初中歷史教學(xué)論文 15篇
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的初中歷史教學(xué)論文 ，希望對大家有所幫助。
初中歷史教學(xué)論文 1
一、轉變觀(guān)念，構建和諧師生關(guān)系
教育教學(xué)的規律表明，學(xué)生要想學(xué)到知識，師生關(guān)系是否融洽是一個(gè)關(guān)鍵的因素，古人云“親其師，重其道”，只有良好的師生關(guān)系才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，提高教學(xué)效率。因此，在歷史教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，要轉變過(guò)去教師高高在上的姿態(tài)，深入到學(xué)生中間，主動(dòng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的歷史基礎情況，特別是對于那些在歷史學(xué)習方面比較困難的學(xué)生，更應該給予更多的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生感受到教師深厚愛(ài)意。為了達到良好的教學(xué)效果，教師可以在課前幾分鐘，與學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流，當然，交流的內容不僅僅是歷史內容，可以涉及當前的時(shí)事新聞、學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)校的各種活動(dòng)等等，讓學(xué)生感受到教師的和藹和親，為歷史活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的情感基礎。此外，教師要提高師德修養，做到為人師表，處處模范，使學(xué)生從內心感受到教師的人格魅力，還要不斷提高業(yè)務(wù)教學(xué)水平和能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展，使學(xué)生感受到教師教學(xué)水平的高超，從而從內心敬佩教師，尊重教師，也為學(xué)生歷史水平的提高增強內在的動(dòng)力。
二、指導學(xué)生做好課前預習
初中歷史是一門(mén)基礎性學(xué)科，歷史知識和思想滲透到了各個(gè)學(xué)科中。在新課程改革背景下，歷史教師要以新課程改革理論為指導，為學(xué)生提供自由、寬松、開(kāi)放的發(fā)展空間，使學(xué)生在教師的指導下做好預習。這不但需要教師更新教學(xué)觀(guān)念，還需要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，改變以往灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。在探究的過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生自主提出問(wèn)題，確定研究的對象，精心設計自主探究的過(guò)程，搜集和處理信息，最終解決問(wèn)題。在學(xué)生自主探究的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮主導作用，及時(shí)為學(xué)生提供所需信息，做好學(xué)生的合作者和指導者。由此可見(jiàn)，自主探究活動(dòng)中，在對學(xué)生提出更高要求的同時(shí)，也需要教師及時(shí)調控和指導。通過(guò)自主探究，學(xué)生獲得了更大的發(fā)展空間，獲取的知識也更深刻和直接，有效提高了學(xué)習效率。
三、努力發(fā)掘學(xué)生潛能
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)和培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣
在歷史教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習呢？第一，小組搭配要合理。教師要讓學(xué)生在小組內互幫互助，相互協(xié)調，培養學(xué)生的合作精神和社交能力。第二，教師要適時(shí)點(diǎn)撥和調控。教師要深入到教學(xué)活動(dòng)中去，和學(xué)生一起合作、探究。教師要轉變自己的角色，和學(xué)生站在一個(gè)起跑線(xiàn)上，以朋友的身份和學(xué)生打成一片，和學(xué)生一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。第三，在以往教學(xué)中，教師往往在課堂上唱獨角戲，學(xué)生只是觀(guān)眾，導致有的學(xué)生認為教師不夠重視自己，逐漸產(chǎn)生消極思想，成績(jì)呈現下滑趨勢，甚至有的學(xué)生和教師產(chǎn)生矛盾，在課堂上故意搗亂，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。這些現象是我們不愿意看到的，所以轉變教學(xué)觀(guān)念勢在必行，教師要把學(xué)生放在主體地位，采取多種形式組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )造鍛煉和表現的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地投入到探究活動(dòng)中去。
�。ǘ┲笇W(xué)生聽(tīng)課方法和技巧
課堂是學(xué)生舉疑解難的主要場(chǎng)所。學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課方法和習慣很重要，學(xué)生可能接觸到的歷史教師在教學(xué)方面各有特色，因此歷史教師在接受新的班級的時(shí)候，需要有一個(gè)適應到默契的過(guò)程。 了解學(xué)生，關(guān)鍵在于思想上和情感上的溝通，通過(guò)多方面的交流和溝通，學(xué)生了解到了教師的教學(xué)特點(diǎn)，教師也了解到了學(xué)生的學(xué)習情況。教師要適應不同類(lèi)型的學(xué)生，適應成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，適應學(xué)習困難的學(xué)生，適應學(xué)生的基礎，適應學(xué)生的個(gè)性，最為關(guān)鍵的要適應學(xué)生已有的學(xué)習習慣。此外，教師也要放下身段，讓學(xué)生適應自己。教師和學(xué)生相互適應的`最高境界就是彼此產(chǎn)生默契，教師能從學(xué)生的表情、神態(tài)中讀懂學(xué)生對知識的掌握情況；學(xué)生能從教師的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì )到教師所要表達的信息。營(yíng)造默契的教學(xué)氛圍是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，它要求教師具備廣泛的知識，民主、開(kāi)放的教學(xué)觀(guān)念，調控課堂嫻熟自如，思維靈活、敏捷。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設辯論的學(xué)習環(huán)境
學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行辯論，不但能有效復習舊知識，還能提高思維能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)能還鍛煉語(yǔ)言表達能力。學(xué)生討論歷史問(wèn)題，能夠促進(jìn)批判性思維發(fā)展，學(xué)會(huì )用科學(xué)的方法去觀(guān)察歷史現象，分析歷史問(wèn)題。比如，為了讓學(xué)生全面地認識秦始皇這一歷史人物，就是可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，先讓學(xué)生自主借助資料或者上網(wǎng)查找資料，激發(fā)他們探究歷史的興趣，使他們對歷史人物有更深刻的了解，這比教師單方面的傳授效果好得多。
四、運用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)
多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)的作用得到了廣大教師的認可，它以直觀(guān)、形象的特點(diǎn)，為學(xué)生呈現了豐富多彩、生動(dòng)形象的歷史教學(xué)內容，創(chuàng )設了良好的教學(xué)情境，大大提高了學(xué)生興趣，解決了傳統教學(xué)中不易解決的問(wèn)題。比如，在教學(xué)《三國鼎立》時(shí)，教師可利用多媒體把《三國演義》中的一些人物，曹操、劉備、孫權、董卓、呂布、周瑜、諸葛亮，一一呈現給學(xué)生，這些人物神態(tài)各異各具魅力，學(xué)生通過(guò)重溫這些鮮明的歷史人物，聯(lián)想到了三顧茅屋”“火燒赤壁”“草船借箭”等片段，這樣，吸引了學(xué)生的注意力，增強了課堂的趣味性，使學(xué)生在觀(guān)賞中體會(huì )到了歷史的樂(lè )趣。當然，有效的歷史教學(xué)不能只停留在認識事物的表現現象，教師要引導學(xué)生對感性的現象進(jìn)行理性思考，認真觀(guān)察，從而發(fā)現歷史事件發(fā)生的根本原因以及所產(chǎn)生的影響。
初中歷史教學(xué)論文 2
對于社會(huì )中的每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，“知史”方能“知興替”。對歷史知識進(jìn)行學(xué)習，不僅是課標對初中生提出的要求，更是社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展、祖國的興旺和發(fā)達對未來(lái)祖國接班人提出的要求。對初中生進(jìn)行歷史教學(xué)，教師需要在課改的輔助和學(xué)生的特點(diǎn)相結合的探索之中，尋找有效的教學(xué)策略。
一、初中歷史的教學(xué)現狀概述
初中生正處在人生的重要階段———青春期，這一特殊時(shí)期的個(gè)體普遍存在叛逆、個(gè)性等特征。在歷史學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常出現接話(huà)茬展示自我、對教師的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑等現象，導致教師的教學(xué)效率無(wú)法取得顯著(zhù)的成果。因此，教師需要尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)工作，利用學(xué)生主觀(guān)所認可的方式對青春期的學(xué)生進(jìn)行有效的歷史教學(xué)�，F行的新課程改革是初中歷史的教學(xué)背景，新課改為提高初中歷史教師的教學(xué)成效提供了諸多助力，如合理的教學(xué)目標性、廣泛的教學(xué)內容、新穎的教學(xué)方式、完善的教學(xué)設備等等。初中歷史教師在提高自身教學(xué)效率的過(guò)程中，可以利用新課改的助力來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作，促使學(xué)生在良好的背景、有效的教學(xué)中不斷成長(cháng)。
二、初中歷史的有效教學(xué)策略探究
�。ㄒ唬├枚嗝襟w教學(xué)設備創(chuàng )建良好的課堂教學(xué)環(huán)境。行為主義教育學(xué)派的學(xué)者多對學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境予以關(guān)注，他們認為學(xué)生所處的學(xué)習環(huán)境能夠在較大程度上對其學(xué)習行為產(chǎn)生影響，基于此觀(guān)念行為主義者多對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的行為進(jìn)行環(huán)境因素的分析，以期能夠通過(guò)實(shí)踐探究為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的發(fā)展。因此，歷史教師若要提高自身的教學(xué)有效性，可以在自身教學(xué)工作中利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在環(huán)境的潛在影響下提高自身的學(xué)習成效。例如，在對“秦統一六國”這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們可以利用多媒體為學(xué)生呈現秦國在統一過(guò)程中的領(lǐng)土動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的領(lǐng)土動(dòng)態(tài)變化視頻中感受秦國大一統這項事業(yè)的宏偉性，在深刻理解相關(guān)知識的同時(shí)激發(fā)自身的愛(ài)國情懷，在認知和情感均有所提升的同時(shí)促使學(xué)生在良好的環(huán)境中獲得長(cháng)足的發(fā)展，達到高效教學(xué)的目標。（二）利用高效課堂的構建促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習的發(fā)展。新課程改革為推動(dòng)教師教學(xué)有效性的發(fā)展，為一線(xiàn)的教育工作者提出了一種新的教學(xué)策略———構建高效的教學(xué)課堂。高效課堂要求教師在自身的課堂教學(xué)中利用有限的時(shí)間使學(xué)生獲得無(wú)限的發(fā)展，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，筆者認為這種無(wú)限的發(fā)展就在于使學(xué)生不斷提高自身的學(xué)習能力，以此使學(xué)生獲得長(cháng)足的進(jìn)步。歷史教師在構建高效課堂的過(guò)程之中，可以利用探究式教學(xué)來(lái)推動(dòng)學(xué)生探究能力、合作能力的發(fā)展，并使學(xué)生在與他人進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中提高對知識的理解程度；也可以利用問(wèn)題串教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考能力、學(xué)習能力的提升，并使學(xué)生在自主的思考過(guò)程中不斷提高自身的歷史學(xué)習水平。高效課堂的構建離不開(kāi)教師對有效教學(xué)方式的實(shí)踐，歷史教師需要在新課改的推動(dòng)下通過(guò)自身的不斷努力，探索能夠推動(dòng)高效課堂構建進(jìn)程的有效教學(xué)方式，促使學(xué)生在高效的課堂教學(xué)之中不斷提高、不斷成長(cháng)。（三）利用課余時(shí)間的豐富活動(dòng)提供實(shí)踐探索的機會(huì )。青春期的學(xué)生大多希望在學(xué)習和生活中展示自身的優(yōu)點(diǎn)與特長(cháng)，渴望獲得他人的認可與贊美，據此我們可以在教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擁有展示自我的機會(huì )，使學(xué)生能夠將理論知識運用于實(shí)踐活動(dòng)之中，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，學(xué)生在學(xué)完百家爭鳴的相關(guān)知識后，我們可以為學(xué)生組織一個(gè)百家爭鳴的'活動(dòng)，讓學(xué)生根據自身所感興趣的學(xué)派自由結組，利用課后時(shí)間搜集大量的相關(guān)材料，在百家爭鳴時(shí)根據“本派”觀(guān)點(diǎn)與其他學(xué)派進(jìn)行討論；再例如我們在講完活字印刷術(shù)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行印刷活動(dòng)，要求學(xué)生利用小刀對橡皮泥進(jìn)行雕刻，再利用刻好的橡皮泥進(jìn)行“印刷”，使學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中對古人的智慧結晶形成更加深刻的理解。
