例如，在學(xué)習正弦定理的時(shí)候，任課教師可以給學(xué)生這樣的探究題目：一艘輪船從B港口去往C港口，已經(jīng)BC之間的距離為m，輪船到達C地點(diǎn)之后又駛向了A港口，期間，由于沒(méi)有測到A港口到C港口的距離，假設船上有測角儀，船員們能夠獲得A港口和B港口之間的距離？針對這個(gè)題目，數學(xué)老師可以給出以下的啟發(fā)式問(wèn)題：（1）這個(gè)問(wèn)題整體上屬于一個(gè)什么性質(zhì)的問(wèn)題；（2）能否將一般的三角形問(wèn)題和直角三角形問(wèn)題融合起來(lái)？在這種情況很多學(xué)生就會(huì )先到利用三角形的面積來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解答。在這個(gè)題目當中，學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中就不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題和解決方案，進(jìn)而為問(wèn)題的解決奠定重要的基礎。
總而言之，在高中數學(xué)教學(xué)中引入探究式教學(xué)模式，不僅能夠很好地體現學(xué)生的主體性和積極性，讓學(xué)生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，同時(shí)還讓學(xué)生體驗成功的喜悅，增強學(xué)習數學(xué)的信心，為學(xué)數學(xué)學(xué)習成績(jì)的提升奠定重要的前提基礎。
高中數學(xué)教學(xué)論文6
1、引言
高中數學(xué)是全國高中生必修的一門(mén)學(xué)科，也是讓很多高中生頭疼不已的一門(mén)學(xué)科。主要內容包括集合與函數、三角函數、不等式、數列、排列組合二項式定理、立體幾何、平面解析幾何等內容。這些是學(xué)生無(wú)法回避的課程，內容多且有一定的難度，由于數學(xué)中許多概念間的聯(lián)系密切，所以在教學(xué)中教師應該善于引導學(xué)生去發(fā)現、尋找并分析這些概念間的區別和聯(lián)系，幫助學(xué)生準確的把握概念的本質(zhì)。
2、互動(dòng)式教學(xué)中教師和學(xué)生的任務(wù)
2.1學(xué)生善學(xué)，教師善教。在高中數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于學(xué)習應該做到認識、理解、發(fā)現、應用四位一體的統一，所以這些對于高中數學(xué)教師提出了更高的素質(zhì)要求，要求高中數學(xué)教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，豐厚的科學(xué)文化底蘊，最重要的是針對不同的學(xué)生有自己獨特的教育觀(guān)和教育方法。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，教師可以直接影響到學(xué)生的學(xué)習傾向和學(xué)習興趣，并能促使學(xué)生形成自己的人生觀(guān)和世界觀(guān)，這也是我們二十一世紀教育理念，把一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，在互動(dòng)式教學(xué)高中數學(xué)的過(guò)程中，教師要著(zhù)重注意培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，增強師生間情感交流，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，進(jìn)而增強他們自我評價(jià)，自我管理，自我控制的能力。學(xué)生需要在老師的調動(dòng)下，啟發(fā)自己的學(xué)習意識和積極性，變被動(dòng)的“接受”為主動(dòng)的“吸收”。對于互動(dòng)式教學(xué)方法的理解，教師就是要善于做一名引導者，把學(xué)生對原有知識的理解深化為對知識的聯(lián)想和再現，最大程度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，最終來(lái)指導學(xué)生學(xué)以致用，達到改善學(xué)生學(xué)習思維，增強學(xué)生自主創(chuàng )造能力的目的。在教師的助力下，學(xué)生能養成一種好的學(xué)習習慣，在今后的學(xué)習中能夠擁有扎實(shí)、豐富的經(jīng)驗來(lái)應對各種學(xué)習環(huán)境。
2.2學(xué)生自學(xué)，教師指導。由于高中生都處在青春期，是迅速發(fā)展的個(gè)體，擁有較強的個(gè)性和可塑性。在互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師不僅僅要用紀律來(lái)約束學(xué)生，對不同的學(xué)生進(jìn)行必需的教育，還需要注意培養學(xué)生獨立學(xué)習、自主學(xué)習的能力。授人魚(yú)，不如授人以漁。我們要求教師做的不僅僅是知識的傳授，更重要的是讓學(xué)生能夠養成獨立學(xué)習的習慣，即便沒(méi)有老師的監督也能獨立的完成自己的學(xué)習任務(wù)。要想建立師生感情，在教師和學(xué)生間建立相互的.尊重和信任，就需要教師對學(xué)生不斷的引導，少批評，多鼓勵，努力實(shí)現教學(xué)活動(dòng)中的民主平等和寬松和諧。只有在這種氛圍下，學(xué)生才能最大程度的發(fā)揮自己主觀(guān)創(chuàng )造性，教師才能有更充分的精力和時(shí)間來(lái)阻止教學(xué)活動(dòng)，并在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題，達到事半功倍的效果。在高中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要認真體會(huì )如何把握對學(xué)生指導的度，只有這樣才能造就一個(gè)合格的學(xué)生，不僅僅在學(xué)習中還是生活中，能夠自主獨立的完成學(xué)習任務(wù)和生活任務(wù)。根據學(xué)生們的反映，大多數學(xué)習不好數學(xué)的人就是從函數開(kāi)始崩潰的，到后面的直線(xiàn)和圓的方程、曲線(xiàn)方程等更是摸不著(zhù)頭腦。試想，如果我們在學(xué)生學(xué)習函數的階段能夠幫助他們樹(shù)立數形結合，以方程來(lái)表示圖形的思維意識，我相信在今后的直線(xiàn)和圓的方程、圓錐曲線(xiàn)的方程學(xué)習中，學(xué)生學(xué)習起來(lái)一定能夠得心應手，輕松不少。
3、互動(dòng)式教學(xué)在數學(xué)教學(xué)中應注意的問(wèn)題
要實(shí)現教學(xué)互動(dòng)，一方面需要教師在教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境和氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓他們知道高中數學(xué)并不可怕，使學(xué)生能夠“動(dòng)”起來(lái)，否則，互動(dòng)教學(xué)也就無(wú)從談起；另一方面，還需要老師充分信任學(xué)生和理解學(xué)生，高中生都有較強的個(gè)性，或多或少都有些青春期的叛逆，教師應該充分理解和尊重學(xué)生，允許學(xué)生表達不同意見(jiàn)，平等的參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能實(shí)現真正意義上的互動(dòng)教學(xué)，讓教與學(xué)二者有機結合，互相作用，和諧發(fā)展，相得益彰。
4、小結
互動(dòng)式教學(xué)方法要求教師擁有強大的駕馭課堂能力，能夠讓學(xué)生緊密的圍繞教學(xué)內容互動(dòng)，避免學(xué)生因為互動(dòng)過(guò)度而談話(huà)教學(xué)主題�；�(dòng)式教學(xué)還需要教師充分預見(jiàn)教學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，針對這些問(wèn)題能夠及時(shí)作出反應，以免教學(xué)工作出現被動(dòng)局面，達不到預期的教學(xué)效果�；�(dòng)式教學(xué)方法在高中數學(xué)的教學(xué)中也存在很多不足之處，比如無(wú)法掌握互動(dòng)的度，導致學(xué)生太有個(gè)性等問(wèn)題。因此，該教學(xué)方法還需要各位同仁在事件中不斷摸索，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
高中數學(xué)教學(xué)論文7
摘要：文章從數學(xué)探究的基本含義出發(fā)，分析了高中數學(xué)“探究性?xún)热荨苯虒W(xué)的現狀與存在的問(wèn)題，指出了探究式數學(xué)教學(xué)的原則，提出了開(kāi)展高中探究式教學(xué)的建議：了解探究式數學(xué)思維，掌握探究式方法；充分創(chuàng )造探究教學(xué)的現實(shí)情境，挖掘探究的興趣。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教材；數學(xué)思維；探究性?xún)热?/p>
在推行素質(zhì)教育過(guò)程中，我國仍然受應試教育的影響，高中數學(xué)教科書(shū)中雖設有探究學(xué)習的內容，但常常不被學(xué)校及任課教師所重視，在日常的學(xué)習中把高考考試大綱作為主要教學(xué)內容，這不符合素質(zhì)教育理念。為了改變這種局面，需要提高高中數學(xué)教師對數學(xué)教科書(shū)中探究?jì)热莸恼J識，探尋高中數學(xué)教科書(shū)中探究?jì)热莸氖褂梅椒�，為更好地進(jìn)行“探究性?xún)热荨钡慕虒W(xué)奠定基礎。
一、數學(xué)探究的基本含義
數學(xué)探究到目前為止沒(méi)有統一的概念，但由數千年來(lái)人們對于數學(xué)的探究過(guò)程，可以將數學(xué)探究的本質(zhì)進(jìn)行概括，即數學(xué)探究性課題學(xué)習，指學(xué)生圍繞某個(gè)數學(xué)問(wèn)題，自主探究、學(xué)習的過(guò)程。數學(xué)探究的最終目的，是將數學(xué)學(xué)習的過(guò)程和結果運用到實(shí)際生產(chǎn)生活中去，讓數學(xué)更富有現實(shí)意義。教育部在高中課程中，設置數學(xué)探究這一內容，有其深刻的含義和影響，它旨在培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和貼近生活的思考能力，在實(shí)際探究過(guò)程中去記憶數學(xué)的概念和結論公式，能夠在多方面提升學(xué)生的創(chuàng )造性和探究性，培養其嚴謹的學(xué)習習慣和解決問(wèn)題的能力。
二、高中數學(xué)中“探究性?xún)热荨钡慕虒W(xué)現狀
