關(guān)于實(shí)施校企合作“六個(gè)融合”構建高技能人才培養體論文
論文摘要：通過(guò)探索校企合作“六個(gè)融合”，即學(xué)校與企業(yè)融合、教師與技師融合、理論與實(shí)踐融合、教學(xué)與競賽融合、教師與學(xué)生融合、學(xué)業(yè)證書(shū)與技能證書(shū)融合，積極構建高技能人才培養體系。
論文關(guān)鍵詞：校企合作；六個(gè)融合；高技能人才
2006年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強高技能人才工作的意見(jiàn)》文件，要求各地區加快高技能人才隊伍建設，充分發(fā)揮高技能人才在國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中的重要作用。河南科技學(xué)院機電學(xué)院本著(zhù)面向社會(huì )拓展辦學(xué)資源、依托社會(huì )提高辦學(xué)水平、服務(wù)社會(huì )培養高技能人才的理念，大力開(kāi)展校企合作，積極探索高技能人才培養體系。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，學(xué)院摸索出了校企合作“六個(gè)融合”培養體系，在高技能人才培養方面取得了較好的成效。
一、學(xué)院與企業(yè)融合
陶行知先生說(shuō)：“過(guò)什么樣的生活用什么書(shū)，做什么事用什么書(shū)，怎樣學(xué)就這樣教，怎樣做就這樣教�！备呒寄苋瞬诺穆殬I(yè)能力是一種綜合實(shí)踐性能力，包含在一定的職業(yè)環(huán)境中，將自身的知識和技能運用到生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)中的能力，是個(gè)人與環(huán)境相處中的隨機應變能力，這種能力的培養只能在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中實(shí)現。學(xué)院與企業(yè)融合，就是整合校企雙方的教育資源，形成雙向參與的人才培養模式。校企雙方共同制定人才培養目標、共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程、共同組建師資隊伍、共同研發(fā)公關(guān)項目、共同組建實(shí)訓基地等，形成利益獲得和風(fēng)險承擔的共同體，做到“企中有校、校中有企”，實(shí)行完全意義上的校企合作，為學(xué)生打造一個(gè)真實(shí)的工學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”中逐步提高能力與素質(zhì)，真正實(shí)現學(xué)校所教、學(xué)生所學(xué)、企業(yè)所用三者無(wú)縫對接，培養“三所”滿(mǎn)意的高技能人才，真正實(shí)現“訂單式”人才培養模式，達到校企雙贏(yíng)的目標。
二、教師與技師融合
校企合作培養高技能人才模式的關(guān)鍵在于有一支能夠“工學(xué)結合”的“雙師”型師資隊伍�！半p師”型教師就是既要是教學(xué)的行家里手，又要是職業(yè)中的.技能高手。這就需要校企雙方共同建立“雙師”型教師的培養機制。一方面定期安排學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，把企業(yè)中最新的專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)絕活帶回學(xué)校，及時(shí)充實(shí)到教學(xué)體系中；另一方面聘請企業(yè)的技能專(zhuān)家到學(xué)校做兼職教師，讓他們在指導學(xué)生技能實(shí)習過(guò)程中，不僅豐富本行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識和技能，而且熟知相關(guān)學(xué)科以及跨學(xué)科的知識與技能，實(shí)現可持續發(fā)展�？傊�，通過(guò)不斷引進(jìn)、培養等措施，加大專(zhuān)業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、教壇新秀的培養力度，加強“雙師”型師資隊伍建設，徹底改變原有的高校教師下不了車(chē)間、企業(yè)專(zhuān)家上不了講臺的尷尬局面，實(shí)現“教師+技師”的有機融合。
三、理論與實(shí)踐融合
通過(guò)校企合作，強化以“能力為本”的人才培養目標。從學(xué)生一入校就指導學(xué)生依據社會(huì )需求，分析自身的興趣與愛(ài)好、能力特點(diǎn)，確定職業(yè)技能發(fā)展規劃，把本專(zhuān)業(yè)的特定能力、通用能力、核心能力融入到整個(gè)教學(xué)體系中。讓學(xué)生在“教學(xué)-實(shí)踐-再教學(xué)-再實(shí)踐”的教學(xué)過(guò)程中，不僅熟悉“應該怎樣做”、“如何做得更好”，而且還要知道“為什么這樣做”，實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機融合，形成一個(gè)以職業(yè)能力培養為主體、突出技能和崗位要求的實(shí)踐教學(xué)體系，構建理論實(shí)踐一體化的素質(zhì)培養環(huán)境，培養學(xué)生熟練掌握技術(shù)的能力、反思革新的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。理論與實(shí)踐融合，一方面需要加強校內生產(chǎn)性實(shí)訓基地建設，加大教、學(xué)、做、練、創(chuàng )一體化的實(shí)訓室的建設力度，把課堂搬到實(shí)訓室，邊教邊練，邊學(xué)邊做；另一方面強化校外實(shí)習基地建設，實(shí)現校企合作的深層次建設，不僅使實(shí)習基地成為學(xué)生技能訓練的平臺，而且成為校企雙方產(chǎn)學(xué)研合作的基地。
四、教學(xué)與競賽融合