總之，為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)，不僅能夠促使學(xué)生在對理論知識進(jìn)行實(shí)踐運用的過(guò)程中對所學(xué)知識有更高程度的掌握，還能夠使學(xué)生在展示自我的過(guò)程中不斷提升自身的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜上所述，歷史的學(xué)習對于塑造學(xué)生的完善品質(zhì)具有重要作用。學(xué)生在初中學(xué)習歷史知識的過(guò)程中常因自身的發(fā)展特點(diǎn)而使教師的教學(xué)工作效率有所受限，因此教師需要將教學(xué)工作建立在對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎之上，促使學(xué)生在生理心理共同發(fā)展的過(guò)程中提高自身的歷史學(xué)習效率，進(jìn)而推動(dòng)歷史教學(xué)的長(cháng)足發(fā)展。
參考文獻：
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初中歷史教學(xué)論文 3
一、充分調動(dòng)課堂上學(xué)生的積極性，探索學(xué)生興趣
目前，積極性對于人們辦事學(xué)習都是非常重要的。很多時(shí)候積極主動(dòng)地去學(xué)習一樣東西會(huì )得到更多的知識與收獲�！芭d趣是最好的老師�！睆男睦韺W(xué)角度看，學(xué)習積極性通常是指學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中所表現出來(lái)的那種認真、緊張、主動(dòng)與頑強狀態(tài)。作為學(xué)習積極性的一系列心理現象，都與學(xué)習需要直接相連，受制于學(xué)習動(dòng)機。美國教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！迸d趣是推動(dòng)學(xué)習的內在動(dòng)力。
在歷史課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，可以引用贊美品格、充滿(mǎn)激情的名人名言，能使他們很快進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。如：在教學(xué)吉林省古代民族和民族政權的時(shí)候，可以引用講各大族系發(fā)生的小故事來(lái)加深學(xué)生對吉林省古代民族和民族政權的理解。這樣不但可以傳授了知識也讓學(xué)生了解一些相關(guān)方面的知識。
二、采用分組討論，設立游戲小組
溝通是人與人之間交流的重要過(guò)程，現如今，我們的生活時(shí)時(shí)刻刻都離不開(kāi)溝通，而在課堂上采用分組討論則給學(xué)生溝通交流的機會(huì )，讓學(xué)生可以表達自己的想法和對歷史的看法。這樣大家可以互相學(xué)習、相互幫助，在課堂上會(huì )大大提高學(xué)習的效率。設立游戲小組則是在枯燥的課堂里增添一些歡樂(lè )的氛圍，游戲可以使學(xué)生在歡樂(lè )的氛圍里學(xué)到更多的知識，加深學(xué)生之間的友誼。我認為：“動(dòng)如脫兔，靜如處子”是對這樣的學(xué)習課堂上學(xué)生們最恰當的形容。在學(xué)習中，我們應該樂(lè )學(xué)，就如孔子所說(shuō)“：學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎�！笨鞓�(lè )的學(xué)習不但會(huì )使學(xué)生記得牢固而且也會(huì )讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習，所以我們要充分培養這種學(xué)習思想。
三、課后總結，回顧課堂內容
課后總結是學(xué)生們對課堂知識了解多少的一種反饋，也是對老師課堂教學(xué)的反饋，所以課后總結是非常重要的，現今，任何場(chǎng)合都需要總結陳詞。課堂上老師應該起到拋磚引玉的'作用，給學(xué)生們概括一下一節課的內容，把每一節課的內容穿針引線(xiàn)，讓學(xué)生頭腦里有一個(gè)清晰地思路，這樣就會(huì )提高課堂效率。老師也可以讓學(xué)生概括在課堂上學(xué)到了什么、了解到了什么、對歷史有什么新的認識和自己的看法�；仡櫿n堂內容是整堂課中一個(gè)比較重要的環(huán)節，學(xué)生通過(guò)在課堂上知識的學(xué)習，然后用自己的理解概括出來(lái)，不但可以使學(xué)生記憶深刻而且也會(huì )讓學(xué)生對歷史的知識有了新的認識，對歷史有了新的興趣。
總之，怎樣提高初中生歷史課堂教學(xué)的有效性，其關(guān)鍵的地方在于，老師給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)怎樣的課堂氛圍，一個(gè)好的學(xué)習氛圍可以帶動(dòng)學(xué)生們的興趣以及對于學(xué)習的積極性，同時(shí)，歷史課也是一門(mén)學(xué)生必須了解的課程，老師所起到的作用就是讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中學(xué)到知識，這對老師是一種考驗，同時(shí)也是一種磨煉。
初中歷史教學(xué)論文 4
摘要:
隨著(zhù)新課程標準的貫徹落實(shí)，基礎教育教學(xué)改革逐漸受到重視。歷史作為初中教育教學(xué)的重要課程之一，為確保初中歷史教學(xué)能夠滿(mǎn)足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，應對初中就歷史教學(xué)進(jìn)行改革。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因受學(xué)生學(xué)習能力、教師教學(xué)觀(guān)念等多方面因素的影響，初中歷史教學(xué)的改革并未取得顯著(zhù)成果，從而導致初中歷史教學(xué)水平相對較低�；诖�，針對新課標下初中歷史的教學(xué)問(wèn)題，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等多方面對初中歷史教學(xué)策略進(jìn)行具體探討，希望能為提升初中歷史教學(xué)水平做出貢獻。
關(guān)鍵詞:
新課標；初中教育；歷史教學(xué)；方法
新課程標準的實(shí)施是對傳統教學(xué)政策做出的突破，也為基礎教育教學(xué)工作的開(kāi)展注入全新活力。然而，在初中歷史教學(xué)中，因受傳統教學(xué)理念、教學(xué)政策的長(cháng)時(shí)間影響，在新課標背景下，初中歷史教師無(wú)法及時(shí)轉變自身的教學(xué)觀(guān)念，導致自身定位不準確，進(jìn)而影響到初中歷史教學(xué)工作的開(kāi)展。針對這種現象，初中歷史教師應充分研究新課程標準，依據素質(zhì)教育的相關(guān)要求，推進(jìn)歷史教學(xué)的改革，以便確保初中歷史教學(xué)能夠滿(mǎn)足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，從而達到提升初中歷史教學(xué)水平的目的。
一、改善教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位
1．注重學(xué)生的全面發(fā)展以新課標的相關(guān)教學(xué)理念替代傳統教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，在傳授學(xué)生歷史知識的同時(shí)，加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，積極引導學(xué)生，培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣，以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到全面提升。例如，在對“明朝君權加強”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，歷史教師可針對教學(xué)內容，采用問(wèn)答形式開(kāi)展教學(xué)工作，即根據明朝君主專(zhuān)制及相關(guān)知識點(diǎn)提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極回答問(wèn)題，或是結合答題比賽激勵學(xué)生答題，以此幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的歷史知識。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師可結合《范進(jìn)中舉》對明朝君主專(zhuān)制制度進(jìn)行分析，分析《范進(jìn)中舉》的社會(huì )背景、人文環(huán)境等，利用情景教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生將《范進(jìn)中舉》編成短劇，在課堂上表演，讓學(xué)生在表演中理解文章的涵義，以此加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，以便在歷史知識教學(xué)中，完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。2．尊重學(xué)生的主體地位傳統教育背景下，初中歷史教學(xué)是以教師的講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)接收教學(xué)內容，而這種教學(xué)方式的長(cháng)時(shí)間實(shí)施，逐漸導致學(xué)生對歷史學(xué)習失去興趣，即便教師講的非常熱烈，很多學(xué)生也無(wú)動(dòng)于衷，從而導致學(xué)生的歷史成績(jì)得不到提升。新課標背景下，傳統的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法適應初中歷史教學(xué)改革的要求，歷史教師應當對自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉變，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，改變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內容，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導和指導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習歷史知識，以此提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到提升。例如，在對“中英戰爭”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師根據“中英戰爭”的相關(guān)內容提出問(wèn)題，并結合辯論賽開(kāi)展對“中英戰爭”的教學(xué)，針對提出的問(wèn)題設定正反兩個(gè)答案，然后將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習小組，以支持相同答案的小組為同一方，讓兩方進(jìn)行辯論，如問(wèn)題“中英戰爭爆發(fā)于林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙之后，那么是否可將虎門(mén)銷(xiāo)煙看作是中英戰爭爆發(fā)的導火線(xiàn)?”等。在辯論過(guò)程中，學(xué)生會(huì )主動(dòng)查閱資料，深入分析“中英戰爭”相關(guān)知識，有利于學(xué)生更好地理解并掌握“中英戰爭”及其相關(guān)知識。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、信息整合和歸納能力等綜合能力和素質(zhì)也能得到提升，對歷史知識學(xué)習也會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，這對提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。
二、創(chuàng )新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
1．歷史知識的教學(xué)可結合歷史故事單純的歷史知識學(xué)習相對比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。新課標背景下，為了更好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，歷史教師在轉變自身教學(xué)理念的基礎上，也應對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，對教學(xué)內容進(jìn)行豐富，重視對課外歷史知識的應用，靈活運用課內外的歷史知識，結合具有趣味的`歷史故事對理論性的歷史知識進(jìn)行教學(xué)，利用對歷史故事的生動(dòng)講解，吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生想要了解歷史真相的心理，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與歷史課堂教學(xué)，以便確保初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到提升，確保學(xué)生能夠真正理解所學(xué)的歷史知識。例如，在對“貞觀(guān)之治”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師可在課前查找一些與唐太宗李世民有關(guān)的歷史記載和民間故事，如“玄武事變”“帝范教子”等，并在課堂上結合這些歷史故事對唐太宗李世民及“貞觀(guān)之治”進(jìn)行全面分析，促使學(xué)生能夠對盛唐文化有全面的了解。同時(shí)，結合歷史故事對相應的歷史知識進(jìn)行講解，可能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地探討唐太宗李世民的品德及功績(jì)，從而幫助學(xué)生更準確地了解“貞觀(guān)之治”及其相關(guān)知識。