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，數學(xué)的應用范圍越來(lái)越廣泛。如何使它更好地應用到社會(huì )生活、生產(chǎn)勞動(dòng)和學(xué)習中去，已經(jīng)成為數學(xué)教學(xué)的重要目的，但在我國高中數學(xué)實(shí)際教學(xué)中，探究?jì)热莸慕虒W(xué)效果差強人意。（一）“探究性?xún)热荨苯虒W(xué)的現狀。首先，有一部分初中數學(xué)基礎就比較差的學(xué)生，在學(xué)習上缺乏主動(dòng)性，也沒(méi)有養成好的學(xué)習習慣，每天的.日常作業(yè)都難以應付，更何況生活中的探究?jì)热�。再加上探究�(jì)热輰儆诜强荚嚪秶鷥�，大多數學(xué)生認為學(xué)了也沒(méi)有用，只有極少的學(xué)生對探究部分很感興趣，但苦于學(xué)習的時(shí)間緊、任務(wù)重，一般都等待教師講解。其次，一些高中教師在苦苦找尋提高學(xué)生成績(jì)的辦法，對于考試不考的內容，只能忍痛舍棄。常規的教學(xué)課時(shí)都不夠用，還要常常占用體育、美術(shù)等課時(shí)，更何況“探究性?xún)热荨钡臄U展講解需要花費更多的時(shí)間，無(wú)法在原有課程上完成，所以常常被一帶而過(guò)。（二）“探究性?xún)热荨苯虒W(xué)存在的問(wèn)題。首先，很多教師認為探究課是在浪費高中生的課業(yè)時(shí)間，對它在創(chuàng )新力和思考力上能給予學(xué)生的深度影響完全沒(méi)有意識到。其次，在數學(xué)公開(kāi)課上，選擇的都是常規性教學(xué)內容，對于數學(xué)探究?jì)热莸慕涣魃僦稚�。最后，“探究性�(xún)热荨毙枰獙W(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展，但受應試教育大環(huán)境的影響，學(xué)生缺乏對數學(xué)探究性?xún)热莸乃伎�，使之成為數學(xué)教學(xué)的真空地帶。
三、探究式數學(xué)教學(xué)的原則
數學(xué)教學(xué)是由數學(xué)概念、命題、方法組成的知識系統。學(xué)習數學(xué)知識，就要形成關(guān)于數學(xué)的認知結構系統，要明白數學(xué)的定理是采用邏輯推理，從基本概念和前提出發(fā)而完成的總結。（一）探究式教學(xué)應該遵從主導原則我國的教育界主導思想在逐漸改變，從前在課堂上由教師講，學(xué)生聽(tīng)，轉變?yōu)榻處熗ㄟ^(guò)各種方式使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習、去思考[1]。在數學(xué)探究式教學(xué)中，也要通過(guò)教師的引導和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生參與，甚至是主動(dòng)研究數學(xué)探究的內容，而教師只是探究課程上的設計者和組織者，并對學(xué)生的探究?jì)热莸倪^(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)。（二）探究式教學(xué)應該遵從對象性原則學(xué)生作為探究?jì)热輰W(xué)習的主體，教師可以嘗試站在學(xué)生的角度，去探索、發(fā)掘他們的思想所在，用高中生的角度去思考如何講解探究?jì)热�，通過(guò)各種方法去調動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，完成從原來(lái)的“要我參與”到“我要參與”的轉變，讓他們能夠主動(dòng)參與探究?jì)热莸膶W(xué)習。探究式教學(xué)比其他教學(xué)方式更需要學(xué)生的主動(dòng)參與，也更能培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。（三）探究式教學(xué)應該遵從適度性原則學(xué)生要在短時(shí)間里學(xué)完高中時(shí)期的全部數學(xué)知識，光有探究方式是不夠的。在探究?jì)热萁虒W(xué)中，教師要對教材的內容和探究的內容進(jìn)行分析，挑選出學(xué)生感興趣的，并且實(shí)用性比較強的內容設計教學(xué)思路。
四、如何更好地開(kāi)展高中探究式教學(xué)
探究式教學(xué)在一定程度上能夠提升學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，促使學(xué)生利用自身的創(chuàng )新意識去發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。但在常規開(kāi)展探究課程的時(shí)候，教師發(fā)現在課堂的秩序管理中存在一些問(wèn)題，此外，探究課程需要學(xué)生去充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，想真正地理解問(wèn)題，需要耗費更多更長(cháng)的時(shí)間和精力，所以，在處理時(shí)間與內容時(shí)，教師需要充分合理的安排。
�。ㄒ唬┝私馓骄渴綌祵W(xué)思維，掌握探究式方法探究?jì)热菰谂囵B學(xué)生的思維創(chuàng )造力上具有很大的作用，對提高數學(xué)思維和數學(xué)學(xué)習能力有很大的影響。為了發(fā)展探究式教學(xué)，教師需要有探究式數學(xué)思維，即在教學(xué)過(guò)程中，要以引導學(xué)生思維發(fā)展為主線(xiàn)，通過(guò)提出問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展[2]。同時(shí)，教師還要掌握探究式教學(xué)方法，即教學(xué)過(guò)程中，先進(jìn)行情境導入，再引導學(xué)生歸納猜想，最后指導學(xué)生推理論證。例如，自然界中有很多螺線(xiàn)，二十世紀它也是藝術(shù)家們作品創(chuàng )作的主要元素，請說(shuō)明為什么螺線(xiàn)不是一種函數圖像？目的是引導學(xué)生從函數角度去觀(guān)察、猜測其中沒(méi)有給出的具體數學(xué)信息或條件，通過(guò)思考使自己對知識進(jìn)行補充。
�。ǘ┏浞謩�(chuàng )造探究教學(xué)的現實(shí)情境，挖掘探究的興趣數學(xué)是幾千年來(lái)人類(lèi)智慧的結晶，它在很大程度上來(lái)源于生活，最終也會(huì )作用于生活，因此，創(chuàng )造探究教學(xué)的現實(shí)情境非常重要[3]。探究式教學(xué)對學(xué)生的探究過(guò)程非常重視，教師只有將探究式教學(xué)的內容真正與現實(shí)生活融合在一起，讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中的真正意義后，才會(huì )更大地激發(fā)學(xué)生對探究式內容學(xué)習的興趣和愛(ài)好。比如，我們郵寄貨物，當貨物不超過(guò)10斤付40元，如果超過(guò)10斤而不超過(guò)20斤則付郵費80元，依次進(jìn)行推算，我們去畫(huà)一下貨物重量與郵費的函數關(guān)系圖像。郵寄東西是我們現在非常常見(jiàn)的一種日常生活行為，我們可以用此作為探究式教學(xué)的一種模擬情形，去構思一個(gè)函數關(guān)系式（數學(xué)模型）：當郵寄15斤的貨物時(shí)，我們通過(guò)所畫(huà)的函數表知道，需要交付郵局80元（完全符合我們現實(shí)生活中的情形）。這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的數學(xué)作用于生活的過(guò)程：從問(wèn)題情境到解釋與應用�？梢哉f(shuō)，在一定程度上，數學(xué)的創(chuàng )設探究式情境會(huì )使應用更現實(shí)化。當學(xué)生看到數學(xué)可以真正作用于生活[4]，并被生活所利用，才會(huì )獲得進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)力，奮力去摸索數學(xué)探究的真實(shí)含義�？偠灾�，隨著(zhù)教育部教學(xué)創(chuàng )新理念的提出，高中數學(xué)教學(xué)應該重視對“探究性?xún)热荨钡慕虒W(xué)。教師要打破傳統的教育觀(guān)念，通過(guò)在日常教學(xué)中布置探究任務(wù)，為學(xué)生提供探究知識的環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，才能為國家培養創(chuàng )新型人才奠定堅實(shí)的基礎[5]。為教學(xué)成果的取得奠定堅實(shí)的基礎
高中數學(xué)教學(xué)論文8
在以往的教學(xué)過(guò)程當中，教師們大多是將精力放在了知識內容教學(xué)本身上，而很少去關(guān)注學(xué)生每時(shí)每刻的情感狀態(tài)．實(shí)際上，學(xué)生們的情感因素是與他們的心理狀態(tài)緊密相關(guān)的，對于學(xué)生們的數學(xué)學(xué)習效果有很大影響．因此，關(guān)注學(xué)生情感，滲透情感教育，對于高中數學(xué)教學(xué)實(shí)效提升來(lái)講意義重大．
一、對教學(xué)內容進(jìn)行情感加工，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
數學(xué)知識當中蘊藏著(zhù)豐富而靈活的生命力，如果能夠將其挖掘出來(lái)并予以呈現，將會(huì )促使學(xué)生們對于數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生全新的認知．因此，筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當中，會(huì )有意識地對于教學(xué)內容進(jìn)行一些情感加工，讓數學(xué)知識鮮活起來(lái)，以此激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習興趣，推動(dòng)課堂教學(xué)高效開(kāi)展．為了能夠有效激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習興趣，筆者經(jīng)常會(huì )采用組織課堂小活動(dòng)的方法．將學(xué)生們科學(xué)分組，并為其分配探究任務(wù)，使學(xué)生們在分組探究的過(guò)程當中，找到數學(xué)學(xué)習的情感點(diǎn)，從而對數學(xué)探究活動(dòng)產(chǎn)生熱情．
二、將教學(xué)內容聯(lián)系生活實(shí)際，強化學(xué)生學(xué)習渴望
