將語(yǔ)言特性與幼兒語(yǔ)言學(xué)習特點(diǎn)完美結合論文
語(yǔ)言是交流和思維的重要工具。從巧用興趣點(diǎn)，在模仿中學(xué)習；強調規范化，在模仿范例中提高；強化實(shí)踐性，在具體運用中提升；促進(jìn)表達力，在視聽(tīng)講中質(zhì)變；結合工具性，在游戲中發(fā)展幾個(gè)方面，闡述了在實(shí)踐中對幼兒期幼兒所進(jìn)行的語(yǔ)言方面的引導。
語(yǔ)言引導興趣點(diǎn)規范化實(shí)踐性《指南》中提出，應為幼兒創(chuàng )設自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應。
幼兒期階段的幼兒有著(zhù)自己獨特的發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，他們對事物懵懂，但又充滿(mǎn)好奇，他們喜歡模仿，卻又無(wú)法分辨對錯，他們喜歡模仿身邊的一切事物，特別是來(lái)自權威的成人以及他們生活中所熟悉的人或事。作為幼兒模仿學(xué)習的重要來(lái)源之一，我們應該給幼兒提供正確而又豐富的模仿資源，讓他們能夠不斷大量的積累美好的表象，為他們后期的創(chuàng )造性語(yǔ)言的發(fā)展奠定良好的基礎。
一、巧用興趣點(diǎn)，讓幼兒在主動(dòng)模仿中學(xué)習
“為幼兒創(chuàng )造說(shuō)話(huà)的機會(huì )并體驗語(yǔ)言交往的樂(lè )趣�！庇變簩Νh(huán)境中的語(yǔ)言刺激非常敏感，并有強烈的學(xué)習說(shuō)話(huà)的積極性，且以模仿的形式出現。他們特別喜歡夸張的、怪異的聲音，喜歡重復，因此，這個(gè)時(shí)期的幼兒特別喜歡類(lèi)似有“大灰狼”存在的故事內容，如果成人在講述的過(guò)程中又有夸張的語(yǔ)調，便會(huì )激發(fā)他們強烈的模仿欲望。因此，我們在語(yǔ)言教學(xué)中積極在周?chē)h(huán)境中尋找幼兒語(yǔ)言的興趣點(diǎn)，并在班內創(chuàng )設生動(dòng)有趣的語(yǔ)言場(chǎng)景，為幼兒的主動(dòng)模仿提供充分的條件。例如，故事《小蝌蚪找媽媽》，我通過(guò)聲調、音質(zhì)的變化模仿故事中不同小動(dòng)物的話(huà)，幼兒聽(tīng)了非常感興趣，很快就學(xué)會(huì )了小蝌蚪活潑的聲音“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)脣寢專(zhuān)覀兛烧业侥懔�！”鯰魚(yú)兇巴巴的聲音：“誰(shuí)是你們的媽媽?zhuān)〔灰驍_我睡覺(jué)，快走開(kāi)，快走開(kāi)！”在區角表演中，幼兒最喜歡的就是這兩個(gè)角色，角色間的對白，幼兒也樂(lè )于表演。這樣的活動(dòng)，使幼兒在興趣的牽引下，主動(dòng)地模仿學(xué)習，取得了較好的活動(dòng)效果。
由此可知，語(yǔ)言的模仿在幼兒的任何年齡階段都存在，只是難易程度不同。我們應及時(shí)了解幼兒的興趣點(diǎn)所在，將他們喜歡的內容編排到我們的教育活動(dòng)中去，讓他們在興趣中主動(dòng)參與學(xué)習，不但會(huì )讓他們保持較高的學(xué)習效率，還能起到事半功倍的效果。
二、強調規范化，讓幼兒在模仿范例中提高
《指南》的教育建議中指出，成人應注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率。因此，教師在對幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育指導時(shí)，不管是集體教育教學(xué)中的書(shū)面語(yǔ)言，又或是日常生活中的口頭語(yǔ)言，教師都應通過(guò)自身的規范化語(yǔ)言為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習的樣板，特別是一些有地方口音的或是成人說(shuō)話(huà)不注意規范的更應格外注意，要讓幼兒在良好的語(yǔ)言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習，這是語(yǔ)言教學(xué)的一條重要途徑。
在語(yǔ)言活動(dòng)中我們通常是把幼兒不宜掌握的新內容重點(diǎn)示范，多次重復，使幼兒有意識的.進(jìn)行模仿學(xué)習，但有些幼兒在講述內容的時(shí)候，咬字不是很準，“星”和“心”分不清，“民”和“明”分不清，“園”子張不開(kāi)嘴，或是發(fā)音不到位，等等。于是，我們開(kāi)始注重幼兒咬字發(fā)音的練習。發(fā)現有發(fā)音較好的幼兒便請他來(lái)做示范，為同伴提供模仿學(xué)習的樣板。例如，在兒歌《李小�！分�，每一句最后一個(gè)字大多是發(fā)“ou”的音，如“走、豆、口”，兒歌比較好掌握，但幼兒有時(shí)會(huì )將“豆”“口”加入兒化音，為此，在朗誦兒歌時(shí)，我有意請發(fā)音加入兒化的和不加兒化的兩名幼兒分別進(jìn)行朗誦，請幼兒來(lái)比較，兩種發(fā)音的不同，并分辨出正確的發(fā)音，最后再把兒歌中最后幾個(gè)字加重或單獨提出來(lái)讀，慢慢糾正幼兒的發(fā)音。幼兒通過(guò)模仿練習，掌握了這首兒歌朗誦的韻律，發(fā)音也更加準確了。
三、強化實(shí)踐性，讓幼兒在具體運用中提升