2．重視對教學(xué)情境的構建和應用歷史知識學(xué)習是一個(gè)相對比較枯燥的過(guò)程，對歷史知識進(jìn)行單獨分析，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，為了更好地開(kāi)展初中歷史教學(xué)，基于對情境教學(xué)模式的應用，歷史教師應重視對教學(xué)情境的構建，采用科學(xué)的方法構建適宜的教學(xué)情境，以便讓學(xué)生在相應的情境中更好地學(xué)習歷史知識。隨著(zhù)多媒體技術(shù)的產(chǎn)生和廣泛應用，結合多媒體開(kāi)展教育教學(xué)工作也逐漸成為教師的一種常用教學(xué)方式。在初中歷史教學(xué)中，利用多媒體設備對符合教學(xué)內容的圖片、視頻等資料進(jìn)行展示，據此構建適宜的教學(xué)情境，可實(shí)現對枯燥歷史知識的生動(dòng)講解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對提升初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。例如，在對“戊戌變法”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師可實(shí)現查找一些歷史資料，并要求學(xué)生在課前對教材內容進(jìn)行預習，查找與“戊戌變法”的社會(huì )背景及人物等有關(guān)的歷史故事或課外資料。在課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教師可通過(guò)多媒體設備對查找的資料進(jìn)行展示，或是要求學(xué)生對自己所查找的歷史故事或課外資料進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生更準確的了解“戊戌變法”及其相關(guān)知識，促使學(xué)生能夠對戊戌變法失敗后，封建中國所面臨的緊張局勢有一定的認識。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師也可利用多媒體設備播放與“戊戌變法”有關(guān)的紀錄片或影視劇片段，構建相應的教學(xué)情境，對英勇就義時(shí)譚嗣同、康廣仁、林旭等多名革命烈士的英雄壯舉進(jìn)行生動(dòng)展示，以此呈現革命烈士的革命精神和愛(ài)國精神，培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神及思想道德品質(zhì)，讓學(xué)生在適宜的情境中更好地學(xué)習“戊戌變法”及其相關(guān)知識，培養學(xué)生的歷史學(xué)習思維，幫助學(xué)生更準確的理解所學(xué)的歷史知識，更真實(shí)的把握歷史事件，從而豐富學(xué)生對歷史的認知。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，新課標背景下，為了確保初中歷史教學(xué)能夠符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，應從多方面對初中歷史教學(xué)進(jìn)行改革。隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，初中歷史教師應當轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，以現代化教學(xué)理念開(kāi)展歷史教學(xué)工作，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，創(chuàng )新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內容，對知識和素質(zhì)進(jìn)行全面教育，結合多媒體設備構建適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，真正理解并掌握所學(xué)的歷史知識，從而確保初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到提升。
初中歷史教學(xué)論文 5
摘 要：隨著(zhù)初中歷史課程改革的推進(jìn)與發(fā)展，教師應該在有限單位時(shí)間內最大限度地整合教材，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。結合新課改教學(xué)理念，就初中歷史課堂教學(xué)效率淺談幾點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史課堂教學(xué)；學(xué)習效率
記得捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)："尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)。"這種"少教多學(xué)"的教學(xué)方法，是歷代從事教育的工作者所追求的最佳教學(xué)效果，我認為這種孜孜不倦所追求的也就是現在所說(shuō)的課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內教師"少教",又能讓學(xué)生"多學(xué)",也是我從教以來(lái)一直堅持的教學(xué)理念。
隨著(zhù)初中歷史課程改革的推進(jìn)與發(fā)展，這種"少教多學(xué)"的教學(xué)理念開(kāi)始深深地扎根在我們教師的心中。有了這種新的教學(xué)理念，就該有新的教學(xué)課堂，學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的組織者、引導者和參與者，教師應該在有限單位時(shí)間內最大限度地整合教材，因材施教。我認為有效率的"課堂"積累，勢必促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。下面就我的專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境——初中歷史課堂談幾點(diǎn)拙識。
一、歷史課堂是學(xué)生心智得到發(fā)展、身心獲得愉悅的場(chǎng)所
營(yíng)造學(xué)生適度學(xué)習壓力，釋放學(xué)生心智，激發(fā)其自身求知欲，是提高教學(xué)效率的前提。
二、歷史課堂是彰顯教師個(gè)性、顯現教師教學(xué)素養的舞臺
我們有一些教師認為新課程改革就是教師提出問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)，然后在此基礎上讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，且要求學(xué)生按照早已設計好的思路或答案來(lái)回答問(wèn)題，課堂上越熱鬧越好，其實(shí)我不以為然。歷史教改的關(guān)鍵是老師設計出優(yōu)秀的教案學(xué)案，根據課堂實(shí)際情況靈活變通，允許學(xué)生存在不同的觀(guān)點(diǎn)，且對學(xué)生中的不同想法，尤其是有創(chuàng )造性的主張加以表?yè)P，充分調動(dòng)學(xué)生思考的積極性，從而培養思維能力和創(chuàng )新精神。我記得在上《三國演義》時(shí)，就有學(xué)生提出："既然諸葛亮那么聰明那么有才華，為什么不自己當皇帝，而要讓別人當呢？"這個(gè)問(wèn)題完全超出了我的預設。這時(shí)，教師應因勢利導，組織學(xué)生討論，教師適當補充，最終達到設疑、解惑的作用。教師還可以對教學(xué)內容進(jìn)行重新組合，選擇適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法，揚長(cháng)避短，充分展示教師自身積累的知識素養。教師采用自己喜歡并熟悉的模式，歷史故事信手拈來(lái)，教學(xué)方法得心應手，老師也會(huì )有教學(xué)成功的成就感。
三、歷史課堂是師生和諧交流、互動(dòng)共生的精神樂(lè )園
創(chuàng )設歷史課堂教學(xué)的良好狀態(tài)，提倡構建平等、民主、互動(dòng)合作的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，改變傳統課堂的"一言堂"模式，按照學(xué)生的認知水平確定教學(xué)方案，做到能學(xué)不教，以學(xué)促教。由于學(xué)生的認知水平普遍存在差異性，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現參差不齊，教師對每一個(gè)學(xué)生都需進(jìn)行正面評價(jià)，以鼓勵為主，讓學(xué)生樹(shù)立信心，勇于表現自己�，F在很多學(xué)校一搞教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)就強調一定要用多媒體進(jìn)行教學(xué)，且把它當作是否是一堂好課的標準之一。從表面上看，這節課形式上顯得很賞心悅目，但我倒覺(jué)得這種課有點(diǎn)形式主義。我個(gè)人認為一堂優(yōu)課，標準是課堂結構是否出新意，課堂提問(wèn)的設計角度好不好，教學(xué)手段和教學(xué)內容有沒(méi)有得到優(yōu)化，是不是最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，充分地挖掘了學(xué)生的潛能，學(xué)生有沒(méi)有學(xué)以致用。例如，我在講日本歷史的'時(shí)候，提問(wèn)：大化改新時(shí)，日本比中國要落后得多，而現在的日本卻成為世界超級經(jīng)濟大國，為什么？這給我們帶來(lái)哪些啟示？我讓學(xué)生自己去思考、找答案，通過(guò)小組討論，自由回答，學(xué)生糾正、補充，教師進(jìn)行引導，從而完成學(xué)習、探究、深化的過(guò)程。
四、歷史課堂是構建歷史與現實(shí)有機結合的橋梁
歷史是過(guò)去與現在永不休止的對話(huà)，是過(guò)去和現在有著(zhù)某種深刻聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科。在現實(shí)生活中，我們所遇到的很多問(wèn)題，尤其是一些"熱點(diǎn)"問(wèn)題的發(fā)生，不是瞬間的，而是有著(zhù)深刻的歷史淵源。因此，在歷史教學(xué)中在立足于課本的基礎上，將一些社會(huì )現實(shí)中學(xué)生感興趣的"熱點(diǎn)"與課本內容有機地結合起來(lái)，能加強歷史與現實(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，歷史教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對那些自己能意識到的實(shí)際生活起作用的知識最感興趣。如，在學(xué)習古代文明傳播途徑時(shí)，大家熟悉的阿拉伯數字卻是由印度人發(fā)明阿拉伯人改造并加以傳播的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，就應注重將書(shū)本知識與現實(shí)生活順利地實(shí)現"鏈接",這樣就能最大限度地提高學(xué)習效率。
總之，歷史課堂教學(xué)要根據學(xué)生心理特點(diǎn)，利用各種有效途徑，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)習效率。歷史課堂是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主陣地，教師應重視學(xué)生情商的培育，少些單向教育，多些互動(dòng)教學(xué)，只要學(xué)生真正了解歷史事件發(fā)生時(shí)特定的必然環(huán)境，就會(huì )有心靈的共鳴，從而自然而然掌握所學(xué)知識要點(diǎn)了，從根本上減輕教學(xué)負擔，提高教學(xué)效率。
參考文獻：
陳曉燕。如何優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué).現代中小學(xué)教育，20xx（07）。
初中歷史教學(xué)論文 6
一、歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施
�。ㄒ唬┱n本劇創(chuàng )作
創(chuàng )作之初，要進(jìn)行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來(lái)支撐，應鼓勵學(xué)生到學(xué)校的圖書(shū)館、歷史博物館、網(wǎng)絡(luò )上查找史料，首先確定編寫(xiě)課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點(diǎn)，涵蓋開(kāi)端，發(fā)展，高潮和結局四個(gè)方面，還應有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學(xué)的注意力。另外，劇本的內容應符合歷史的真實(shí)性，觀(guān)點(diǎn)鮮明，實(shí)事求是。
�。ǘ┱n本劇排演
課本劇在角色的安排時(shí)，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學(xué)生導演能掌握演員的特點(diǎn)、技能，把有限的人員進(jìn)行合理分工，提高同學(xué)們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點(diǎn)，注意自己的表情動(dòng)作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準備充分。（三）課本劇演出 課本劇作為輔助教學(xué)的手段，要適時(shí)導入，實(shí)際教學(xué)時(shí)要注意銜接得當。雖然課本劇能讓學(xué)生更加直觀(guān)有效地學(xué)習歷史知識，增加歷史課教學(xué)的趣味性，但教師依然要積極引導學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力集中，善于思考。為了教學(xué)的需要，對于某些歷史事件的理解，適時(shí)引入課本劇。讓學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習歷史知識的態(tài)度來(lái)觀(guān)看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無(wú)所獲。
二、歷史課本劇在教學(xué)時(shí)的實(shí)用價(jià)值
�。ㄒ唬┦箤W(xué)生的知識掌握更有層次性
