利用音樂(lè )元素復習歌曲學(xué)科論文(音樂(lè )元素在音樂(lè )實(shí)踐中的應用)
在學(xué)習和工作的日常里，大家最不陌生的就是論文了吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的利用音樂(lè )元素復習歌曲學(xué)科論文(音樂(lè )元素在音樂(lè )實(shí)踐中的應用)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
在以復習為主的音樂(lè )課上，我們�？吹竭@樣的鏡頭：老師走進(jìn)教室宣布，今天我們一起來(lái)復習前面所學(xué)的歌曲，請記得歌詞的同學(xué)背唱，背不得歌詞的同學(xué)可以看書(shū)唱。于是，老師就打開(kāi)錄音機或彈起琴，同學(xué)們則如老師所愿的和著(zhù)音樂(lè )一首接一首的往下唱。接下來(lái)的情形可想而知了：兩三首歌唱下來(lái)，有的同學(xué)便自行休息；有的同學(xué)相互聊上了；還有的同學(xué)做起了與本課不相干的事情來(lái)；只剩下個(gè)別“乖寶寶”毫無(wú)表情的將可憐的嘴巴一張一合了。
歌曲復習是音樂(lè )課重要的組成部分，新課標中規定了在小學(xué)階段每人每學(xué)年要背唱3---6首歌曲不等，古語(yǔ)有云：“業(yè)精于勤而于漏�！惫蕰r(shí)常將所學(xué)的歌曲拿出來(lái)復習是很有必要的和有意義的�？逻_伊教育思想也認為：經(jīng)常復習孩子們所喜愛(ài)的歌曲有利于加深對音樂(lè )的記憶和提高審美能力。而上述鏡頭中的現象顯然不是我們所期望看到的，它扼殺了孩子們的情感，白白浪費了孩子們接受美熏陶的機會(huì )。
如何讓歌曲復習課上的鮮活起來(lái)，讓孩子們在復習課中真正一次次快樂(lè )的體驗歌曲，走進(jìn)歌曲，和音樂(lè )產(chǎn)生共鳴，并將自己的體驗表達出來(lái)？筆者在近些年的教學(xué)中一直思考著(zhù)并嘗試解決，在實(shí)踐中有了一些收獲，具體方法如下：
一、以“節奏”為源復習歌曲
人們常把節奏稱(chēng)為音樂(lè )的骨骼，的確，在音樂(lè )中它是時(shí)間的組織者。世上只有不具備音高（旋律）關(guān)系僅有節奏構成的音樂(lè )，而沒(méi)有只有音高關(guān)系而無(wú)節奏構成的音樂(lè )。根據這一特點(diǎn)，在復習歌曲時(shí)，我常以節奏為突破點(diǎn)復習歌曲，其方法有兩種：第一，以歌曲中的重點(diǎn)節奏為突破點(diǎn)。例如：我拍節奏2/4╳ ╳ ▏╳ --- ▏╳.╳ ╳╳ ▏╳ --- ▏▏（蘇教版第三冊《到小熊家里去》），讓學(xué)生思考次節奏源自本學(xué)期所學(xué)的哪首歌曲？學(xué)生很快到自己的記憶庫里去翻閱所學(xué)的歌曲了……，待大部分學(xué)生回答正確以后，集體復習演唱歌曲。第二，以歌曲的伴奏節拍為突破點(diǎn)。每首歌都有自己的節拍，不同節拍的歌曲有不同的伴奏節拍。根據這一特點(diǎn)，我常用不同的伴奏復習不同拍子的歌曲。如：我拍3/4 ╳ --- ╳︱╳ -- ╳ ▏或者╳ --- -- ▏╳ -- --- ▏……或2/4 ╳ ╳╳ ▏╳ ╳╳ ▏或者2/4 ╳╳ ╳╳ ▏╳╳ ╳╳ ▏（拍手時(shí)作出節奏的強弱）……讓學(xué)生思考這種伴奏型適合為哪些歌曲伴奏？然后和同學(xué)們一起將本學(xué)期所學(xué)的歌曲按照不同拍子的進(jìn)行分類(lèi)，隨后進(jìn)行帶有伴奏的復習。如果你愿意，還可以讓學(xué)生為所學(xué)的歌曲創(chuàng )編其他的節奏為歌曲伴奏，培養創(chuàng )編精神。通過(guò)這樣的練習我發(fā)現孩子門(mén)對歌曲中的節奏的敏感度有了很大的提高，有時(shí)無(wú)須思考便能脫口說(shuō)出節奏的出處，歌名。