為了加強學(xué)生們在高中數學(xué)學(xué)習當中的情感認知，知識內容真實(shí)性的加強也是十分重要的一個(gè)方面．當學(xué)生們對于數學(xué)知識產(chǎn)生真實(shí)的情感感受之后，便會(huì )從內心深處拉近同數學(xué)課堂的距離，進(jìn)而強化自己對于數學(xué)知識學(xué)習的渴望．這種渴望在高中數學(xué)課堂上是十分珍貴的，它將會(huì )成為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習的強大動(dòng)力．筆者不斷地將教學(xué)內容同生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生們逐漸發(fā)現了存在于自己身邊的數學(xué)，對于數學(xué)知識的情感也發(fā)生了很大轉變，主動(dòng)學(xué)習熱情也日益高漲起來(lái)了．
三、尋教學(xué)內容當中情感因素，重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程
當然，在高中數學(xué)教學(xué)滲透情感教育的過(guò)程中，并不一定需要教師們主動(dòng)去開(kāi)拓內容．很多時(shí)候，立足于數學(xué)知識內容本身，注意觀(guān)察與分析，常�？梢园l(fā)現很多可以進(jìn)行情感激發(fā)與滲透的`兩點(diǎn)．對這些內容進(jìn)行開(kāi)發(fā)并呈現給學(xué)生，往往能夠讓學(xué)生們加深對于數學(xué)學(xué)習的感悟，從學(xué)習過(guò)程當中對學(xué)習重視和愛(ài)好起來(lái)．只要仔細觀(guān)察便不難發(fā)現，高中數學(xué)當中所包含的可以觸及學(xué)生內心的情感因素是很多的．很多教師所欠缺的就是對這些內容的發(fā)掘與實(shí)現．教師們只需要運用很少的一部分時(shí)間便可以將不同的情感因素凸顯出來(lái)．這便可以在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程當中，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，在潛移默化當中優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生接受．高中數學(xué)知識雖然抽象繁雜，卻不是冰冷無(wú)趣的．教學(xué)過(guò)程當中的情感滲透，目的就在于此．所謂情感滲透，我們可以從兩個(gè)角度進(jìn)行把握：一是激活數學(xué)知識內容本身的情感元素，讓學(xué)生對于高中數學(xué)有興趣；二是激活學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的情感元素，使其燃起自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習的熱情．這就給教師們的情感教學(xué)開(kāi)拓出了多種途徑．無(wú)論從哪個(gè)方面入手，對于高中數學(xué)教學(xué)的靈動(dòng)與深入都是具有正面而積極的作用的．
高中數學(xué)教學(xué)論文9
一、加強高中數學(xué)高效課堂建設的重要意義
因此課堂教學(xué)和學(xué)習的效率成為了學(xué)生和老師關(guān)注的重點(diǎn)。如何才能利用有限的課堂時(shí)間，實(shí)現課堂效率的最大化，這是每個(gè)老師和學(xué)生都需要探索的問(wèn)題。實(shí)行新課改以來(lái)，傳統的高中數學(xué)教學(xué)方式得到極大的改變，高效課堂建設迅速開(kāi)展起來(lái)。高效課堂建設的主要目的是為了提高高中數學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，僅從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，加強高中數學(xué)高效課堂的建設是非常必要的。
二、加強高中數學(xué)高效課堂建設的主要措施
�。ㄒ唬┗钴S課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習積極性。要建立高效課堂，首先必須要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)習熱情。而要提高學(xué)生的學(xué)習積極性，就要建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于輕松愉快的學(xué)習氛圍中，不但可以緩解學(xué)生的學(xué)習壓力，同時(shí)還可以活躍學(xué)生的思維。隨著(zhù)新課改的實(shí)行，教師不再是課堂教學(xué)的主體。在現今，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師必須要想盡一切辦法活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習積極性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性�；钴S課堂氣氛的手段有很多，老師要充分借助數學(xué)中的趣味知識，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，讓學(xué)生了解到數學(xué)的千變萬(wàn)化，讓學(xué)生真正的愛(ài)上數學(xué)課。只有學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了興趣，有了學(xué)習的積極性，才能夠在數學(xué)課堂上認真聽(tīng)講，才會(huì )主動(dòng)參與到學(xué)習的過(guò)程中。
�。ǘ┙⒑献髦贫�，成立專(zhuān)門(mén)的學(xué)習小組。小組合作學(xué)習方式是當前課堂教學(xué)中最為有效的教學(xué)方式之一。高中數學(xué)教師必須充分利用該教學(xué)方式，建立專(zhuān)門(mén)的學(xué)習小組，合理分配小組成員，在學(xué)生之間開(kāi)展合作學(xué)習，互相監督，互相促進(jìn)。小組合作學(xué)習模式不但可以提高高中數學(xué)課堂教學(xué)的效率，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，提升學(xué)生的交際能力，促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的和諧發(fā)展。老師每堂課都要給小組布置學(xué)習任務(wù)，由小組負責人將任務(wù)分解并分配到人頭，集合小組成員的所有智慧解決問(wèn)題，若學(xué)生在小組合作學(xué)習的過(guò)程中遇到困難，老師要及時(shí)出面進(jìn)行指導。
�。ㄈ┺D變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法和思路。在現今時(shí)代，學(xué)生的自我意識越來(lái)越強，傳統的教學(xué)方式和教學(xué)思路遏制了學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展，這對學(xué)生的成長(cháng)是極為不利的。鑒于此，在高中數學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師必須要改革教學(xué)思路和方法，不得過(guò)多的干預學(xué)生的自由發(fā)揮，只需要在學(xué)生出現偏差時(shí)，對其進(jìn)行引導，使之朝著(zhù)正確的方向發(fā)展。教師必須要脫落對教科書(shū)的依賴(lài)，要不斷變換角度和內容，讓學(xué)生每堂課都能感受到不同，以此改變傳統的數學(xué)教學(xué)中枯燥乏味現象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的效率。
�。ㄋ模├每茖W(xué)技術(shù)，提高課堂教學(xué)的效率。隨著(zhù)多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應用，高中數學(xué)教師必須要充分利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)的效率。對多媒體技術(shù)的利用，不但可以減少老師的工作量，同時(shí)還可以使高中數學(xué)課堂教學(xué)顯得更為直觀(guān)，可以加深學(xué)生對數學(xué)知識的理解。另外，利用多媒體技術(shù)開(kāi)展數學(xué)課堂教學(xué)，還能夠促使教學(xué)方式朝著(zhù)多樣化的方向發(fā)展，老師可以將影視、圖片、文字等教學(xué)元素相結合，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。
三、結束語(yǔ)
總而言之，要提高高中數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，老師就必須要重視課堂教學(xué)的效率。建設高效課堂已經(jīng)成為高中數學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢，我國各大高校必須要重視這方面的工作，完善教學(xué)設施，加強對教師教學(xué)能力的培訓。
高中數學(xué)教學(xué)論文10
從小學(xué)到高中，絕大多數學(xué)生對數學(xué)情有獨鐘，投入了大量的時(shí)間與精力，然而并非人人都是成功者，許多小學(xué)、初中數學(xué)學(xué)科成績(jì)的佼佼者，進(jìn)入高中階段后，第一個(gè)跟頭就栽在數學(xué)上。在高中數學(xué)的學(xué)習中，我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映上課聽(tīng)老師講課聽(tīng)得很“明白”，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無(wú)從入手。有時(shí)，在課堂上待我們把某一問(wèn)題分析完時(shí)，常�？吹綄W(xué)生拍腦袋：“唉，我怎么會(huì )想不到這樣做呢？”從初中到高中，數學(xué)的學(xué)習需要有一個(gè)過(guò)渡，而很大一部分學(xué)生因為這個(gè)過(guò)渡沒(méi)有把握好，無(wú)論是從數學(xué)思維上還是從學(xué)習方法上都沒(méi)有很好過(guò)渡，導致高中三年數學(xué)成績(jì)都一直沒(méi)辦法提高。本文就這兩大方面簡(jiǎn)單地分析如下。
一、高中學(xué)生數學(xué)思維障礙
1.數學(xué)思維的膚淺性
一些學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，對一些數學(xué)概念或數學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程沒(méi)有深刻地去理解，僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無(wú)法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果：學(xué)生在分析和解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往只順著(zhù)事物的發(fā)展過(guò)程去思考問(wèn)題，注重由因到果的思維習慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著(zhù)多方面去探索解決問(wèn)題的途徑和方法。缺乏足夠的抽象思維能力，學(xué)生往往善于處理一些直觀(guān)的或熟悉的數學(xué)問(wèn)題，而對那些不具體的、抽象的數學(xué)問(wèn)題常常不能抓住其本質(zhì)，轉化為已知的數學(xué)模型或過(guò)程去分析解決。在考試或做題時(shí)體現出總感覺(jué)會(huì )做，但又不能完全做對，似懂非懂的樣子。