編寫(xiě)課本劇的過(guò)程，也是學(xué)生研讀教材，查閱資料，對知識進(jìn)行不斷概括總結的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點(diǎn)，掌握了關(guān)鍵的知識要點(diǎn)，理清了歷史事件的順序，更直觀(guān)地再現了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結構更有層次性。另外，通過(guò)課本劇的`編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強了自信心，提高了對歷史的興趣。
�。ǘ┯欣趯W(xué)生對于難點(diǎn)的解讀
歷史事件往往比較繁瑣，學(xué)習過(guò)程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當的難度。而歷史課本劇的恰當引入，正好填補了這個(gè)缺憾，把歷史事件恰當穿插，對人物進(jìn)行主客觀(guān)評價(jià)，解決了平時(shí)教學(xué)中難以達到的實(shí)際效果，本來(lái)老師苦口婆心講解學(xué)生都難以理解的知識，現在卻在潛移默化中被學(xué)生接受，解除了學(xué)生心里的困惑，增加了對知識點(diǎn)的記憶，而且由于學(xué)生查閱大量的資料，知識面開(kāi)闊了，從而更多地了解了歷史的知識。
�。ㄈ┯欣诤献魈骄康呐囵B
課本劇不可能由一個(gè)人或兩個(gè)人來(lái)完成，而必須通過(guò)大家的協(xié)作才能取得良好的教學(xué)效果。編寫(xiě)過(guò)程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標的理念。小組進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生能提出自己的觀(guān)點(diǎn)，大膽構思，踴躍發(fā)言，言無(wú)不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學(xué)生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動(dòng)默契，感情融洽，切實(shí)起到了對學(xué)生合作探究能力的培養。當然，歷史課本劇在實(shí)際的課堂教學(xué)中，花費的時(shí)間和精力比較多，也許還會(huì )占用我們很多的課余時(shí)間，但能培養了學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀(guān)的歷史教學(xué)方法之一，與新課改提倡的合作學(xué)習的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進(jìn)，進(jìn)而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史教學(xué)論文 7
【摘要】初中歷史所設計的知識范圍比較廣，這給學(xué)生帶來(lái)很多的學(xué)習壓力。但是隨著(zhù)社會(huì )信息化不斷的發(fā)展，很多學(xué)校都采用了電腦輔助的教學(xué)方式，為此歷史教師也可以利用影視作品借鑒的方式開(kāi)拓學(xué)生的思路，吸引學(xué)生的目光，以此培養其主動(dòng)學(xué)習的能力。
【關(guān)鍵詞】關(guān)于影視作品的論文
隨著(zhù)新教改的開(kāi)始，很多學(xué)校在教學(xué)方式上都有了新的突破。特別是在初中歷史教學(xué)的方式上，傳統觀(guān)的教學(xué)方式只是死板的將知識傳送給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中對知識的理解達不到預設的要求，為此教師讓那個(gè)影視作品欣賞進(jìn)入到了教學(xué)模式中。其模式及能夠豐富教學(xué)的內容，還能夠讓學(xué)生深入了解到歷史的發(fā)展和對未來(lái)的影響。當學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習的質(zhì)量自然就會(huì )提高。
一、影視作品在初中歷史教學(xué)中應用的重要意義
1.引導學(xué)生
影視作品加入到初中歷史教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中更加深入的了解歷史存在的意義和發(fā)展的經(jīng)過(guò)。因為歷史課堂在傳統的教學(xué)法學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)常會(huì )覺(jué)得課堂的氣氛比較沉悶，而且知識點(diǎn)非常的難懂，所以在傳統的教學(xué)中，歷史教師耗費了很多的精力也沒(méi)有獲得很好的成效。自信息時(shí)代來(lái)臨之后，網(wǎng)絡(luò )和電腦已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)校的主要輔助設備中，而歷史教學(xué)則有效的利用的電腦網(wǎng)絡(luò )的資源，將相關(guān)的影視資料分類(lèi)給學(xué)生繼續播放，以此達到引導學(xué)生學(xué)習方向的目的。所以，不難看出影視作品在初中歷史教學(xué)中應用能夠起到非常大的引導作用。
2.突破難點(diǎn)
初中歷史教師在針對課程中的難點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，都需要對知識點(diǎn)進(jìn)行反復的強調，并讓學(xué)生繼續反復的背誦，以此達到對知識點(diǎn)的記憶，但是這樣的方式讓學(xué)生感覺(jué)到壓力非常的大，因為初中生學(xué)習中集中精神反復的對知識點(diǎn)繼續背誦，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心里，是成績(jì)不斷的下降。所以初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，使用了影視作品借鑒的方式，這種模式的展開(kāi)吸引了學(xué)生學(xué)習的目光，豐富了課堂的教學(xué)內容，讓學(xué)生能夠正確對待歷史課程。而影視作品在使用的過(guò)程中，能夠利用影響和語(yǔ)音的方式突破知識的難點(diǎn)，讓學(xué)生更加快速的了解歷史事件的發(fā)生。
二、影視作品在初中歷史教學(xué)中應用的原則
1.準確性原則
所謂的準確性就是影視作品中信息的真實(shí)性和準確性�，F在很多歷史題材的影視作品與真正的史書(shū)記載和資源有很多的出入，其主要的目的就是對歷史的一種翻寫(xiě)，也是一種藝術(shù)的表現，為了能夠讓影視作品更加的吸引人，導演都會(huì )摻雜一些現代人的思想到影視作品中。相對真實(shí)性比較高的是歷史紀錄片，其還原的程度非常的高，但是觀(guān)賞性卻不能夠吸引初中生。在以準確性為基礎進(jìn)行選擇影視作品的時(shí)候，教師應該注意對作品的鑒定，再者在學(xué)習的過(guò)成中也應該將不可靠的影視資料進(jìn)行剔除，避免讓學(xué)生誤解，最后，對于歷史展現比較模糊的影視作品，可以尋找專(zhuān)家幫助鑒定，確定影視資料的準確性。
2.適量性原則
所謂的適量性就是在資料方面應該注意影片的精髓，畫(huà)面不應該太多，避免占用過(guò)多的觀(guān)看時(shí)間，所以在精選的影像中需要精確。
3.針對性原則
所謂的針對性就是指在教學(xué)的過(guò)程中能夠有明確的目的和對象，想要做到有針對性需要做好以下兩點(diǎn)，首先應該讓影視作品與課本的內容相對，內容不能夠偏離教材;再者，影視作品還應該貼近學(xué)生的生活和理解的范圍，能夠起到讓學(xué)生對現實(shí)生活有正確的認識。
三、影視作品在初中歷史教學(xué)中的應用
1.利用影視作品提高教學(xué)水平
歷史教學(xué)的質(zhì)量是否能夠達到一定的高度，主要就是依靠教師的`教學(xué)水平的高低。在初中歷史教師教學(xué)的過(guò)程中，需要最大限度的開(kāi)發(fā)教材的知識點(diǎn)，并利用相應的教學(xué)輔助讓學(xué)生能夠輕松的了解所學(xué)的知識。在初中教師隊伍建設過(guò)程中，歷史教師通常會(huì )利用相應的教學(xué)資源，豐富教學(xué)課程，其中影視作品的輔助教學(xué)就是歷史教師常用的教學(xué)方法之一。教師將影視作品融合到教學(xué)中會(huì )起到非常大的作用，首先這樣的方式能夠擴展教師的教學(xué)模式，在利用影視作品輔助教學(xué)能夠開(kāi)拓教學(xué)的思路，讓學(xué)生擴大知識量;再者，利用影視作品能夠吸引學(xué)生的目光，改變古板的課堂氛圍，提高學(xué)生的興趣。綜上所述，合適的利用影視作品能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.利用影視作品培養學(xué)生探究能力
在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，利用影視作品進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)探究歷史的知識點(diǎn)，這樣也呼應了新教改的相關(guān)要求和政策。在新教改的方案中提出過(guò)，在教學(xué)的過(guò)程中應該注意探究學(xué)生的學(xué)習能力，利用不同的角度觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習方式，并加強學(xué)生的自我探究力，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。為此，初中歷史教師應該充分的利用影視作品教學(xué)方式，將課程的設計更加貼近學(xué)生的學(xué)習方式，并通過(guò)讓學(xué)生欣賞影視資料讓學(xué)生從中主動(dòng)的去探究歷史事件的發(fā)展，探究歷史事件發(fā)生的意義。而且，在利用影視作品的時(shí)候，教師還應該正確的指引學(xué)生的思維，是其能夠與課程的知識聯(lián)系到一起，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，并提高學(xué)生的成績(jì)，學(xué)生還能夠通過(guò)對影視作品的欣賞提高自身的求知欲望。
3.利用影視作品讓學(xué)生直觀(guān)了解歷史
歷史教學(xué)在初中課程中的地位比較重要，對歷史的學(xué)習能夠讓學(xué)生了解國家的發(fā)展和世界的發(fā)展，并通過(guò)對課程知識的學(xué)習了解自身的價(jià)值。而學(xué)生對歷史知識的了解直接影響到對歷史形象的認知，這些認知不僅限于書(shū)面文字，而且在精神上的了解。為了能夠提高學(xué)生對歷史的認知，教師應該選擇更加適合教材的影視資料，這樣就會(huì )摒除傳統單純的文字性教學(xué)方式，使用影像性的教學(xué)提高學(xué)生的興趣和認知。
結語(yǔ)
影視作品的使用是教學(xué)方式變革的重要表現，其在初中歷史課程中的使用，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習的態(tài)度，讓學(xué)生能夠通過(guò)影響資料更加了解歷史的真諦。但是，要注意的是歷史教師應該在使用的過(guò)程中，注意引用的題材需要更加接近課程和知識點(diǎn)，讓學(xué)生自行的對影視作品進(jìn)行評價(jià)，以此真正提高學(xué)生的歷史成績(jì)和學(xué)習的效率，真實(shí)的提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。
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初中歷史教學(xué)論文 8
摘要：近年來(lái)，在科技飛速發(fā)展的條件下，微課成為一種新的教學(xué)方式走入學(xué)校教學(xué)中，對推進(jìn)歷史教學(xué)方式方法的推進(jìn)起著(zhù)重要作用，初中歷史教學(xué)中教師們越來(lái)越多的利用到課程進(jìn)行教學(xué)。作為一種現代的先進(jìn)的課堂教學(xué)方式，它是對傳統的教學(xué)方式的補充，它使歷史知識的重難點(diǎn)細節化，它便于傳播知識，符合學(xué)生的發(fā)展需求。因此，作為初中歷史教師，我們要善于創(chuàng )作符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的微課，積極轉換教學(xué)模式，順應時(shí)代的發(fā)展潮流。下面我將對如何在初中歷史教學(xué)中應用微課進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：微課；初中歷史教學(xué)；應用
前言
微課以視頻為主要載體，以在線(xiàn)學(xué)習的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，微課中的知識比較細化，講解的可能僅僅是某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節，它不像實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)間那么長(cháng)，而且教學(xué)的容量比較小，避免了學(xué)生在學(xué)習時(shí)產(chǎn)生倦態(tài)情緒，有助于培養學(xué)生學(xué)習初中歷史的主動(dòng)性，有利于提高初中生學(xué)習歷史的積極性和興趣，從而助于他們掌握歷史知識。
１微課的特點(diǎn)
微課具有主題突出、傳播方式多樣和使用便捷的特點(diǎn)。微課程的教學(xué)內容較傳統的課堂教學(xué)精簡(jiǎn)，主題鮮明，學(xué)生易于理解易于掌握知識。微課便于學(xué)生使用，在線(xiàn)學(xué)習方便快捷，而且學(xué)生可以用手機進(jìn)行相互傳播討論。
２微課的開(kāi)發(fā)對初中歷史教學(xué)的意義
�。玻眰鹘y的課堂教學(xué)時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生在課堂上容易走神分心，而微課用時(shí)短有利于學(xué)生注意力的集中，因為學(xué)生的注意力集中時(shí)間只有二十分鐘左右，過(guò)長(cháng)的時(shí)間會(huì )使學(xué)生分心走神，學(xué)習效率未必高，微課主要是精細地講解一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)，不會(huì )耗費學(xué)生太多的精力，符合初中生的學(xué)習心理特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習微課時(shí)能夠保持注意力高度集中。
�。玻参⒄n是傳統的教學(xué)方式的一種補充，能夠起到提升歷史教學(xué)質(zhì)量、改革傳統的學(xué)習方式的作用。微課能夠使學(xué)生實(shí)現資源的共享和交流，充分體現了教育的平等性。另外，微課技術(shù)有利于提高一線(xiàn)歷史教師教育教學(xué)技術(shù)能力，比如使用視頻處理軟件的能力。