舉辦科技競賽可以將創(chuàng )新意識、科級以上、市場(chǎng)意識等企業(yè)文化的內涵融入到校園文化中。教學(xué)與競賽的融合，有助于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)深化、能力提升、擇業(yè)發(fā)展，是大學(xué)生不僅在知識技能方面得到鍛煉，而且在知識結構、科研能力、協(xié)作能力、創(chuàng )新能力等方面得到全面發(fā)展。教學(xué)與競賽的融合，有助于在教學(xué)中確立實(shí)踐能力培養的導向，給學(xué)生提供展示技能水平的平臺，促進(jìn)學(xué)生把技能的自主訓練當作日常學(xué)習生活中的一部分，以技能大賽形式營(yíng)造大學(xué)生學(xué)技術(shù)、比技能的良好氛圍，達到以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促優(yōu)秀技能人才脫穎而出的目的，自覺(jué)地把專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習與創(chuàng )新方法的運用有機結合起來(lái)，把技能技術(shù)的提高與經(jīng)濟效益的研究有機結合起來(lái)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識，用大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)來(lái)帶動(dòng)就業(yè)環(huán)境的改善。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)與競賽融合，挖掘學(xué)生智慧，積極為企業(yè)解技術(shù)難題、輸送發(fā)展的創(chuàng )新火焰。近3年來(lái)，學(xué)院先后有310名學(xué)生參加了天華杯全國電子專(zhuān)業(yè)人才設計與技能大賽、全國三維數字化創(chuàng )新設計大賽、全國電子設計競賽、挑戰杯競賽、全國數學(xué)建模競賽、全國英語(yǔ)演講比賽等，獲得全國一等獎3項、二等獎5項、三等獎6項，省級獎勵27項，獲獎學(xué)生達135名。畢業(yè)生就業(yè)率保持在96%以上，特別是就業(yè)質(zhì)量名列前茅，85%畢業(yè)生在本行業(yè)就業(yè)。
五、教師與學(xué)生融合
隨著(zhù)知識經(jīng)濟社會(huì )知識更新速度日益加快，各種職業(yè)崗位的知識含量不斷擴大，人才的知識結構需要不斷及時(shí)的調整，學(xué)習也就成為終身化、自主化、網(wǎng)絡(luò )化、開(kāi)放化。教師與學(xué)生融合就是要樹(shù)立“三人行，必有我師”、“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的自主學(xué)習理念。通過(guò)在低年級學(xué)生中建立“導師制”，讓學(xué)生從入校就參與到教師的科學(xué)研究之中，通過(guò)師生長(cháng)期相處，教學(xué)相長(cháng)，讓學(xué)生不僅掌握未來(lái)就業(yè)所需要的理論知識和職業(yè)技能，而且從教師身上學(xué)習到嚴謹的工作態(tài)度和無(wú)束縛的創(chuàng )新思維模式；通過(guò)讓教師擔任大學(xué)生課外科技競賽的指導教師，在強化學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習、技能水平提高的同時(shí)，也能不斷開(kāi)拓教師科研視野，提升教學(xué)科研水平。
六、學(xué)業(yè)證書(shū)與技能證書(shū)融合
在畢業(yè)生中實(shí)施“雙證書(shū)”制度，就是通過(guò)畢業(yè)前的技能認證，來(lái)檢驗學(xué)生在“教、學(xué)、練、做、創(chuàng )”一體化培養體系中效果�！半p證書(shū)”制度有助于明確實(shí)踐教學(xué)地位，重構學(xué)生能力評價(jià)體系，是教學(xué)課程設置與崗位之業(yè)績(jì)要求相適應，具有明確的崗位針對性。通過(guò)“雙證書(shū)”制度的實(shí)施，徹底解決學(xué)生“眼高手低”的現狀，實(shí)現學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對接，真正培養學(xué)生“一專(zhuān)多崗”的能力，起到“本工種技術(shù)上的多面手、技能操作方面的能手、生產(chǎn)技術(shù)管理的助手、處理復雜問(wèn)題的高手、技術(shù)創(chuàng )新與革新的行家里手”的作用。同時(shí)，實(shí)施“雙證書(shū)”制度對增強畢業(yè)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、創(chuàng )業(yè)實(shí)力和就業(yè)競爭力具有重要意義。每年學(xué)院都積極和新鄉市勞動(dòng)局合作，組織畢業(yè)生參加車(chē)工、數控工藝員、維修電工和電子產(chǎn)品維修工等多個(gè)工種的技能操作考試，84%的畢業(yè)生獲得人力與社會(huì )保障部頒發(fā)的中高級職業(yè)資格證書(shū)。
校企合作培養高技能人才，是一項實(shí)現雙贏(yíng)的舉措。近幾年來(lái)，河南科技學(xué)院機電學(xué)院在與新鄉市長(cháng)城機械有限公司、河南太行振動(dòng)機械股份有限公司合作的同時(shí)，積極籌劃與新鄉市創(chuàng )業(yè)火炬園、新鄉高新技術(shù)創(chuàng )業(yè)服務(wù)中心的23家孵化企業(yè)尋求進(jìn)一步的深層次合作。校助企，科技創(chuàng )新提高競爭實(shí)力；企助校，實(shí)踐平臺建設獲豐收，河南科技學(xué)院機電學(xué)院與企業(yè)合作“六個(gè)融合”的雙贏(yíng)局面為校企合作的發(fā)展提供了良好的模式參考，互利雙贏(yíng)必將成為推動(dòng)校企合作不斷鞏固和發(fā)展的不竭動(dòng)力。
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