2.數學(xué)思維的差異性
由于每個(gè)學(xué)生的數學(xué)基礎不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生對于同一數學(xué)問(wèn)題的認識、感受也不會(huì )完全相同，從而導致學(xué)生對數學(xué)知識理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)，一方面不大注意挖掘所研究問(wèn)題中的隱含條件，抓不住問(wèn)題中的確定條件，影響問(wèn)題的解決。另一方面，學(xué)生不知道用所學(xué)的數學(xué)概念、方法為依據進(jìn)行分析推理，對一些問(wèn)題中的結論缺乏多角度的分析和判斷，缺乏對自我思維進(jìn)程的調控，從而造成障礙。體現出沒(méi)有清晰的`思路，總是在老師講完后才恍然大悟。
3.數學(xué)思維定式的消極性
由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當豐富的解題經(jīng)驗，因此，有些學(xué)生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據新的問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應，常常阻抑更合理有效的思維，甚至造成歪曲的認識�？倳�(huì )用一些以前用過(guò)的但與此題毫無(wú)相關(guān)的知識點(diǎn)以及方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，自認為方法都沒(méi)有錯，但就是做不出來(lái)。
由此可見(jiàn)，學(xué)生數學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生數學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，還不利于學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題能力的提高。所以，在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中，注重突破學(xué)生的數學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。
二、學(xué)生自身的學(xué)習狀態(tài)
1.被動(dòng)學(xué)習
許多學(xué)生進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴(lài)心理，跟隨老師慣性運轉，沒(méi)有掌握學(xué)習主動(dòng)權，表現在：不定計劃，坐等上課，課前沒(méi)有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”，沒(méi)有真正理解所學(xué)內容。
2.學(xué)不得法
老師上課一般都要講清知識的來(lái)龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出思想方法，而一部分學(xué)生上課沒(méi)能專(zhuān)心聽(tīng)課，對要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。
3.不重視基礎
一些“自我感覺(jué)良好”的學(xué)生，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習與訓練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書(shū)寫(xiě)，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
4.進(jìn)一步學(xué)習條件不具備
高中數學(xué)與初中數學(xué)相比，知識的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍，這就要求必須掌握基礎知識與技能，為進(jìn)一步學(xué)習做好準備。高中數學(xué)很多地方難度大，方法新，分析能力要求高，如，二次函數在閉區間上的最值問(wèn)題、函數值域的求法、實(shí)根分布與參變量方程、三角函數公式的變形與靈活運用、空間概念的形成、排列組合應用題及實(shí)際應用問(wèn)題等。
目前，高中生普遍存在的問(wèn)題就這兩大方面，希望在以后的教育教學(xué)中，老師能從這兩大方面入手，給學(xué)生正確的引導。學(xué)生也能及時(shí)地發(fā)現自身的問(wèn)題，及時(shí)改變學(xué)習方法。
高中數學(xué)教學(xué)論文11
摘要：
隨著(zhù)科技的發(fā)展，多媒體以其強大的功能，向傳統的教學(xué)提出了挑戰，多媒體教學(xué)可以充分發(fā)揮各種優(yōu)勢，做到圖、文、聲、像并茂，充分地展現知識形成的過(guò)程，也可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，采用多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等多種手段可以較好表達教學(xué)內容，同時(shí)利用多媒體技術(shù)中的交互性特點(diǎn)，可編寫(xiě)出較強帶有控制性的模擬演示，充分體現數學(xué)中的數形結合的動(dòng)態(tài)效果。在一定程序上可以大大優(yōu)化高中數學(xué)課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：
多媒體技術(shù)；數學(xué)教學(xué)；興趣；動(dòng)態(tài)效果
隨著(zhù)人們生活水平的提高,計算機和網(wǎng)絡(luò )在學(xué)校中普及,這就要求我們高中數學(xué)教師把枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)變成文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩等動(dòng)態(tài)變化的、活潑生動(dòng)的課堂教學(xué),真正向創(chuàng )新型教育教學(xué)發(fā)展。多媒體技術(shù)，它以其強大的功能，向傳統的教學(xué)提出了挑戰，并迅速成為發(fā)展現代化教育的重要工具，在高中數學(xué)課堂中應用，可極大地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教育心理學(xué)告訴我們：人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺(jué)獲得的知識能夠記憶約25%，如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。CAI輔助教學(xué)可以充分發(fā)揮這優(yōu)勢，做到圖、文、聲、像并茂，充分地展現知識形成的過(guò)程，在一定程序上可以大大優(yōu)化高中數學(xué)課堂教學(xué)。
傳統的高中數學(xué)教學(xué)、教學(xué)手段似乎就是那么單調，一塊黑板、一支粉筆，或是再加些實(shí)物模型。由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，既不能像某些學(xué)科那要形象、生動(dòng)、具體，也不可能像一些學(xué)科那樣總與實(shí)際生活緊密相連，難怪學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥、無(wú)味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習的積極性。為此我們也不得不思索，不斷探索行之有效的教學(xué)方法，多媒體技術(shù)的應用給數學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)了希望，值得數學(xué)教師仔細研究學(xué)習。多媒體技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中的應用很廣，概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面。
一、動(dòng)畫(huà)效果的應用
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。
傳統數學(xué)教學(xué)最大的缺陷是缺乏對學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)，興趣是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。傳統的數學(xué)課給學(xué)生留下的印象往往是一個(gè)個(gè)死板的過(guò)程再配上一堆堆抽象、深奧的公式、定理，使人望而生畏。而在CAI教學(xué)環(huán)境中下，教學(xué)信息的呈現是豐富的，利用CAI的圖形、文字和數據處理能力，在教學(xué)中提供各種圖像、表格、動(dòng)畫(huà)、聲音等。用形象、準確、精美的圖像取代以往提著(zhù)的小黑板上畫(huà)就的框框和圖形，用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)取代口沫橫飛的對變化過(guò)程的解釋?zhuān)菇虒W(xué)更加生動(dòng)、形象、直觀(guān)，可彌補傳統教學(xué)方式在直觀(guān)性、形象性、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足。必然極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，一掃數學(xué)課枯燥、乏味、深奧難懂的現狀，取得傳統方式無(wú)法達到的教學(xué)效果。
例如：《解析幾何》中橢圓性質(zhì)的應用涉及到人造衛星的問(wèn)題，用計算機以動(dòng)畫(huà)方式演示人造衛星的運行過(guò)程與地球間的位置關(guān)系，對提高學(xué)生的學(xué)習興趣，無(wú)疑是其他媒體所無(wú)法比擬的；又比如，《立體幾何》中，講授圓柱和圓錐、球的定義時(shí)，學(xué)生不易想象立體圖形是由平面圖形“旋轉”而成的，通過(guò)計算計模擬矩形圍繞一邊、直角三角形圍繞一條直角邊，半圓圍繞直徑旋轉形成立體圖形的過(guò)程，學(xué)生即可很快在大腦中形成平面圖形在空間變化的印象，學(xué)生學(xué)習有了興趣，也促進(jìn)了他們對問(wèn)題的理解。