�。玻澄⒄n能夠適于各種版本的歷史教材，改變了過(guò)去歷史教材版本束縛教學(xué)資源的狀態(tài)，在如今的大數據時(shí)代，微課便于師生索引資源，因為微課的講解內容側重于某一具體的知識點(diǎn)，微課是歷史知識體系的標準零件。
�。玻磻貌呗裕玻矗睂W(xué)校要支持微課教學(xué)，努力完善微課教學(xué)所需的器材。微課有助于提高初中歷史教學(xué)的有效性，能夠提高學(xué)生學(xué)習的積極性，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的主動(dòng)性，因為微課中教師注重對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導，所以學(xué)校要支持微課教學(xué)，完善微課教學(xué)所需的硬件設施。２．４．２講究細節，不忘突出重點(diǎn)。每件歷史事件都是由當時(shí)的政治、經(jīng)濟等因素決定的，因此學(xué)習歷史這門(mén)學(xué)科時(shí)不能光看歷史事件的表面，要注重細節，對知識進(jìn)行深層次的挖掘，引導學(xué)生對歷史知識進(jìn)行深刻思考。歷史教師創(chuàng )造微課時(shí)要學(xué)會(huì )對歷史知識進(jìn)行微處理，突出重難點(diǎn)，把重點(diǎn)難點(diǎn)分成若干分支，最后以微課的形式展示，對于一些不易形容的事件可以多展示些與歷史事件有關(guān)的歷史圖片，這樣事件能夠更加直觀(guān)形象的展現在學(xué)生眼前。２．４．３將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結合。初中歷史教師在設計微課時(shí)要掌握學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，而學(xué)生也要認真的學(xué)習教師所講的內容并及時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)，因為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是相互補充的，在相互促進(jìn)的過(guò)程中教師能夠及時(shí)發(fā)現自己的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，學(xué)生也能夠對歷史知識理解的'更加透徹，學(xué)習積極性和主動(dòng)性得到提高，進(jìn)而學(xué)習效率會(huì )得到大大的提高。微笑＝課還可以用來(lái)幫助學(xué)生復習歷史知識，歷史教師可以把練習題設計到微課中，通過(guò)多種樣式展示解答方法，使學(xué)生輕松的掌握多種解答方法，有助于培養學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習慣。２．４．４將微課與課堂緊密結合。微課是傳統的教學(xué)課堂的一個(gè)重要組成部分，因此歷史教師在設計微課時(shí)要注意將微課與歷史課堂教學(xué)結合起來(lái)，作為一種新的教學(xué)形式，微課在現代教育中不斷的發(fā)展，微課要想充分發(fā)揮它的作用離不開(kāi)傳統的課堂教學(xué)的內容，歷史教師在設計微課時(shí)要注重借鑒歷史課堂教學(xué)的框架突出歷史教學(xué)的主題。另外教師要盡量將微課堂設計的生動(dòng)有趣，比如利用多媒體技術(shù)展示動(dòng)態(tài)的圖片、視頻等，增添微課堂情趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。
３結語(yǔ)
作為一種現代的先進(jìn)的課堂教學(xué)方式，它是對傳統的教學(xué)方式的補充，它使歷史知識的重難點(diǎn)細節化，它便于傳播知識，符合學(xué)生的發(fā)展需求。因此，作為初中歷史教師，我們要善于創(chuàng )作符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的微課，積極轉換教學(xué)模式，順應時(shí)代的發(fā)展潮流。歷史教師要善于創(chuàng )設微課，因為微課能夠把歷史知識滲透入多媒體教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習歷史知識，同時(shí)，還能增加學(xué)生學(xué)習歷史的樂(lè )趣。微課有助于推動(dòng)歷史教學(xué)實(shí)踐邁上一個(gè)新的高度，作為初中歷史教師我們要努力探索微課在歷史教學(xué)中應用的最優(yōu)化的方式。
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初中歷史教學(xué)論文 9
摘要：在歷史教學(xué)中，采用合作學(xué)習，通過(guò)師生、生生互助互動(dòng)，體現了以學(xué)生為主體的原則，能夠引導學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，并有助于培養學(xué)生的歷史思維和創(chuàng )新能力，提高歷史素養。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；歷史教學(xué)；應用
在歷史教學(xué)中，采用合作學(xué)習方式可以極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，提高學(xué)生全面的辯證的分析和認識問(wèn)題。目前，合作學(xué)習已作為實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變的重要教學(xué)組織模式被廣泛使用。本文現就“合作學(xué)習”在歷史教學(xué)中的嘗試，談幾點(diǎn)粗淺認識，望同行指正。
一、合理組建合作小組
組建合作小組要和班主任進(jìn)行協(xié)商，在課代表的幫助下，將不同學(xué)習成績(jì)、學(xué)習習慣的學(xué)生的座位編排在一起，可以同桌前后4人為單位組建合作小組，每小組設組織人、主持人等，在不同學(xué)習任務(wù)中，角色可輪流互換，這樣既保證了學(xué)習參考文獻：任務(wù)的分工，又確保學(xué)習任務(wù)的完成。從而達到分層學(xué)習目標，又能使個(gè)人的特長(cháng)得到充分發(fā)揮和彼此促進(jìn)。
二、發(fā)揮教師的作用
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設寬松、活潑的學(xué)習氛圍
寬松、和諧、民主、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，激發(fā)學(xué)習的興趣，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內在驅動(dòng)力，激發(fā)探求未知領(lǐng)域的欲望，誘發(fā)創(chuàng )新意識。在教學(xué)中，教師要依據合作學(xué)習小組的知識水平，從學(xué)生學(xué)習的角度來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )設自覺(jué)參與的.課堂教學(xué)環(huán)境。合作學(xué)習更應努力創(chuàng )造一種“無(wú)拘無(wú)束的氣氛”，營(yíng)造一種學(xué)生能“自由呼吸”的環(huán)境，其意在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，為其心智的健康發(fā)展創(chuàng )造條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造動(dòng)機，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能，捕捉創(chuàng )造靈感比傳授知識更重要。
�。ǘw現主體性原則
素質(zhì)教育的內容之一，是促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展、生動(dòng)活潑地發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。只有促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與合作性學(xué)習的過(guò)程，才能使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人，學(xué)生的學(xué)習積極性是成功學(xué)習的基礎，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)認知，主動(dòng)獲取討論的內容，主動(dòng)吸取他人積累精神財富，他們才能認識世界，促進(jìn)自身發(fā)展。教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施“無(wú)錯原則”對學(xué)生學(xué)習中出現的問(wèn)題，要適度地“寬容”，鼓勵、幫助學(xué)生積極參與，特別是對學(xué)習有困難的小組，要給予特別的關(guān)注和愛(ài)護。
�。ㄈ┳⒅貑l(fā)性原則
在教師“啟”的引導下，學(xué)生通過(guò)自己的合作討論而達到“發(fā)”，去獲得知識和發(fā)展潛能，它繼承了我國傳統啟發(fā)式教學(xué)的精華，即啟而不灌、發(fā)而不亂、學(xué)思結合、循循善誘�！鞍l(fā)”的基本形式是小組的討論活動(dòng)，既不是一般的培養思維能力，也不是抓不住問(wèn)題實(shí)質(zhì)的，形式主義的集體討論，而是有一定深度的、系統的研究活動(dòng)，討論的本身就是一種探索，是培養能力的重要途徑，突出了發(fā)展學(xué)生智能這個(gè)重點(diǎn)。（四）適時(shí)評價(jià)，提高質(zhì)量教學(xué)評價(jià)是關(guān)鍵，課堂教學(xué)能否有效落實(shí)目標，每個(gè)合作小組完成得怎樣，也就是教師和學(xué)生都要有個(gè)很好的評價(jià)。因此，抓緊教學(xué)評價(jià)，是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的保障。
三、課堂合作學(xué)習的主要形式
課堂合作學(xué)習的形式是多樣的，主要有討論、故事會(huì )、小制作、看圖分析、歷史短劇等活動(dòng)。其中討論是合作學(xué)習的最主要形式，所謂討論式教學(xué)，就是通過(guò)教師有意識引導，學(xué)生在商討或辯論中互相啟發(fā)，從而完成教學(xué)目的，形成結論的教學(xué)模式。教學(xué)中正確運用“討論”即可充分發(fā)揮教師的主導作用，又調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，喚起學(xué)生的自我意識，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，使學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)誘惑、新穎與回味，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、思維品質(zhì)和心理素質(zhì)，加深了學(xué)生對教材內容的理解與掌握，提升了學(xué)生的歷史思維能力。如討論：“春秋戰國為何會(huì )出現諸子百家？”通過(guò)討論，集思廣益，學(xué)生從經(jīng)濟政治教育思想社會(huì )多角度分析，得出結論社會(huì )存在決定社會(huì )意識。
四、課外歷史興趣小組的合作學(xué)習
首先，教師要選擇歷史研究課題，或由學(xué)生自擬，但課題必須要有價(jià)值性和可操作性，從而提高學(xué)生的實(shí)踐、合作和分析能力。其次，分組活動(dòng)，擬出研究計劃，分配每個(gè)成員在子課題中的主要責任。教師指導學(xué)生通過(guò)各種渠道（圖書(shū)館、書(shū)店和上網(wǎng)查找資料，還可進(jìn)行社會(huì )調查、人物訪(fǎng)談、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等）搜集資料，注意資料的真實(shí)性，互相之間要進(jìn)行信息的交流和匯總，做到資源共享。再次，輔導學(xué)生如何撰寫(xiě)小論文和調查報告，通過(guò)小組成員的合作學(xué)習，形成小論文、調查報告、經(jīng)驗總結、墻報等形式的書(shū)面材料。最后，成果的展示交流和進(jìn)行結題的答辯、成果的鑒定和評價(jià)，應注重對學(xué)生研究方法的科學(xué)性以及情感態(tài)度、探究欲望、合作能力等方面的評價(jià)，對優(yōu)秀小組進(jìn)行表?yè)P，強調協(xié)調性和互助精神，這樣有利于學(xué)生的自主探索與合作交流，有利于語(yǔ)言能力的提高，也加強了學(xué)生之間的團結協(xié)作精神。實(shí)踐證明：開(kāi)展合作學(xué)習為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習空間，相互切磋，共同提高。引導學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，并有助于培養學(xué)生的歷史思維和創(chuàng )新能力，提高歷史素養。合作學(xué)習又增進(jìn)了學(xué)生的團結協(xié)作，通過(guò)交流、合作還有助于學(xué)生學(xué)到獲取各種知識的方法，對學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習是極為有利的。課外歷史興趣小組的合作學(xué)習對學(xué)生發(fā)展有利，又促進(jìn)教師素質(zhì)提高，是一種成功的教學(xué)方法。
初中歷史教學(xué)論文 10
一、小組合作學(xué)習的有效策略
�。�1）合理構建合作小組。合理構建合作小組，對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。分組時(shí)候需要注意小組規模，規模過(guò)小難以發(fā)揮小組合作的作用，規模太大則人數太多，不利于全面發(fā)揮學(xué)生作用。老師需要按照學(xué)生的性格特點(diǎn)，對不同層次不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行組合。6人左右的人數是最為合適的，為相互合作奠定了基礎，形成上中下互補，性格上講究動(dòng)靜相宜。這樣才能夠為小組展開(kāi)競爭創(chuàng )造了一個(gè)公平的條件。合理地構建合作小組，需要教師緊密地結合班級學(xué)生的基本情況進(jìn)行，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，集合學(xué)習情況進(jìn)行分配，這樣才能夠達到預期的效果。