二、以“音色”為源復習歌曲
在美術(shù)作品中，人們一眼就能感受到色彩的變化，或明或暗，或模糊或清晰，在音樂(lè )作品中這一點(diǎn)同樣存在。在老師的啟發(fā)下，孩子們可以輕而易舉的利用自己的天然樂(lè )器“嗓音”發(fā)出陽(yáng)光下云的聲音，月光下云的聲音，暴風(fēng)雨來(lái)到時(shí)云的聲音，或明或暗，或渾濁或靜謐。利用通感，在復習歌曲時(shí)，我用不同的接觸方法（劃、敲、輕撫……）、不同的力度動(dòng)作（強、中強、弱、中弱……）敲擊同一物體，讓孩子們感受所產(chǎn)生的聲音有什么區別？孩子們立刻感受到輕柔的、有彈性的、顆粒性的、舒緩的、雄壯的……等不一樣的感覺(jué)，而這種不同的感受就是來(lái)自音色上和情緒上的區別。每首歌獨有自己的情緒或是情感基調，或歡快活潑、或柔和安靜、或慷慨激昂……在敲敲打打的游戲中讓孩子們感受不同情緒，并尋找這些不同情緒的歌曲進(jìn)行一一復習。當然，在這過(guò)程中，還可以讓孩子們自己制造聲響讓大家一起感受，復習歌曲。在這樣的氛圍下，我看到的是：孩子們快樂(lè )的體驗著(zhù)，積極的探索著(zhù)，相互的'合作著(zhù)，陶醉在歌曲美妙的氛圍中，陶醉在自己成功地發(fā)現中。
三、以“動(dòng)作”為源復習歌曲
音樂(lè )是旋律、語(yǔ)言和舞蹈的結合。這種結合早在我國古代的“樂(lè )”的藝術(shù)中就已經(jīng)存在，在西方古希臘時(shí)期的藝術(shù)中也已存在，在當今兒童的生活中依然存在。實(shí)踐證明，在音樂(lè )教育中用動(dòng)作配合教學(xué)是一種教學(xué)效果良好且十分首推崇的方法（此方法特別適用于幼兒及低年級兒童）。通過(guò)換位思考，我做了一個(gè)現在看來(lái)可謂是成功的嘗試。在歌曲的復習課中，我作一些曾為孩子們學(xué)習新歌所編配的、孩子們熟知的動(dòng)作，如同啞劇一樣，用一連串的動(dòng)作試圖勾起他們對歌曲的記憶。是的，孩子們非常棒，每個(gè)動(dòng)作所編配的每句歌詞都能準確地回憶起來(lái)，絲毫沒(méi)有顛倒，即使他時(shí)候跟上的孩子�？粗�(zhù)他們手舞足蹈衣服興奮的模樣，我不禁想起了《詩(shī)經(jīng).大序》中所述，“言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足故歌詠之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也�！币詣�(dòng)作為源孩子們準確地回憶起了所要復習的歌曲，隨著(zhù)老師一聲“正確”令下，孩子們歡呼起來(lái)，那心情可想而知。孩子們手舞足蹈，不僅因為他們找到了歌曲，回憶起了歌曲內容，更重要的是因為他們體驗著(zhù)成功的喜悅，而這份喜悅的心情一直延續到復習唱歌曲時(shí)所表達歌曲的情感中。
在復習歌曲的音樂(lè )課課型中，我尤其多提倡使用比較法、發(fā)現法、在兒童回答問(wèn)題后，老師千萬(wàn)不要急于公布所謂的正確答案，要給兒童足夠的思考空間，讓他們多聽(tīng)，多唱、多對比、多質(zhì)疑、多發(fā)現，在民主、自主的環(huán)境下學(xué)習。我想:在新課程的大背景下，面對新世紀、新時(shí)代的兒童，作為擔負著(zhù)不容推卸責任的我們，應該不斷尋求和探索最具吸引力的教學(xué)方法，為蒸蒸日上的教育事業(yè)出一份力！
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