�。ǘ┎捎枚嗝襟w技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等手段表達教學(xué)內容。
例如，在研究?jì)绾瘮禃r(shí)，可以利用幾何畫(huà)板演示動(dòng)畫(huà)過(guò)程，從而使學(xué)生輕而易舉地得到冪函數的相關(guān)性質(zhì)，比起傳統的教學(xué)方法更生動(dòng)、更形象、更具有說(shuō)服力。動(dòng)畫(huà)模擬不但能徹底改變傳統教學(xué)中的憑空想象似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有教學(xué)效果。
�。ㄈ├枚嗝襟w技術(shù)中的交互性特點(diǎn)，可編寫(xiě)出較強帶有控制性的`模擬演示，充分體現數學(xué)中的數形結合的動(dòng)態(tài)效果。
例如：三角函數與其圖像的關(guān)系，圓與橢圓關(guān)系，方程、不等式與有關(guān)函數圖像關(guān)系，錐體與柱體的關(guān)系等等。通過(guò)帶控制性的模擬演示，使學(xué)生深深體會(huì )各知識之間內在聯(lián)系，樹(shù)立辯證唯物主義思想。特別是關(guān)于含參數問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往覺(jué)得此類(lèi)問(wèn)題特別棘手，利用幾何畫(huà)板通過(guò)對參數的真正作用，也能夠在具體的模擬演示下，逐步領(lǐng)悟到對于參數的分類(lèi)討論原則和分類(lèi)討論標準。這對于培養學(xué)生的嚴密的邏輯思維能力是有很大幫助的。
�。ㄋ模┯欣谕怀鰧W(xué)生的主體地位。
課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，而活動(dòng)的主體應該是學(xué)生。傳統的課堂教學(xué)中，由于數學(xué)教學(xué)內容的抽象性，使得學(xué)生由于缺乏必要的感性材料而產(chǎn)生理解困難，導致教學(xué)參與的弱化、教學(xué)活動(dòng)的不平衡，形成教師課堂講授的一言堂。
運用多媒體進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，一方面，教師可以有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，可以注意學(xué)生的回饋，引導學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程；另一方面，多媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)形象的教學(xué)材料，為學(xué)生創(chuàng )設出特定的問(wèn)題情境，輔助學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現式的學(xué)習和對知識的內在認知，從而使學(xué)生情緒高漲、思路開(kāi)闊，豁然醒悟，真正成為學(xué)習的主體。
二、知識體系的演系與知識點(diǎn)的揭示
�。ㄒ唬├枚嗝襟w的視頻、音頻技術(shù)可以對有關(guān)教學(xué)內容進(jìn)行分層顯示，引導學(xué)生深入淺出，從而達到提綱挈領(lǐng)、融會(huì )貫通，系統地掌握有關(guān)知識效果。
例如，在講解集合時(shí)，利用課件可以輕而易地將交集、并集、子集、真子集等概念表示清楚。而在立體幾何中，對柱體、錐體的簡(jiǎn)單性質(zhì)和有關(guān)知識則可以輕輕松松地擺在了學(xué)生的面前。
�。ǘ├枚嗝襟w技術(shù)中圖文并茂、綜合處理功能，可以將例題編制成一題多解的形式，讓學(xué)生有選擇性地加以演示比較，通過(guò)比較，引導學(xué)生積極思考，培養學(xué)生一題多解、靈活運用已學(xué)知識的好習慣。
如在解立體幾何中有關(guān)異面直線(xiàn)所成角的問(wèn)題，可利用立體幾何知識直接解決，也可利用向量來(lái)解決。又如，求過(guò)兩點(diǎn)直線(xiàn)的解析式時(shí)，也有一般式、頂點(diǎn)式、兩點(diǎn)式等多種解題方法。
三、生活信息的汲取
利用多媒體的攝像、聲像結合功能，可以采集有關(guān)宣傳材料，加強學(xué)生學(xué)科學(xué)、管科學(xué)、講科學(xué)的正確世界觀(guān)。如何對每章的有關(guān)閱讀材料中進(jìn)行切實(shí)宣傳，特別是有關(guān)數學(xué)科學(xué)家的人生經(jīng)歷及其科研成果，充分激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的熱情。
而學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的就是將所學(xué)知識應用于生活中，學(xué)生往往難以將理論與實(shí)際相結合。利用多媒體強大的視頻功能，設置情境，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的作用，從而培養學(xué)習數學(xué)的興趣。如在上一元二次方程的應用時(shí)，我們可以利用平面媒體或電視、網(wǎng)絡(luò )等媒體的信息，設置房產(chǎn)、臺風(fēng)、跳傘、撞車(chē)等熱門(mén)話(huà)題的情境，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的興趣與能力。
四、課堂反饋練習的設計
利用多媒體技術(shù)編寫(xiě)的系列有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學(xué)習被激動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體，通過(guò)帶娛樂(lè )性的練習，能輕松鞏固已學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，真正做到減輕學(xué)生負擔的目的。比如在練習中編寫(xiě)各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來(lái)判斷學(xué)生解答得正確與否，根據練習的情況，給予必要表?yè)P鼓勵或重復練習等。
五、多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)誤區
�。ㄒ唬┟つ孔非竺襟w直觀(guān)效應,分散學(xué)生的注意力。
生動(dòng)形象的直觀(guān)材料是為了掌握知識才運用的，如果純粹為了用多媒體而用多媒體的話(huà)，那么這種直觀(guān)材料則對教學(xué)毫無(wú)幫助，是無(wú)益的，甚至會(huì )分散學(xué)生的注意力、對教學(xué)產(chǎn)生干擾作用。在目前的多媒體數學(xué)教學(xué)中，這樣的例子比比皆是。
比如：有位老師在講橢圓的定義的時(shí)候，引入的時(shí)候，像放電影似的列舉了很多橢圓型的東西，圖形是生動(dòng)有趣，但是學(xué)生很容易被那些橢圓型的建筑圖形吸引，從而背離教者的本意。有的老師在制作課件時(shí)，課件內容華而不實(shí)，一味的設置各個(gè)內容的動(dòng)畫(huà)及聲音效果。如：有的老師在課件中每一張幻燈片的出現設置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動(dòng)畫(huà)效果，每出現一個(gè)文本框或藝術(shù)字就有“風(fēng)鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時(shí)設置彩色文字等等。這樣一節課下來(lái)，學(xué)生只顧覺(jué)得好奇了，而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主，學(xué)生對于本節課的知識內容幾乎沒(méi)有什么印象，教學(xué)效果無(wú)從談起。
�。ǘ┓糯蠖嗝襟w的“輔助”功能，忽視或輕視板書(shū)。
實(shí)際教學(xué)中，很多教師只是把多媒體輔助教學(xué)當著(zhù)高級投影儀來(lái)使用，一節課上下來(lái)，黑板上只有個(gè)課題。學(xué)生也一直在看投影儀，由于時(shí)間關(guān)系也來(lái)不及記筆記，從而使學(xué)生的動(dòng)手能力差，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。
總之，多媒體技術(shù)與課堂的整合、在數學(xué)教學(xué)中適時(shí)應用，是數學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其視聽(tīng)結合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，但在應用多媒體教學(xué)時(shí)不要違背教學(xué)規律。我堅信，只要廣大數學(xué)教育工作者齊心協(xié)力、努力研究、認真探索，在實(shí)踐與研究中不斷完善，數學(xué)的多媒體教學(xué)必將達到引人入勝的境界。
高中數學(xué)教學(xué)論文12
一、信息技術(shù)在高中數學(xué)教學(xué)中應用的必要性
信息技術(shù)在高中數學(xué)教學(xué)中的運用，能夠形成動(dòng)態(tài)的數學(xué)知識，幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)知識，提高學(xué)生對問(wèn)題的觀(guān)察、分析和解決能力。高中數學(xué)的內容與圖形有關(guān)的較多，高中生的各方面能力發(fā)展還不完善，教師要進(jìn)行適當的引導，幫助其理解難度較大的圖形問(wèn)題，運用信息技術(shù)，能夠使這些抽象的知識具體化，使原本靜態(tài)的圖形“動(dòng)起來(lái)”，將復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。如在教學(xué)立體圖形三視圖時(shí)，以長(cháng)方體為例，教師借助多媒體教學(xué)設備向學(xué)生展示一些生活中的長(cháng)方體，讓學(xué)生對長(cháng)方體的直觀(guān)圖有所了解，然后從這些生活物品中分離出的長(cháng)方體直觀(guān)圖，讓學(xué)生對長(cháng)方體的高、長(cháng)、寬有初步的認識，同時(shí)讓學(xué)生找出屏幕上長(cháng)方體的高、長(cháng)、寬，并進(jìn)行三視圖的繪畫(huà)。此外，還可以讓學(xué)生找出生活中的長(cháng)方體，培養學(xué)生的空間想象力。因此，在高中數學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)有助于提高教學(xué)的質(zhì)量，培養學(xué)生的綜合能力，對教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。