�。�2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進(jìn)行的基礎，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進(jìn)行合作學(xué)習的過(guò)程中，因為分工的不同，要做到能夠相互支持配合，同時(shí)能夠承擔個(gè)人責任，這就能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。學(xué)生積極地參加到合作學(xué)習中去以后，才能夠有效地提升學(xué)習的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學(xué)需要擔當不同的角色，同時(shí)輪流擔任，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習興趣，又使得每位同學(xué)都有提高的機會(huì )。
�。�3）指導培養合作技能。小組學(xué)生的良好的合作技能是小組合作學(xué)習成功的基礎。開(kāi)展小組學(xué)習，需要充分認識到小組學(xué)習的功效，落實(shí)團結合作的意識。還要根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對學(xué)生合作技能進(jìn)行指導。例如，怎樣去向合作伙伴提問(wèn)，怎樣輔導同伴，怎樣分配學(xué)習任務(wù)等。這樣才能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習的成功。
�。�4）精心設置學(xué)習內容。精心的設置學(xué)習內容是進(jìn)行小組學(xué)習、提升學(xué)習效率的重要保證。小組合作學(xué)習的開(kāi)展需要合適的教學(xué)內容進(jìn)行輔助，沒(méi)有必要的討論內容，則很難達到小組學(xué)習的效果。教師需要根據歷史與社會(huì )課程的內容，選擇具有爭議性的問(wèn)題，將學(xué)生帶入合作情境之中去，才能夠使得學(xué)生在獨立思考的基礎上，共同探討、合作學(xué)習。例如，對知識進(jìn)行整理構建和復習的過(guò)程中，可以讓小組成員通過(guò)互評、互檢以查漏補缺，達到綜合提高的目的。（5）教師引導合作學(xué)習。小組學(xué)習的效果與教師的引導有著(zhù)很大的關(guān)系，在小組學(xué)習進(jìn)行的過(guò)程中，教師的職責是進(jìn)行學(xué)習的引導，引導學(xué)生成為交換思想的參與者。老師的主導作用要貫穿小組的設置、任務(wù)選擇、教學(xué)全過(guò)程。教師不僅僅是學(xué)習活動(dòng)設計上的'掌管者，還是教學(xué)活動(dòng)控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學(xué)的引導，這樣才能夠發(fā)揮出小組學(xué)習的作用，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
二、結語(yǔ)
小組合作學(xué)習是新課程理念下的一種重要的教學(xué)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習，共同提高。小組學(xué)習能夠調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習上的主觀(guān)能動(dòng)性，對培養學(xué)生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會(huì )教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生人格以及價(jià)值觀(guān)的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會(huì )教學(xué)的質(zhì)量，達到新課標的要求。鑒于小組學(xué)習對教學(xué)質(zhì)量的提升有著(zhù)重要意義，老師只有結合學(xué)生的基本情況，制訂合適的小組學(xué)習計劃，才能夠促進(jìn)歷史與社會(huì )教學(xué)功效的發(fā)揮，滿(mǎn)足新課標的要求。教師從多方面入手，小組合作學(xué)習才會(huì )高質(zhì)高效，歷史與社會(huì )教學(xué)才會(huì )煥發(fā)出勃勃生機。
初中歷史教學(xué)論文 11
一、初中歷史開(kāi)展情境教學(xué)的現狀分析
�。ㄒ唬┙處熡^(guān)念上對初中歷史情境教學(xué)的不認同
情境教學(xué)能夠有效調動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思考表示認識，但是表示情境教學(xué)會(huì )分散學(xué)生注意力，情境教學(xué)使得學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚集在同伴交往上，而嚴重削弱了學(xué)生關(guān)于歷史史實(shí)的記憶。在對初中歷史課堂教學(xué)的觀(guān)察中發(fā)現，教師對于情境教學(xué)的設置大多局限在一些內容較少、較簡(jiǎn)單的課程，是作為歷史教學(xué)的一種調味品或者說(shuō)是對學(xué)生前期認真聽(tīng)課的一種獎勵。一些教師還簡(jiǎn)單地將情境教學(xué)理解為情境問(wèn)答，例如，一名教師陳述，在科舉制的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)，范進(jìn)中舉需要參加哪些考試，需要讀哪些書(shū)，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)回答問(wèn)題，教師認為這就是情境教學(xué)。也就是說(shuō)，一些教師在觀(guān)念中將情境與教學(xué)內容相分離，將情境與學(xué)生主動(dòng)性相分離，導致情境教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中出現形式化特征。
�。ǘ┏踔袣v史的情境教學(xué)忽視學(xué)生主體地位
新課程背景下的情境教學(xué)，旨在通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的認知沖突，以問(wèn)題情境為支架引導學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習、自主思考，促進(jìn)學(xué)生知識的自主建構，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師通常將情境教學(xué)的主動(dòng)權控制在自己的手上，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地跟著(zhù)教師的步驟，進(jìn)行課程內容的復述，并沒(méi)有展開(kāi)關(guān)于課程內容的理解和思考。在初中歷史的情境化教學(xué)過(guò)程中，教師只是形式化地給學(xué)生幾分鐘的討論和思考時(shí)間，然后開(kāi)始點(diǎn)名，由學(xué)生個(gè)別回答，而對于擴展性理解的情境問(wèn)題大多數教師自己講解�？梢钥闯�，在這樣的情境化教學(xué)中，教師仍然處于主體地位，課堂教學(xué)仍然是以教師的思維為核心，以教師的講解為主要形式，學(xué)生只是知識的被動(dòng)接受者，沒(méi)有自我思想，沒(méi)有自我思考，更無(wú)法借助歷史經(jīng)驗促進(jìn)自己的成長(cháng)和對現實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生獨特借鑒。
�。ㄈ┣榫硢�(wèn)題的設計不能有效激發(fā)學(xué)生的思考
情境教學(xué)是貫穿整節課堂的，包括導課、教學(xué)和課后作業(yè)的設置，其核心是情境問(wèn)題的創(chuàng )設。通過(guò)對教師的問(wèn)題情境的反思發(fā)現，教師在導課過(guò)程中并沒(méi)有通過(guò)講故事、舊課回顧等情景問(wèn)題設置的方式起到引領(lǐng)新內容促進(jìn)學(xué)生思考，大多停留在語(yǔ)言上的承接。在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設計，只是對課文基本內容的設計，學(xué)生通過(guò)閱讀可以在課文中找到固定答案，并沒(méi)有涉及知識理解，例如在講到老子和孔子思想時(shí)，教師設計的問(wèn)題是孔子在思想、政治、教育方面的內容有哪些，老子的思想核心是什么，關(guān)于孔子思想研究的是什么問(wèn)題，老子思想研究的是什么問(wèn)題，二者有什么共同之處等需要學(xué)生討論和思考的問(wèn)題不曾涉及。
二、初中歷史有效開(kāi)展情境教學(xué)的策略
情境教學(xué)的目的是以情境的'教學(xué)活動(dòng)為支架，引導學(xué)生展開(kāi)關(guān)于教學(xué)內容的自主學(xué)習，也就是說(shuō)教學(xué)內容的學(xué)習是融合在情境的教學(xué)活動(dòng)中的，情境教學(xué)的課堂中沒(méi)有脫離情境活動(dòng)的教學(xué)內容，也就是說(shuō)教學(xué)內容完全是學(xué)生在解決情境問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習的，不再是以教師講授為主的課堂。例如，在《昌盛的秦漢文化》的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先以PPT的方式展示2008年北京奧運會(huì )上關(guān)于秦漢文化的展示引發(fā)學(xué)生關(guān)于秦漢文化的感性認識，然后教師設計問(wèn)題為什么表演者手上拿著(zhù)竹簡(jiǎn)，是用來(lái)干什么的？教師作為導游，以PPT畫(huà)面的展示帶領(lǐng)學(xué)生了解秦漢文化，觀(guān)察紙的演進(jìn)過(guò)程，在秦漢之前大家把文字寫(xiě)在貝殼、骨頭等上，教師將事先準備好的道具拿上來(lái)引導學(xué)生把名字刻在上面，學(xué)生用圓規刻字，有的學(xué)生開(kāi)始反映刻的看不出來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)字的筆畫(huà)不好寫(xiě)，教師讓學(xué)生搜貝殼名字的過(guò)程中貝殼還出現了損壞，學(xué)生從中理解貝殼的不易保存和不方便。教師引導學(xué)生回憶紙的原料，想象紙的出現，是通過(guò)麻的初加工，紙質(zhì)粗糙，有的學(xué)生說(shuō)顏色像現在的燒紙，學(xué)生理解紙的改進(jìn)需要對紙的顏色和紙的粗糙度進(jìn)行改進(jìn)，教師通過(guò)紙的制作過(guò)程引導學(xué)生進(jìn)行理解。在這節課中，教師將教學(xué)內容完全融入情境教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在觀(guān)察、感受，在動(dòng)手創(chuàng )造的過(guò)程中體會(huì )紙的演進(jìn)過(guò)程，學(xué)習新課程內容。
初中歷史教學(xué)論文 12
最新通過(guò)的初中歷史新課標（20xx年版）中明確指出：“歷史課程是人文社會(huì )科學(xué)中的一門(mén)基礎課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著(zhù)重要的意義。義務(wù)教育階段7～9年級的歷史課程在基礎教育中占有重要的地位�！比欢�，現狀卻是歷史學(xué)科日益被弱化，在農村學(xué)校，這種現象更突出�，F就結合教學(xué)實(shí)踐，就這些困難及其形成原因、解決對策進(jìn)行分析，談一談自己的一些看法。
一、困境及其形成原因
1.學(xué)生因素
農村學(xué)生在上初中之前幾乎都未曾專(zhuān)門(mén)接觸過(guò)歷史知識，很多學(xué)生都是把歷史當成一門(mén)“副科”來(lái)學(xué)的。因此，課前不預習、課上不認真聽(tīng)講、課后不復習，甚至不做作業(yè)、不看書(shū)、不記最基本的知識點(diǎn)的情況非常普遍。學(xué)生的歷史知識面過(guò)窄，除了課堂之外，很多學(xué)生的歷史知識都是從所謂的`“歷史穿越劇”中獲得的，這更增加了歷史教學(xué)的難度。
2.教師因素
教學(xué)中，教師總是習慣于“高屋建瓴”，一開(kāi)始就以中考甚至高考的標準來(lái)組織教學(xué)，使教學(xué)設計嚴重脫離學(xué)生實(shí)際，再加上教學(xué)方式單一等因素，致使初一的新生剛開(kāi)始接觸歷史課便感覺(jué)困難重重，甚至有些學(xué)生會(huì )“知難而退”。
3.學(xué)校因素
學(xué)校層面也存在不重視歷史課的問(wèn)題。歷史課基本都安排在下午，時(shí)常被學(xué)校的各種活動(dòng)占用；有些老師甚至在歷史課上叫走學(xué)生去完成落下的“主科”作業(yè)，這就進(jìn)一步強化了學(xué)生“歷史課是副科的思想”。
4.社會(huì )大環(huán)境的影響
很多地區的中考中，包括歷史在內的“小四門(mén)”所占的分值很少，有些地區甚至不考歷史。受“中考指揮棒”的影響，多數家長(cháng)反對孩子在這門(mén)課上花太多的時(shí)間，加之地處農村，條件所限，孩子們普遍缺乏從課堂以外獲取知識的意識。
二、對策
1.教師要不斷學(xué)習，提高專(zhuān)業(yè)素養，樹(shù)立終身學(xué)習的信念
歷史學(xué)研究成果在不斷更新，教師應時(shí)常關(guān)注史學(xué)研究的最新成果，并在教學(xué)中引入這些最新成果。例如，在人教版20xx年七年級新教材中，對秦始皇統治的特點(diǎn)用了“急于求成”這樣的觀(guān)點(diǎn)；“民族融合”也改為“民族交融”；司南由“戰國發(fā)明”，改為“漢代發(fā)明”；火藥開(kāi)始用于軍事的時(shí)間，由“唐代”改為“宋代”……教師只有不斷學(xué)習，不斷豐富自己的學(xué)科知識，才能勝任教育教學(xué)工作。要成為一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅自己要掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識和教育理論知識，更應該將自己掌握的知識和學(xué)習方法傳授給學(xué)生，最大限度地減輕學(xué)生的負擔。
2.更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法手段
盡管新課程標準已經(jīng)實(shí)施很多年了，但很多教師依然在沿用傳統的教學(xué)方式。課堂上滿(mǎn)堂灌，課后布置大量作業(yè)，致使學(xué)生的厭學(xué)和畏學(xué)心理不斷加重。
3.采取各種方式激發(fā)學(xué)生興趣
要想提高課堂的教學(xué)效率，首先要讓學(xué)生對歷史課感興趣，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中采取了以下方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：
�。�1）利用課前三分鐘，由學(xué)生講述與課堂內容相關(guān)的“歷史上的今天”，以此引導學(xué)生在課后查閱歷史資料，豐富課外知識，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高學(xué)生的表達能力。