語(yǔ)言不僅是幼兒學(xué)習的內容，也是幼兒學(xué)習其他知識的媒介，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展同時(shí)促進(jìn)著(zhù)其對知識的領(lǐng)悟和掌握。研究表明，幼兒通過(guò)課堂學(xué)習和語(yǔ)言交流，能夠積累豐富的詞匯和聽(tīng)說(shuō)經(jīng)驗，使其語(yǔ)言得以較快的發(fā)展。因此，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習以“傾聽(tīng)”入手，而已“應用”為最終目的。
幼兒和成人或同伴在一起，語(yǔ)言在慢慢的發(fā)展，從最初的傾聽(tīng)、理解，到自己說(shuō)話(huà)表達，說(shuō)話(huà)的內容也逐漸復雜了起來(lái)，一開(kāi)始他的語(yǔ)言多為“請求”，而漸漸的，隨著(zhù)他的經(jīng)驗知識的豐富和提升，表達中“告知”開(kāi)始多了起來(lái)，這些告知的內容常常是他親自感知、思考過(guò)的，有著(zhù)直接經(jīng)驗的事物或現象，這類(lèi)的話(huà)題讓他們變得愿意說(shuō)，想說(shuō)，也會(huì )說(shuō)。在這類(lèi)交往中，我們成人所要做的工作便是“傾聽(tīng)”和“提升”，認真傾聽(tīng)幼兒所要表達的內容，因為良好的傾聽(tīng)會(huì )讓幼兒想說(shuō)的欲望越來(lái)越強烈；而在傾聽(tīng)的過(guò)程中或之后，我們可以通過(guò)適時(shí)地語(yǔ)言提升或引導，對幼兒的表達進(jìn)行修正、補充以及提升，從而使幼兒的口語(yǔ)表達的完整性、藝術(shù)性等更趨完善。
四、促進(jìn)表達力，讓幼兒在“視聽(tīng)講”中質(zhì)變
很多時(shí)候，幼兒的說(shuō)來(lái)自于“視覺(jué)”的刺激，絢麗的色彩，豐富的畫(huà)面都會(huì )刺激他想說(shuō)的欲望，而“視”“聽(tīng)”“講”這三個(gè)重要環(huán)節缺一不可。通過(guò)這三種手段的靈活運用，讓幼兒多看，多聽(tīng)，運用多種感官來(lái)接觸事物，然后再用語(yǔ)言來(lái)告訴大家，從而達到最終的促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的目的。
《小鴿子送請帖》故事中，我給每個(gè)幼兒都準備了一幅圖，上面是故事中的小動(dòng)物的頭像，首先請幼兒先看教師掛圖聽(tīng)故事，通過(guò)故事中的敘述引導幼兒初步理解故事，然后請幼兒看我所畫(huà)的圖片聽(tīng)故事，在聽(tīng)故事的過(guò)程中，幼兒分析記錄小動(dòng)物的門(mén)牌號，活動(dòng)結束后請幼兒把這幅圖帶回家，看圖為家長(cháng)講故事。通過(guò)反饋，我知道幼兒基本能講出故事，理解了故事的內容，語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒還添加了自己的話(huà)。在這次活動(dòng)中，視聽(tīng)結合法發(fā)揮了較好的作用。
五、結合工具性，讓幼兒在游戲活動(dòng)中發(fā)展
游戲中的教育內容比直接教授更容易被幼兒接受和理解。在平時(shí)，我還注意面向全體幼兒，重視個(gè)體差異，努力做到讓所有的幼兒都能對教育內容感興趣，為能力較強的幼兒提供發(fā)揮的空間，對能力較弱的幼兒給予關(guān)注指導，另外，在教育教學(xué)活動(dòng)中靈活運用教法，在不斷的實(shí)踐、探索中去貼近幼兒，了解他們的心理，掌握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規律，探索幼兒感興趣的活動(dòng)學(xué)習形式，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如在活動(dòng)《團結的小兵》中，我教幼兒學(xué)習了一首游戲童謠《搬米》，我和幼兒變成了“小螞蟻”，“一只螞蟻來(lái)搬米，搬來(lái)搬去搬不起，兩只螞蟻來(lái)搬米，身體晃來(lái)又晃去，三只螞蟻來(lái)搬米，輕輕抬著(zhù)進(jìn)洞里�！彪S著(zhù)童謠的朗誦，我們從“自己搬米”到“和一個(gè)小伙伴搬米”，再到“找兩個(gè)伙伴一起搬”，幼兒自己選擇伙伴，協(xié)調與誰(shuí)一起抬，玩的興致很高，也在快樂(lè )的游戲中掌握了童謠的朗誦，并理解了“晃來(lái)晃去”的狀態(tài)，感受到從“搬不起”到“輕輕抬”的變化，當我問(wèn)“為什么三只螞蟻能把米抬進(jìn)洞里”時(shí)，幼兒搶著(zhù)告訴我，是因為大家幫忙，人多力量大，我也借這個(gè)機會(huì )引導幼兒明白，團結合作，一起努力做一件事情，不但省力，還能更好的把事情做好。游戲使幼兒在輕松愉快的狀態(tài)下完成了語(yǔ)言方面的提高，社會(huì )性交往等方面也獲得了發(fā)展。
幼兒的語(yǔ)言發(fā)展可以說(shuō)是他們一輩子的大工程，從幼兒出生的牙牙學(xué)語(yǔ)，到他們年逾花甲，他們的所有活動(dòng)都離不了語(yǔ)言的參與。因此，我們應以“幼兒終身發(fā)展”為目標，不斷在《綱要》《指南》以及幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等理論的支撐下，不斷探究適合他們特點(diǎn)的發(fā)展策略，讓幼兒能不斷提升我們的“母語(yǔ)”應用，促進(jìn)其全面發(fā)展。
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