二、高中數學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)的策略分析
1.對軟件進(jìn)行模擬，將抽象的數學(xué)知識具體化
高中數學(xué)的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師的正確引導下，探究解決問(wèn)題的辦法，并進(jìn)行創(chuàng )新的過(guò)程。信息技術(shù)的應用，給高中數學(xué)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。如在教學(xué)空間四邊形時(shí)，假如教師單純地在黑板上為學(xué)生展示空間四邊形的平面圖，學(xué)生很容易形成空間四邊形的對角線(xiàn)是相交的這一錯誤觀(guān)念。教學(xué)時(shí)借助幾何畫(huà)板可為學(xué)生畫(huà)出立體的`空間四邊形，并向學(xué)生展示旋轉的空間四邊形。通過(guò)這種方式，使學(xué)生對空間四邊形有了形象具體的認識，使學(xué)生的空間感得到增強，提高了其想象力和觀(guān)察力，對異面直線(xiàn)的知識有了更好的理解。
2.利用信息技術(shù)設置有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在傳統的高中數學(xué)教學(xué)中，教師通常是通過(guò)對舊知識的復習引入本節知識的內容，有時(shí)直接提出本節課程要學(xué)習的知識，數學(xué)知識的抽象性較強，理解起來(lái)有一定的難度，這種方式使課堂變得枯燥乏味，很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，不能激發(fā)起學(xué)生的興趣。學(xué)生只有對數學(xué)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習才會(huì )有動(dòng)力，才能主動(dòng)學(xué)習，教學(xué)中忽視對學(xué)生興趣的培養將會(huì )降低教學(xué)的最終效果。利用信息技術(shù)，將聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻進(jìn)行有效的結合，為學(xué)生設置生動(dòng)的教學(xué)情境，將學(xué)生吸引到課堂中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如在“等比數列求和”的教學(xué)過(guò)程中，借助信息技術(shù)為學(xué)生講述象棋發(fā)明的小故事。將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中，從而引出本節要學(xué)習的等比數列求和知識，有效地激發(fā)學(xué)生對要學(xué)習知識的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行思考，國王是否有足夠的能力滿(mǎn)足發(fā)明者提出的要求，讓學(xué)生自主研究等比數列的求和方法。
三、總結
本文首先闡述了信息技術(shù)在高中數學(xué)教學(xué)中運用的必要性，再結合筆者的實(shí)際教學(xué)情況，說(shuō)明了應用信息技術(shù)的具體策略，希望能夠幫助廣大的高中數學(xué)教師在教學(xué)中運用好信息技術(shù)，提高數學(xué)課的教學(xué)效果。
高中數學(xué)教學(xué)論文13
高中數學(xué)語(yǔ)言是數學(xué)知識的重要組成部分，是學(xué)習數學(xué)知識的基礎，是數學(xué)思維的載體。數學(xué)語(yǔ)言給人們提供了一套完整的并不斷精細、完善、完美的思維和認知程序、規則、方法，它包括數學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)、符號、式子、圖形等多方面的內容。在高中數學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生智力和能力是高中數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，而發(fā)展智力和能力的核心是培養高中生的思維能力。語(yǔ)言是思維的重要表現手段，高中生的思維發(fā)展和他們準確的數學(xué)語(yǔ)言是密不可分的。
一、要面向全體學(xué)生
教師的備課內容設計要關(guān)注到全體學(xué)生的差異性，學(xué)生之間的差異是一種客觀(guān)的存在，所以要針對這種差異因人定標，因材施教，制定分層的教學(xué)內容。習慣的“抓兩頭促中間”的做法，實(shí)際上是以?xún)?yōu)等生為教學(xué)起點(diǎn)，放棄了中下等生的教學(xué)，以面向全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿；而“抓中間促兩頭”，是以中等生為教學(xué)起點(diǎn)，這比起“抓兩頭促中間”的做法來(lái)得公正一些，但這是以?xún)?yōu)等生和學(xué)困生的部分無(wú)效和低效學(xué)習時(shí)間為代價(jià)的。因此，在班級授課制中，沒(méi)有分層的教學(xué)過(guò)程是難以實(shí)現面向全體學(xué)生的要求的。在設計教學(xué)過(guò)程中，我們應想盡一切辦法積極創(chuàng )設讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習的機會(huì )，在課堂中設計集體、小組、個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節，以便有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習指導。
二、對教學(xué)內容的處理要恰到好處
首先要把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是教材中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線(xiàn)索。教學(xué)難點(diǎn)，是難于理解或領(lǐng)會(huì )的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。難，包括學(xué)生難學(xué)和教師難教，由于學(xué)生難學(xué)致使教師難教。課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現目標而展開(kāi)的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標，以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)。因此目標的多樣性，也就決定了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的多樣性。
其次要合理配制課堂練習。數學(xué)課堂上的一個(gè)重要環(huán)節就是課堂練習，這對學(xué)生能否真正理解課堂內容起關(guān)鍵作用。因此，如何設計好練習，也就成為數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)所在。要優(yōu)化課堂練習，讓學(xué)生的練習練到點(diǎn)子上，練在易混易錯處，使練習題的針對性強，同時(shí)注意內容的遷移，要有利于深化理解，活躍思維。這就要求練習題的設計要有層次，能體現新舊知識的比較綜合以及對新知識的引申發(fā)展與思考，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，減緩梯度。當然，還需要設計適量的綜合練習，允許學(xué)生不做難度大的題，精講多練不能以時(shí)間論。最重要的`，還是必須加強實(shí)踐的操作練習。練習要有一定數量，但要與效果成正比。同時(shí)，一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )是由知識點(diǎn)連續而成的，練習設計必須覆蓋到該堂課的知識點(diǎn)，因此必須保證內容的完整性，技能的典型性，選題的針對性，力求小題量獲得最好的練習效果，增強趣味性。對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評價(jià)方法，以增強每位學(xué)生的學(xué)習信心，提高他們的學(xué)習興趣，強化他們的學(xué)習動(dòng)機。
三、實(shí)現教學(xué)目標要采取合理的方法
教師在教學(xué)策略上也應該進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng )新，不斷地從傳統的以教師為中心轉向以學(xué)生為主體，這無(wú)疑體現了“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習”的特征。讓學(xué)生在分工合作中感受生活中的數學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生在書(shū)本上找不到現成的答案。學(xué)生以解決問(wèn)題為中心，以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎，引導學(xué)生親身實(shí)踐，這對培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維有十分重要的意義。從學(xué)生的角度去設計教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習活動(dòng)。教師引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中應不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學(xué)習成功，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習狀態(tài)。
四、教學(xué)訓練高中生的口語(yǔ)表達
高中數學(xué)課從新課的引入、知識的發(fā)生、問(wèn)題情境的創(chuàng )設，師生、感情的交流，育人氛圍的營(yíng)造，教學(xué)的設計、回顧、小結，都是高中數學(xué)教師運用語(yǔ)言藝術(shù)的功底。教學(xué)語(yǔ)言是教師開(kāi)啟高中生心靈，引導高中生開(kāi)啟知識之宮的鑰匙。生動(dòng)幽默的語(yǔ)言可使教師的講課變得風(fēng)趣，并能創(chuàng )造出一種有利于高中生學(xué)習的輕松氣氛。同時(shí)積極調動(dòng)高中學(xué)生運動(dòng)參與意識，讓學(xué)生來(lái)組織活動(dòng)，在老師有效的控制下，讓他們暢所欲言。
高中數學(xué)教材中，許多公式、定義、定理等敘述都是很?chē)烂艿�，是訓練高中生進(jìn)行口語(yǔ)表達的好材料。高中生在真正理解知識內在結構，邏輯上的關(guān)系后才能熟練背誦。在高中數學(xué)課堂教學(xué)中，數學(xué)教師的提問(wèn)不僅要考慮知識的承上啟下，而且也要考慮高中生的實(shí)際，使高中生稍加努力就能回答。