�。�2）結合歷史事件組織一些集體活動(dòng)，例如：重大歷史事件周年紀念活動(dòng)，歷史名人誕辰周年紀念等。既有利于對學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀(guān)教育，又有利于提升歷史學(xué)科在學(xué)生心目中的地位。
�。�3）向學(xué)生推薦優(yōu)秀的歷史紀錄片，要求學(xué)生利用課余時(shí)間觀(guān)看，鼓勵學(xué)生在條件允許的情況下，參觀(guān)歷史遺址或博物館，近距離感受歷史。
4.積極與家長(cháng)溝通交流，向教育主管部門(mén)建言獻策
一方面，初中歷史教學(xué)雖然面臨很多困難，但是歷史教師絕不能因此而妄自菲薄。除了要想方設法地提高課堂教學(xué)效率外，還要多與家長(cháng)交流，讓家長(cháng)認識到學(xué)習歷史的價(jià)值不只在于中考考多少分，更在于能從歷史中汲取智慧。另一方面，通過(guò)有效途徑向主管部門(mén)建議，中考中適當增加歷史學(xué)科的比重，以中考的導向性作用引導家長(cháng)、社會(huì )重視歷史等所謂的“副科”。初中歷史教學(xué)所處的困境不是短期內形成的，要解決這些困難，還需要各方堅持不懈地共同努力。
初中歷史教學(xué)論文 13
一、當前初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題
首先，學(xué)校及教師對歷史教學(xué)缺乏正確認識。就當前初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況而言，很多學(xué)校未能正確認識初中歷史課程，認為歷史課程在初中階段僅屬于輔助內容，對學(xué)生今后的發(fā)展并不重要。這種認識使很多學(xué)校及教師忽視了歷史教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中投入較少，很多新型的教學(xué)方法及理念未得到較好的應用，最終造成初中歷史教學(xué)效果不理想。其次，歷史課程體系建設存在問(wèn)題。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，課程體系建設屬于關(guān)鍵內容，也是影響教學(xué)效果的重要因素。當前初中歷史課程體系建設情況不理想，在教學(xué)方面仍以課本為主，教學(xué)內容及教學(xué)設備比較缺乏，學(xué)生掌握的歷史知識內容比較單一、片面，很難學(xué)到豐富的歷史知識，必然影響學(xué)生歷史知識水平及能力的提升，對初中歷史教學(xué)發(fā)展不利。最后，教學(xué)方法比較落后。任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)方法都屬于關(guān)鍵影響因素。新課程改革標準要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運用現代化的教學(xué)方法，然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師仍選擇傳統的講述式、記憶式教學(xué)模式，以教師講述、學(xué)生記憶為主，很多現代化的教學(xué)方式如探究式教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、分組教學(xué)等均未得到應用，課堂教學(xué)效果不理想。
二、初中歷史教學(xué)的創(chuàng )新策略
1.創(chuàng )新歷史教學(xué)理念。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，為了改善歷史教學(xué)現狀，提升教學(xué)效果，教師必須要積極更新教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應當加強對歷史教學(xué)的重視，重視歷史教學(xué)在培養學(xué)生整體素養及綜合素質(zhì)方面的重要作用，更好地進(jìn)行歷史教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要重視歷史知識的傳授，更要注重歷史素養的培養，教師應關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，保證學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生充足的時(shí)間及空間進(jìn)行思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力及思維能力，使初中歷史教學(xué)能夠得到更好的效果。2.創(chuàng )新歷史教學(xué)內容。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應當創(chuàng )新歷史教學(xué)內容，改變以往單純講解課本內容的教學(xué)方式，積極融合更多的新知識及新內容，使歷史知識教學(xué)內容更加豐富，使學(xué)生掌握更多的歷史知識，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在學(xué)習“大躍進(jìn)”相關(guān)知識時(shí)，課本對于這一方面知識的介紹相對較少，導致學(xué)生對這一方面的內容未能較好地理解，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可搜集相關(guān)的歷史資料，將其融入教學(xué)中，使這一部分的歷史知識能夠更加豐富，使學(xué)生正確認識歷史事實(shí)，提升歷史認識水平。3.創(chuàng )新歷史教學(xué)方法。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法屬于關(guān)鍵因素，對教學(xué)效果有直接影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應當改變以往講述式、記憶式教學(xué)模式，運用現代化教學(xué)方法，實(shí)現歷史教學(xué)方法的創(chuàng )新，提高歷史課堂教學(xué)效果。比如，教師可選擇探究式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，具體方法就是教師在課堂上先提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行探究，最終得到結論。這樣一來(lái)，可以加深學(xué)生的記憶。初中歷史課本中，涉及很多歷史改革，如王安石變法、戊戌變法以及近代歷史上的.土地改革等，教師可以讓學(xué)生對這些改革進(jìn)行分析，分析其失敗或者成功的原因、意義，同時(shí)還要分析對當前社會(huì )發(fā)展的指導意義。學(xué)生自己進(jìn)行探究，能夠更好地認識這些改革，并且實(shí)現歷史知識的實(shí)際運用，從而使學(xué)生的歷史素養及能力得以提升。
三、結語(yǔ)
在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，為使實(shí)際教學(xué)符合新課程改革要求及現代歷史教學(xué)實(shí)際需求，一項必要的任務(wù)就是對歷史教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新。教師應當在新課程改革的引導下積極探索，選擇有效的方法及途徑實(shí)現歷史教學(xué)創(chuàng )新，促進(jìn)歷史教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，更好地培養學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻：
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初中歷史教學(xué)論文 14
摘 要：分層導學(xué)是倡導有效教學(xué)的重要模式之一，是提高學(xué)生學(xué)習效率的重要利器。如何讓分層導學(xué)落到實(shí)處，導學(xué)問(wèn)題的設置顯得極其重要。因為它直接關(guān)系到教師是否能夠讓全體學(xué)生迅速主動(dòng)地學(xué)習好本節課的知識點(diǎn)，真正地讓學(xué)生成為課堂的主角，也關(guān)系到"分層導學(xué)"六個(gè)完整環(huán)節的落實(shí)效果，進(jìn)而關(guān)系到有效課堂的真正落實(shí)。因此，可以說(shuō)導學(xué)問(wèn)題的設置直接關(guān)系到整個(gè)課堂的成敗。
關(guān)鍵詞："分層導學(xué)";導學(xué)提綱；導學(xué)問(wèn)題的設置
在游惠松先生《持經(jīng)達易，成就立人》的精神中提到："要求教師做到凡學(xué)生已理解掌握的內容不講，只對學(xué)生迷惑的問(wèn)題針對性地講解，且做到言簡(jiǎn)意賅，時(shí)間用得越少也好（建議初中少于10分鐘）。"該精神非常明確地指明了教師需要高效地引導學(xué)生在短時(shí)間內完成學(xué)生所困惑的知識點(diǎn)，精益求精，大膽取舍，促成學(xué)生主動(dòng)性的生成。同時(shí)，該模式的執行也可以避免傳統教學(xué)中填鴨式的教學(xué)方式。當然，如果能把握好"該講的講，不該講的不講"這一原則，根據不同學(xué)科、不同課程內容的需要，教師不一定要死守10分鐘的限制�？偟膩�(lái)看，要達到這樣的目標，就對教師提出了很高的要求。正所謂"臺上一分鐘，臺下十年功","十分鐘"看起來(lái)很少很短，教師上課貌似輕松，但真正的"分層導學(xué)"課則需要教師在課前做大量而充分的備課準備。特別是對導學(xué)提綱和導學(xué)問(wèn)題的設置更是要精益求精。為了能在短時(shí)間內達到高效課堂，并避免重復性講解，我們往往將導學(xué)提綱中的問(wèn)題與重難點(diǎn)精講中導學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題結合起來(lái)，甚至問(wèn)題基本一致。導學(xué)提綱為導學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題做好基礎鋪墊，導學(xué)問(wèn)題是導學(xué)提綱中的再次深度提升。我們往往將一些導學(xué)提綱中較難的題目放置在重難點(diǎn)精講中來(lái)導引、精講和提升。
以下就對導學(xué)問(wèn)題的設置過(guò)程和要點(diǎn)做一簡(jiǎn)要分析。
一、在設置導學(xué)問(wèn)題前吃透學(xué)生的實(shí)際情況，做好學(xué)情分析，做好"分層"
將學(xué)生進(jìn)行分層，大致分為A、B、C三大類(lèi)學(xué)生：A類(lèi)學(xué)生自主學(xué)習能力強，極少讓教師擔心，他們常常一點(diǎn)就通，能迅速地掌握知識點(diǎn)的內容。對A類(lèi)學(xué)生需要有拔高、發(fā)散性的問(wèn)題指導他們自主學(xué)習，最重要的是需要燃起他們的興趣點(diǎn)，增強發(fā)散思維的培養，這樣就可以讓他們高效地完成學(xué)習任務(wù)。B類(lèi)學(xué)生學(xué)習能力中等，能較好地掌握好基礎，但是由于學(xué)習習慣等各種原因，他們常常會(huì )遺漏或沒(méi)辦法跟進(jìn)較高層次問(wèn)題的思考，對B類(lèi)學(xué)生需要做的就是多做情感教育工作，大力鼓勵，并嚴格要求，督促這類(lèi)學(xué)生向A類(lèi)學(xué)生看齊，為他們找好學(xué)習的競爭對手和幫手，要求他們從多角度去認識和吃透教材，夯實(shí)基礎，扎實(shí)提升。C類(lèi)學(xué)生基礎較弱，學(xué)習習慣極差，對教師的依賴(lài)程度極高，需要教師的輔助較多，是教師需要多花心思的群體，掌握好學(xué)生的具體情況后，再研究導學(xué)問(wèn)題的設置。高效的課堂往往是在分層的基礎上進(jìn)行導學(xué)的。
二、針對三個(gè)層次的學(xué)生，將導學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有步驟地分層
我們習慣將問(wèn)題的層次分為：基礎題、中等難度題、較高難度題三類(lèi)。（1）問(wèn)題應從C類(lèi)學(xué)生入手，從基礎的問(wèn)題講起，分層導學(xué)的問(wèn)題就必須首先確保將課堂的基礎內容讓全體學(xué)生高效地掌握，基礎的知識問(wèn)題不能設置得太難，必須讓全體學(xué)生，特別是讓C類(lèi)的學(xué)生能容易掌握。（2）設置中等難度題目，激發(fā)B類(lèi)學(xué)生的思考積極性和求知的欲望，大力鼓勵，引導B類(lèi)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。（3）設置較難題目，主要針對A類(lèi)學(xué)生，在引導A層學(xué)生思考時(shí)，不是意味著(zhù)將B類(lèi)和C類(lèi)學(xué)生拋在一邊不管，而是在A(yíng)類(lèi)學(xué)生的'啟發(fā)和帶領(lǐng)下一起融入進(jìn)來(lái)，讓B類(lèi)的學(xué)生也能透徹理解，讓C類(lèi)的學(xué)生也能大體明白。對待學(xué)，我們不能"一刀切",一個(gè)標準做到底是錯誤的，學(xué)生的差異性的客觀(guān)存在要求我們尊重教育的客觀(guān)規律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能按照自己的特性快樂(lè )學(xué)習，并達到真正的提高。
三、精心設置和落實(shí)導學(xué)過(guò)程，讓三類(lèi)學(xué)生都得到兼顧
1.導學(xué)過(guò)程應積極創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的能力
初中生的內心是充滿(mǎn)求知的世界，他們對很多事物都很感興趣，但是往往教師傳統的教學(xué)方式因為知識的枯燥無(wú)味，使學(xué)生對知識的學(xué)習沒(méi)有任何高效的學(xué)習動(dòng)力。當然，設置的問(wèn)題需要注意幾個(gè)方面：（1）不能離題萬(wàn)里。（2）容易理解，適合切入知識點(diǎn)。（3）能起到激起學(xué)生興趣的作用。()（4）激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。（5）鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性的答案。
2.導學(xué)要適時(shí)拋磚引玉，舉一反三