五、教學(xué)訓練高中生的書(shū)面作業(yè)
高中數學(xué)的書(shū)面作業(yè)是教師反饋教學(xué)效果的重要手段，也是培養高中生思維能力的重要途徑。高中生由于辯證思維和邏輯思維能力較弱，常常會(huì )出現學(xué)生幾何證明題前言不搭后語(yǔ)的問(wèn)題，應及時(shí)指導學(xué)生分析思維上的原因，幫助糾正。作業(yè)的書(shū)寫(xiě)是學(xué)生思維的直接表達結果，正確的思維影響規范的作業(yè)，同樣規范的作業(yè)反映學(xué)生的思維能力。
規范的高中幾何作業(yè)格式，對培養高中生正確的邏輯推理能力尤為重要。在高中幾何入門(mén)教學(xué)時(shí)，對幾何語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)能力的培養，應從最基本的語(yǔ)句書(shū)寫(xiě)格式開(kāi)始訓練，緊緊抓住基本語(yǔ)句規范書(shū)寫(xiě)以后的良好邏輯書(shū)寫(xiě)能力，在數學(xué)作業(yè)講評時(shí)，數學(xué)教師要對不同解法的優(yōu)缺點(diǎn)加以評價(jià)，從而培養高中生思維能力的靈活性。
教師不僅能從高中生的書(shū)面作業(yè)中享受自己的教學(xué)成果和教學(xué)樂(lè )趣，而且一定還會(huì )捕捉到高中生書(shū)面作業(yè)的各種問(wèn)題，從而指導高中生正確的思維學(xué)習和出發(fā)點(diǎn)。
六、加強高中生三種數學(xué)語(yǔ)言轉換
高中數學(xué)的定義、定理中用文字來(lái)描述的稱(chēng)之為文字語(yǔ)言，像（a+b）（a-b）=a2-b2這種用數字、字母、運算符號來(lái)表示的語(yǔ)言稱(chēng)之為符號語(yǔ)言，用△表示三角形，等稱(chēng)之為圖形語(yǔ)言，在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)教師特別要注意這三種語(yǔ)言的轉換。
總之，“師者，傳道授業(yè)解惑也！”老師要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，精妙的教學(xué)語(yǔ)言是必不可少的。高中數學(xué)課堂中必須注意語(yǔ)言修養，力求生動(dòng)形象、準確凝練、深入淺出、條理清晰、邏輯嚴密、語(yǔ)調語(yǔ)氣引人入勝，達到和諧統一的境界，才能完美地將數學(xué)知識和數學(xué)思想傳遞給學(xué)生并取得最佳效果。高中生數學(xué)解題能力的提高，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷加以培養。
高中數學(xué)教學(xué)論文14
【摘要】有效性教學(xué)是每一名教師的追求，隨著(zhù)新課改的深入推進(jìn)，如何提高數學(xué)課堂教學(xué)有效性，已然成為了高中數學(xué)教師面臨的一大重點(diǎn)課題。通過(guò)對當前高中數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并以此為基礎，結合新課改所提出的教育新理念，對高中數學(xué)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了探索，以供相關(guān)教學(xué)工作者參考。
【關(guān)鍵詞】新課改;高中數學(xué)課堂;有效教學(xué)
課堂是實(shí)施數學(xué)教學(xué)的“主陣地”，同時(shí)也是決定決數學(xué)教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。隨著(zhù)新課程標準的改革，高中數學(xué)教學(xué)開(kāi)始呈現出新的內容和特征。在此背景下，數學(xué)課堂教學(xué)必須要結合學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，不斷提高課堂教學(xué)有效性，才能更好地推進(jìn)數學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。
一、高中數學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
新課程改革的深入推進(jìn)，在一定程度了促進(jìn)了高中數學(xué)教學(xué)的變革，但是由于傳統式教學(xué)的思想早已在高中學(xué)科教學(xué)中根深蒂固，使得仍舊存在一大部分數學(xué)教師采用傳統老舊的教學(xué)模式進(jìn)行授課。這種傳統式教學(xué)模式，并沒(méi)有根據學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行授課，嚴重脫離了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況和個(gè)性特點(diǎn)，導致學(xué)生淪落為知識的“接納器”，無(wú)法取得理想的教學(xué)成效。再加上，教師在進(jìn)行問(wèn)題引導時(shí)，往往都是牽引著(zhù)學(xué)生走，在把問(wèn)題拋出后，就用暗示性的語(yǔ)言把學(xué)生的思路引導實(shí)現設計好的標準化路線(xiàn)上來(lái)，這種牽引式教學(xué)，犧牲的是學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力以及他們創(chuàng )新能力發(fā)展的空間。高中數學(xué)教學(xué)逐步陷入困境，處于兩難境地。
二、新課改背景下高中數學(xué)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)準備階段———認真充分。
�。保J清自我，精心備課新課改背景下的教師不再是傳統教學(xué)模式中的“權威者”“主宰者”，更不是形式主義下的無(wú)所作為者。新課改提倡教師實(shí)現“主角”到“配角”角色的轉型，他們是學(xué)生在學(xué)習上的促進(jìn)者和引導者。要想更好地發(fā)揮出自身的促進(jìn)、引導作用。首先，教師必須要對自己有一個(gè)全面深刻的認識，認清自身的特點(diǎn)，在設計教案時(shí)彰顯自己的個(gè)性特征。其次，要學(xué)會(huì )反思，及時(shí)對課堂教學(xué)的得失進(jìn)行總結，并根據當中所存在的不足不斷改進(jìn)，力求每次備課都能夠有大幅度的提升。同時(shí)還要不斷地提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，豐富知識儲備，積極進(jìn)行自我增值，掌握先進(jìn)的教學(xué)技能，勇于創(chuàng )新，并將這些知識用到實(shí)際的教學(xué)中。
�。玻䴗蕦W(xué)生，高效備課學(xué)生是有效課堂教學(xué)的主體和核心，但是現在的學(xué)生，不再是“乖乖孩子”，他們標榜的是個(gè)性，標榜自我。教師要想更好地引導學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，就必須要摒棄原有的“灌輸式”教學(xué)，改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習狀態(tài)，把受學(xué)生青睞，有助于調動(dòng)學(xué)生積極性的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等現代化教學(xué)模式融合到課堂中去。當然，教師還要高度重視所教班級學(xué)生的學(xué)情，摸清學(xué)生的個(gè)性差異，根據學(xué)生的實(shí)際狀況，精心備課，確保備課的全面、系統和科學(xué)。
�。常酝附滩�，全面備課數學(xué)教學(xué)觀(guān)所提倡的是教師要懂得用教材教，而不是教教材。在備課階段，教師必須要深入鉆研教材，挖掘教材中的重點(diǎn)、核心知識，并利用這些知識去引發(fā)學(xué)生思考和探究，而在鉆研教材時(shí)，教師還需要對知識的內在聯(lián)系進(jìn)行全面性分析，在分析時(shí)和學(xué)生的實(shí)際相結合，確保做到因材施教。
�。ǘ┙虒W(xué)實(shí)施過(guò)程———科學(xué)有效。
�。保ぐl(fā)濃厚的學(xué)習興趣興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的催化劑，要想讓每一位學(xué)生都好學(xué)、樂(lè )學(xué)，必須要激起學(xué)生的求知欲。結合高中數學(xué)學(xué)科屬性和高中學(xué)生的性格特征來(lái)說(shuō)，我認為小組合作探究學(xué)習不失為一種好方法。例如，在學(xué)習《圓與圓的位置關(guān)系》時(shí)，教師就可以以圓與直線(xiàn)的位置關(guān)系為切入點(diǎn)，以小組為單位，組織學(xué)生探究“圓與圓的位置關(guān)系”是否也有同樣的.方法進(jìn)行判斷。在此基礎上，學(xué)生們就能夠根據已經(jīng)學(xué)生的知識點(diǎn)，和組員進(jìn)行探究合作學(xué)習。最終以小組為單位展示合作探究成果，得出如下結論：①當ｄ＞＋時(shí)，⊙Ａ與⊙Ｂ相離；②當ｄ＝＋時(shí)，⊙Ａ與⊙Ｂ外切；③當－＜ｄ＜＋時(shí)，⊙Ａ與⊙Ｂ相交；④當ｄ＜－時(shí)，⊙Ａ與⊙Ｂ內含；⑤當ｄ＝－時(shí)，⊙Ａ與⊙Ｂ內切。
�。玻�(lián)系實(shí)際實(shí)施生活化教學(xué)數學(xué)學(xué)科與我們的社會(huì )生活有著(zhù)十分緊密的練習，在我們的生活實(shí)際中到處都充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)。作為一名高中數學(xué)教師，為了避免學(xué)生對數學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦感，覺(jué)得數學(xué)枯燥乏味、晦澀難懂，就必須要結合學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中引入數學(xué)知識，讓學(xué)生能夠從具體的問(wèn)題中理解數學(xué)概念、數學(xué)定理等，從而使數學(xué)學(xué)科教育和素質(zhì)教育融為一體，提高課堂教學(xué)有效性。例如，在學(xué)習《等比數列的前ｎ項和》這一知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以開(kāi)展模擬情景教學(xué)，讓學(xué)生分別模擬銀行工作人員的身份，幫助客戶(hù)計算分期付款的本利和。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠在模擬情景中總結出單利和復利的區別，還能感受到數學(xué)知識在現實(shí)中的具體應用，課堂教學(xué)效率也大大提高了。