對待知識點(diǎn)不能僅限于定性思維答案或者教材只要求的內容。在平常的教學(xué)中，教師可以根據實(shí)際情況，適當地加入發(fā)散思維的問(wèn)題，大膽鼓勵學(xué)生將知識點(diǎn)及時(shí)運用、擴展、升華。教師在引導學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不要過(guò)分地限定死答案，而應當適時(shí)拋磚引玉，舉一反三。如此，學(xué)生的創(chuàng )新思維能力才能得到較為全面而迅速的提升，而不會(huì )過(guò)分依賴(lài)教師的講解和答案。適當時(shí)機促成學(xué)生思維的發(fā)散與飛躍，是有效教學(xué)所必備的，也是提升學(xué)生思維能力的重要環(huán)節。在綜合過(guò)程中，要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習情況，不生搬硬套答案，讓學(xué)生自主、主動(dòng)去摸索答案，教師給予適當的引導、充分的肯定、大力的贊賞，并逐漸地教會(huì )學(xué)生分析和理解問(wèn)題的方式和方法，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性。
3.根據歷史學(xué)科的特點(diǎn)，歷史背誦的知識點(diǎn)較多，教師可以將難的知識點(diǎn)降低"難度",輔助學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生易于接受
太難的知識點(diǎn)，一大部分學(xué)生會(huì )難以接受，特別是C類(lèi)學(xué)生更是如此。而難以接受的知識點(diǎn)是不可能讓課堂達到高效的，因此，對難的知識點(diǎn)，教師需要給知識點(diǎn)降低難度。讓學(xué)生樂(lè )于接受。如，巧妙地設置記憶方法，可以減輕學(xué)生記憶負擔，提升學(xué)習歷史的興趣，同時(shí)也增強了導學(xué)問(wèn)題的落實(shí)程度。
4.導學(xué)過(guò)程應設置能讓學(xué)生及時(shí)領(lǐng)悟的銜接問(wèn)題，并及時(shí)獲得成功
如何讓學(xué)生感興趣之后，繼續探究知識，同一個(gè)知識點(diǎn)，有些學(xué)生有能力繼續探究，而有些學(xué)生則到中途便淺嘗輒止，而后者往往是知識接受能力較弱的學(xué)生。如何能讓這些學(xué)生更進(jìn)一步地提高自身學(xué)習的積極性呢？我想就是要讓這些學(xué)生及時(shí)獲得成功，及時(shí)享受成功的喜悅，而且這種喜悅是他經(jīng)過(guò)自身的努力后而獲得的快感。因此，教師在講述知識點(diǎn)的過(guò)程中，應該要讓成績(jì)落后的學(xué)生不斷地感受這種喜悅。如此，這些學(xué)生的學(xué)習積極性就不會(huì )減弱。
5.巧用多媒體教學(xué)輔助導學(xué)過(guò)程
在導學(xué)過(guò)程中，運用多媒體教學(xué)手段往往可以使學(xué)生興趣不減。在講世界史的過(guò)程中，經(jīng)常運用多媒體放映一些小紀錄片（時(shí)間5分鐘左右為宜），不僅可以增加學(xué)生的課外知識內容，還可以大大提升學(xué)生的學(xué)習積極性。比如，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰爭，如何對待戰爭，如何珍惜和平，學(xué)生是較為不理解的。甚至有些學(xué)生想法天真，會(huì )問(wèn)教師"為什么我們不戰爭"等較為不成熟甚至出格的問(wèn)題。但是運用多媒體往往可以解決很多問(wèn)題，比如，戰爭的殘酷性在畫(huà)面中展示得淋漓盡致的時(shí)候，學(xué)生自然而然就懂得和平的珍貴了。
四、導學(xué)問(wèn)題的設置需要注意的問(wèn)題
1.始終記住興趣是提升學(xué)生課堂學(xué)習效率最有效的手段
古語(yǔ)云："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。"我們常常發(fā)現有相當一部分有學(xué)習能力的學(xué)生，因為厭學(xué)、懶惰、壞習慣而無(wú)法全面發(fā)揮好自身的學(xué)習潛質(zhì)。甚至，有些學(xué)生因一時(shí)的成績(jì)落差而影響了長(cháng)期的學(xué)習信心，從此一蹶不振，讓家長(cháng)和教師為之惋惜，最后連學(xué)生也自卑不已。在長(cháng)期的教學(xué)中，我們逐漸地認識到了興趣的重要性，我們發(fā)現興趣是學(xué)生最好的老師。它是教師吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的法寶，是學(xué)生學(xué)習的內在驅動(dòng)力，是學(xué)生探究學(xué)習源源不絕的動(dòng)力源泉！因此，教師如何提高學(xué)生學(xué)習積極性顯得極其重要。
2.問(wèn)題的導引過(guò)程設置需科學(xué)
遵循好由淺入深、循序漸進(jìn)、發(fā)人深省、引人入勝的基本要領(lǐng)，充分考慮學(xué)生的接受能力和思維發(fā)散能力。教師在導引過(guò)程中，需考慮好各種可能出現的答案或問(wèn)題，并對學(xué)生的回答，不管好壞，都要做充分的鼓勵和引導。
3.導學(xué)問(wèn)題的設置數量要合理
題數的設置：總的數目一般為10題以?xún)容^為合適（超出10題學(xué)生可能沒(méi)辦法完成，數量太少可能很難達到知識點(diǎn)的覆蓋）。如，以10題作為參照標準，則基礎題目需占70%,即7題，中等難度題占20%,即2題，高難度題10%,即1題，基本做到7∶2∶1的比例。
4.明確分層導學(xué)所要達到的目標
分層教學(xué)要促兩頭、保中間，確保每個(gè)學(xué)生真正地自主學(xué)習，使弱生不弱，使優(yōu)生更優(yōu)。正所謂"種瓜得瓜，種豆得豆",我們不能說(shuō)"種豆得瓜"."分層導學(xué)"并非要每個(gè)學(xué)生都達到齊頭并進(jìn)的效果，而是讓每個(gè)層次的學(xué)生都能達到所預期的學(xué)習效果，每個(gè)個(gè)體均存在差異性，我們不能否認這一點(diǎn)，只要最終能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身的最大效能，學(xué)有所獲，不斷地進(jìn)步，就達到了我們預期的目標了，所以教師應大力鼓勵學(xué)生回答和思考問(wèn)題，并適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行大力地鼓勵。
5.教師要有耐得住寂寞的毅力和肯于鉆研的決心
高效課堂需要背后大量而充分的"三備",即備教材、備學(xué)生、備教法。只有教師課前充分地準備，才可能有高效的"分層導學(xué)"課堂。教師應敢于充當鮮為人知的幕后英雄，成為學(xué)生學(xué)習的推動(dòng)力。
五、在基礎檢測、分層運用和分層作業(yè)中，加強對導學(xué)提綱的補充和完善
導學(xué)問(wèn)題不一定要全部設置在導學(xué)提綱或重難點(diǎn)精講中，有時(shí)候，有些問(wèn)題通過(guò)習題的形式講解，反而會(huì )起到更好的效果。因此，"分層導學(xué)"沒(méi)有將導學(xué)過(guò)程設定得過(guò)分死板，它應當是靈活巧妙的、不拘泥于形式的教學(xué)模式。這也需要教師在教學(xué)中不斷總結經(jīng)驗教訓和不斷地反思，這樣才能讓"分層導學(xué)"模式越發(fā)生機與活力。
總之，導學(xué)問(wèn)題的設置是"分層導學(xué)"的核心，上好一節課，關(guān)鍵看導學(xué)過(guò)程，導學(xué)過(guò)程關(guān)鍵看導學(xué)問(wèn)題和導學(xué)方式設置得成功與否。當然，教無(wú)止境，"分層導學(xué)"的有效發(fā)揮，需要仰仗多個(gè)環(huán)節步驟的齊頭并進(jìn)，真正落到實(shí)處，更多更好的教學(xué)方式方法需要教師在今后的教學(xué)工作中不斷總結。
參考文獻：
張熊飛。誘思探究學(xué)科教學(xué)論.陜西人民出版社，20xx-06.
初中歷史學(xué)案式教學(xué)嘗試初中歷史學(xué)案式教學(xué)嘗試初中歷史自主學(xué)習教學(xué)初探
初中歷史教學(xué)論文 15
一、初中歷史反思性教學(xué)的必然性
初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)，具有一定的必然性。
1.新課程改革的需要
隨著(zhù)素質(zhì)教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強調提高教師的素質(zhì)，建立教師不斷反思與自我評價(jià)的體系，相關(guān)部門(mén)要求教師在不斷反思中學(xué)習與進(jìn)步，實(shí)現教學(xué)實(shí)踐，努力使得教師成為研究型、專(zhuān)家型的教師。
2.學(xué)生發(fā)展的需要
初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)，是學(xué)生發(fā)展的需要。教育發(fā)展基本在于學(xué)生的發(fā)展，初中歷史反思性教學(xué)，符合初中學(xué)生的成長(cháng)特點(diǎn)，因為處在青春期的初中學(xué)生，他們的身心都發(fā)生著(zhù)巨大的變化。這些學(xué)生的好奇心和探討問(wèn)題的欲望比較強烈，因此，老師需要反思自己的教學(xué)行為并使行為符合學(xué)生的切實(shí)需要，從而進(jìn)一步地培養學(xué)生獨立思考的能力和學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
3.教師發(fā)展的需要
在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)，是教師發(fā)展的需要。歷史老師要在教學(xué)中獲得良好的突破，就需要經(jīng)常對自己的教學(xué)內容、教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行反思，這樣才能夠不斷地借鑒他人的成功經(jīng)驗，吸取新的營(yíng)養，形成自己獨特的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的成長(cháng)。因此說(shuō)，在初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)是一種必然，并不是偶然，是時(shí)代發(fā)展的需要。
二、如何在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教學(xué)
1.教的反思
要在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，首先就應該進(jìn)行教的反思。作為一名初中歷史老師，應該樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，對教學(xué)內容進(jìn)行一定的反思。在教學(xué)準備工作方面，教師應該保證歷史教學(xué)內容的充實(shí)，借助信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò )媒體來(lái)豐富教材。并且還應該把課堂教學(xué)內容與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更好地去感受其中的奧妙。再者，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要不斷反思，反思教學(xué)方法和教學(xué)手段是否恰當，反思課堂教學(xué)中的.每一個(gè)過(guò)程與環(huán)節，結合學(xué)生的反應情況，如果遇到不合適的環(huán)節，要適時(shí)地做出調整。在教學(xué)后，教師依然要進(jìn)行反思，找出前一堂課中的優(yōu)點(diǎn)與不足，揚長(cháng)避短，來(lái)不斷地提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。
2.學(xué)的反思
要在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，還應該進(jìn)行學(xué)的反思。初中歷史教學(xué)工作是教與學(xué)共同發(fā)展的過(guò)程，教師不僅要在教的方面進(jìn)行努力，還應該在學(xué)的方面進(jìn)行努力。反思是努力的一種途徑，在不斷的反思過(guò)程中，不斷促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。第一，對學(xué)習態(tài)度進(jìn)行反思。因為學(xué)習態(tài)度是提高學(xué)生學(xué)習能力的重要基礎，學(xué)生能夠端正態(tài)度，必然會(huì )使得學(xué)習效果得到提高。第二，對學(xué)習內容進(jìn)行反思。通過(guò)對學(xué)習內容的反思，才會(huì )明白自己知識掌握的程度�，F在很多學(xué)生依然喜歡采用死記硬背的方法，其學(xué)習效率并不高。老師應該督促學(xué)生積極地開(kāi)展學(xué)習反思，學(xué)才能真正致用，才能不斷地提高學(xué)習成果。第三，對學(xué)習方法進(jìn)行反思。初中歷史的學(xué)習應該嘗試多元化的學(xué)習方法，這樣才能夠提高學(xué)習成績(jì)和學(xué)習效率。對學(xué)習方法進(jìn)行反思，能夠找出學(xué)生學(xué)習中的不足，然后通過(guò)老師的指導和學(xué)生的改進(jìn)，提高學(xué)習效果。
3.教與學(xué)的反思
在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，還應該進(jìn)行教與學(xué)的反思。在我國現階段，初中歷史反思性教育已經(jīng)得到了一定的實(shí)施，收到了良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)工作中，除了對教的反思與學(xué)的反思之外，還應該進(jìn)行教與學(xué)的雙向反思，從而提高學(xué)生與老師之間的配合程度。初中歷史老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應該采用新的指導方法，對學(xué)生進(jìn)行引導，還應該在學(xué)生反饋方面進(jìn)行努力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應該盡可能地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，開(kāi)展積極、廣泛的溝通交流，了解其在學(xué)習上存在的問(wèn)題，采取一定的方法或者手段去補救，使得初中歷史教學(xué)能夠順利進(jìn)行。在此過(guò)程中，老師要避免對學(xué)生采取生硬的管理方法，以免影響教學(xué)效果。
三、結語(yǔ)
在現階段的初中歷史教學(xué)中，反思性教學(xué)雖然取得了一定的成就，但是還需要進(jìn)一步研究，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)方法與教學(xué)手段，保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中真正地獲取知識，同時(shí)讓知識更好地運用于實(shí)踐。
參考文獻：
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