�。常`活多樣的提問(wèn)方式提問(wèn)答疑是課堂是司空見(jiàn)慣的師生對話(huà)交流形式，教師要抓好提問(wèn)答疑這一環(huán)節，引導學(xué)生成為一名發(fā)現者、探究者，使學(xué)生能夠進(jìn)入探索思維的理想狀態(tài)。
第一，在教學(xué)設計時(shí)，教師就可以利用課件、圖片、動(dòng)畫(huà)等，巧妙地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索積極性；
第二，設計一些具有開(kāi)拓思維的問(wèn)題、開(kāi)放性答案，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，暢所欲言；第三，通過(guò)新舊知識的對比，形成一些對比性的問(wèn)題，讓學(xué)生在回顧舊知的基礎上，對新知識產(chǎn)生好奇，從而在好奇心的驅使下，自主進(jìn)入新知識的學(xué)習。如在學(xué)習《圓的周長(cháng)》時(shí)，教師就可以化曲為直，創(chuàng )設問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習。而在揭示“圓的周長(cháng)計算公式”時(shí)，教師則可以設計如下開(kāi)拓性問(wèn)題，即：無(wú)論圓有多大，它們之間總存在３倍多一點(diǎn)的倍數關(guān)系，那么這一個(gè)固定的（３倍多一點(diǎn)）的數到底是多少？這個(gè)問(wèn)題能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，那么在此基礎上，教師就可以讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，而教師也可以從這種倍數關(guān)系順勢引出圓周率（∏），得出如下結論：圓的周長(cháng)總是直徑的∏倍。（ｃ＝∏ｄ）。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)反思———客觀(guān)精準。教學(xué)反思是教師做出的自覺(jué)的理性?xún)仁�，能夠達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。首先，教師需要養成教學(xué)反思的良好習慣。要做名師，首先要做“明師”，教師只有學(xué)會(huì )反思問(wèn)題，反思自己，善于審視和考量自身的行為和習慣，做到揚長(cháng)避短，才能夠切實(shí)做到：傳“道”有方，授“業(yè)”有理，解“惑”有招。同時(shí)，還要博采眾長(cháng)虛心借鑒。絕大多數教師在剛走上教師崗位的頭兩年都會(huì )非常有激情地對待教學(xué)工作，也會(huì )經(jīng)常增值自己，但是慢慢地就對工作失去了激情，對教育應付了事，更別說(shuō)對教學(xué)進(jìn)行反思了。作為一名高中數學(xué)教師，一定要保持一顆年輕的心，尋求與專(zhuān)家進(jìn)行對話(huà)交流的機會(huì )，在交流中提升自身反思能力。同時(shí)，還要自我開(kāi)放，讓別人對自己進(jìn)行鑒定，借助別人的建議跳出認識上的盲點(diǎn)與局限。
三、結語(yǔ)
綜上所述，新課改背景下，如何從課改要求以及學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)的革新，以切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性，是當前高中數學(xué)教師值得深思的問(wèn)題之一。為此，作為一名一線(xiàn)的高中數學(xué)教師，應以教學(xué)理論作指導，結合學(xué)生的實(shí)際，不斷探索與實(shí)際，以實(shí)現課堂教學(xué)的改革創(chuàng )新，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
參考文獻：
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高中數學(xué)教學(xué)論文15
一、與時(shí)俱進(jìn)的更新教學(xué)理念
教師要積極的與時(shí)俱進(jìn),轉變原有的教學(xué)觀(guān)念。以往的高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中,大多側重于對各種數學(xué)知識的講授。在新課程大背景下,教師要積極的更新教學(xué)理念,將教學(xué)重點(diǎn)放在培養學(xué)生的學(xué)習能力上。因此,在具體的教學(xué)活動(dòng)中,教師應該大膽的拋棄以往的“注入式”教學(xué)模式,積極開(kāi)展“啟發(fā)式”教學(xué)。引導學(xué)生分析各種數學(xué)問(wèn)題,并啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題,并運用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí),教師還要注意對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思,思考學(xué)生的學(xué)習效果以及存在的問(wèn)題等,然后予以合理的總結和引導。
二、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中,良好的教學(xué)氣氛十分重要。因此,教師要注意積極的營(yíng)造出良好的課堂氛圍,從而有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習積極性。在高中階段,學(xué)生需要學(xué)習的科目較多難度較大,整體學(xué)習壓力較大。而且,很多學(xué)生都認為高中數學(xué)十分枯噪乏味,甚至晦澀難懂,學(xué)習積極性不高。加上數學(xué)本身具有較強的嚴謹性院,因此實(shí)際課堂氣氛往往會(huì )流于便沉悶,無(wú)法調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性院。所以,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師便要注意準確的把握學(xué)生的實(shí)際情況,并結合教材內容,聯(lián)系學(xué)生日常生活中較為熟悉的各種數學(xué)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。盡可能的激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教學(xué)效率。
三、充分保證學(xué)生的主體地位
在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是主體,所有教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要緊密?chē)@學(xué)生這個(gè)中心。但是,就目前的實(shí)際情況來(lái)看,在很多高中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師仍然占據著(zhù)主體地位,主宰著(zhù)整個(gè)課堂。處于這樣的模式之下,學(xué)生只能十分被動(dòng)的、機械的跟隨教師的腳步,接受教師對各種數學(xué)知識的講授。在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生顯然無(wú)法很好的開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。所以,教師要注意積極的轉變自身的角色,充分保證學(xué)生的主體地位。時(shí)刻將自己放在服務(wù)者和引導者的位置上,并始終圍繞學(xué)生為主體這個(gè)中心來(lái)開(kāi)展各項教學(xué)活動(dòng)。并積極的通過(guò)各種方式,為學(xué)生提供足夠的發(fā)揮自身主體性院的空間。例如,在課堂上,教師要注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),并鼓勵學(xué)生隨時(shí)舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)。
四、積極完善教學(xué)方法
俗話(huà)說(shuō),“教無(wú)定法”。對高中數學(xué)來(lái)講,涉及到大量的數學(xué)知識,每節課的具體教學(xué)內容和教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標等都各不相同。因此,教師要注意積極的完善教學(xué)方法,針對不同的教學(xué)內容和教學(xué)目標等,選用合適的'教學(xué)方法,展開(kāi)針對性較強的教學(xué)。例如,在講解立體幾何相關(guān)知識的時(shí)候,教師便可以應用演示法,向學(xué)生展示各種幾何模型。并借助教學(xué)模型,更好的引導學(xué)生理解各種幾何結論。而且,在一節課中,按照實(shí)際教學(xué)需要,教師還可以積極的將多種教學(xué)方法結合在一起使用。同時(shí),教師還要注意全面把握學(xué)生的實(shí)際情況,盡可能的提高教學(xué)方法的針對性�？傊�,只要能夠為教學(xué)活動(dòng)服務(wù),都是好的教學(xué)方法。
五、將現代化技術(shù)引課堂
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展,越來(lái)越多的現代化技術(shù)開(kāi)始被大量的應用到高中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,因此,教師要注意熟練掌握一定的現代化教學(xué)技術(shù),并將其合理的應用于教學(xué)活動(dòng)中。高中數學(xué)涉及到大量的概念和公式等,單純由教師進(jìn)行口頭講授,學(xué)生大多會(huì )感到十分枯噪乏味。對于一些難度較大的知識點(diǎn),還會(huì )出現難于理解的現象,影響教學(xué)效果。此時(shí),教師便可以積極的將各種現代化技術(shù)利用引入課堂。課前,教師可以先對教學(xué)內容進(jìn)行深入的分析,然后將教學(xué)內容制作成PPT,并從網(wǎng)絡(luò )上收集一些有趣的教學(xué)素材和案例等,制作出內容豐富,趣味十足的課件。然后,在教學(xué)過(guò)程中,教師便可以適時(shí)的將PPT展示給學(xué)生們觀(guān)看。并帶領(lǐng)學(xué)生一起觀(guān)察課件內容,分析各種數學(xué)問(wèn)題。這樣一來(lái),不但有效的增加了課堂容量,還可以提高學(xué)生的興趣,有效提高教學(xué)的效率。例如,在講解立體幾何中一些問(wèn)題的時(shí)候,教師便可以利用多媒體技術(shù),將題目和相關(guān)圖形直觀(guān)的展示在學(xué)生們的面前。在講解棱錐體積公式推導過(guò)程的時(shí)候,也可以利用電腦進(jìn)行演示。
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