應用語(yǔ)言學(xué)理論指導下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐教育論文
摘要：隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展的需要，應用語(yǔ)言學(xué)理論不斷得到完善，其在語(yǔ)言生活實(shí)踐中發(fā)揮出了越來(lái)越重要的作用，如何將應用語(yǔ)言學(xué)理論應用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，摸索出適合中國大學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的教學(xué)方法，使學(xué)生們能更高效的學(xué)習英語(yǔ)，成了擺在廣大大學(xué)英語(yǔ)老師面前的新課題。
關(guān)鍵詞：應用語(yǔ)言學(xué) 教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué)
應用語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，發(fā)展至今已經(jīng)有50年的光輝歷程，它的研究面廣，涉及的問(wèn)題多。應用語(yǔ)言學(xué)是社會(huì )發(fā)展的需要，語(yǔ)言生活實(shí)踐是應用語(yǔ)言學(xué)理論最根本的最終來(lái)源。應用語(yǔ)言學(xué)特別強調所使用的方法要受到實(shí)踐的檢驗，常常要一邊解決實(shí)際問(wèn)題一邊建立和完善應用語(yǔ)言學(xué)理論。
一、語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展歷程
語(yǔ)言教學(xué)是應用語(yǔ)言學(xué)的主要內容。在應用語(yǔ)言學(xué)理論的不斷發(fā)展過(guò)程中,也催生了各種與其理論相匹配的教學(xué)方法。
最早的結構主義語(yǔ)言學(xué)就把語(yǔ)言看作是刺激反應的結果。在語(yǔ)言教學(xué)理論中，強調語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程是一種刺激反應的過(guò)程，要學(xué)會(huì )一種語(yǔ)言，必須進(jìn)行強化刺激、反復刺激，才能產(chǎn)生深刻反應，達到記住并運用的行為，這就是聽(tīng)說(shuō)法的由來(lái)。聽(tīng)說(shuō)法在教學(xué)中主張強化訓練和句型重復訓練的方法，使學(xué)習者在強化重復中形成語(yǔ)言習慣，達到學(xué)會(huì )第二種語(yǔ)言的目的。聽(tīng)說(shuō)法的核心是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，即重視口語(yǔ)。聽(tīng)說(shuō)法在語(yǔ)言教學(xué)中遵循聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的順序，以聽(tīng)說(shuō)訓練為主，聽(tīng)先于說(shuō)；讀寫(xiě)訓練為輔，讀先于寫(xiě)；所有語(yǔ)言活動(dòng)圍繞句型展開(kāi)，認為句型是教學(xué)的基礎；在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中通過(guò)反復模仿、練習、記憶和重復刺激來(lái)形成新的語(yǔ)言習慣；在語(yǔ)言教學(xué)中只教語(yǔ)言本身，不教語(yǔ)言文化知識，同時(shí)教學(xué)要借直觀(guān)的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行。
到了５０年代，產(chǎn)生了一個(gè)新的語(yǔ)言學(xué)派，即“轉換－生成語(yǔ)法”學(xué)派。由于生成語(yǔ)法對語(yǔ)言的習得過(guò)程進(jìn)行了大量的實(shí)驗和研究，因此對語(yǔ)言認知教學(xué)法產(chǎn)生了直接影響。到２０世紀６０年代中期，由于世界上國際交流日益頻繁，而當時(shí)流行的聽(tīng)說(shuō)法已遠遠不能適應培養高水平外語(yǔ)人才（具有口語(yǔ)能力和創(chuàng )造性運用語(yǔ)言的能力）的要求，語(yǔ)言學(xué)界對聽(tīng)說(shuō)法進(jìn)行了反思和批評，在生成語(yǔ)法這一理論影響下便產(chǎn)生了認知教學(xué)法。認知教學(xué)法把語(yǔ)言學(xué)習看作是一個(gè)發(fā)現規則和創(chuàng )造性運用規則的過(guò)程，對一種語(yǔ)言整個(gè)規則系統的學(xué)習重于簡(jiǎn)單的模仿和學(xué)習，掌握好規則就可以自己造出句子并對各種新的句子進(jìn)行理解。認知教學(xué)法強調發(fā)展學(xué)習者的語(yǔ)言能力，使學(xué)習者運用有限的規則創(chuàng )造出交際中所需要的句子；強調語(yǔ)言學(xué)習就是掌握規則，而不是掌握某一種具體的句型；強調聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，全面發(fā)展；允許學(xué)習者犯語(yǔ)言錯誤；廣泛采用視聽(tīng)教具和其他媒介創(chuàng )造情景來(lái)進(jìn)行交際性的操練；在教學(xué)過(guò)程中強調以學(xué)習者為主，以發(fā)揮和調動(dòng)學(xué)習者的能力為主。認知教學(xué)法從習得的角度探討語(yǔ)言教學(xué)，促進(jìn)了語(yǔ)言教學(xué)的深化。它主要的貢獻在于重視學(xué)習者的作用，有利于培養學(xué)習者的運用能力。
隨著(zhù)２０世紀６０年代社會(huì )語(yǔ)言學(xué)在美國興起，交際教學(xué)法也隨之誕生。交際教學(xué)法把學(xué)習者的語(yǔ)言交際能力作為教學(xué)目標，注重在教學(xué)內容和過(guò)程中對學(xué)習者交際能力的培養。在教學(xué)內容上把語(yǔ)言意義放在首位，注重語(yǔ)言變化的運用。
交際教學(xué)法的核心認為語(yǔ)言首先是一種社會(huì )交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問(wèn)候、邀請、做客、看病等主要線(xiàn)索來(lái)安排教學(xué)內容，并根據學(xué)生將來(lái)工作的實(shí)際需要來(lái)確定其培養目標的側重面，加強針對性。它認為學(xué)習外語(yǔ)不能脫離使用外語(yǔ)的情景，外語(yǔ)教學(xué)主要不是講解語(yǔ)言規則和機械地操練句型，而是在真實(shí)的情景中恰當地使用真實(shí)的語(yǔ)言，教師在課堂上設立交際情景，學(xué)生是交際者，老師發(fā)起學(xué)生間的各種活動(dòng)，有時(shí)自己也參與進(jìn)去，而學(xué)生間的活動(dòng)是大量的。交際教學(xué)法強調教學(xué)過(guò)程中的`交際化，以話(huà)語(yǔ)為教學(xué)單位，教師在體現交際情景的話(huà)語(yǔ)中綜合運用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等知識，來(lái)培養學(xué)生的交際能力，同時(shí)將培養語(yǔ)言交際能力作為語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用
通過(guò)對以上語(yǔ)言教學(xué)方法的了解，我們應該充分看到每種教學(xué)法所具有的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，靈活運用使其更好地為外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。
由于我國大力普及高等教育，連年擴大生源，也在客觀(guān)上造成了生源的外語(yǔ)基礎參差不齊，在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)也出現了很多困難，無(wú)法使學(xué)生站在同一起跑線(xiàn)上。所以在制定教學(xué)目標前，要充分了解學(xué)生的情況，分析學(xué)生的情況，了解他們在學(xué)習中和在將來(lái)工作中需要哪些知識和技能；摸清學(xué)生的語(yǔ)言基礎和知識水平；了解學(xué)生的好惡、興趣和愿望，以提高教學(xué)的針對性，做到有的放矢，達到最佳的學(xué)習效果。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，有針對性地使用各種教學(xué)法，既可以采用某一教學(xué)法，也可以采用多種教學(xué)方法交叉使用。
�。保┓旨壒芾�，小班授課 在學(xué)生入學(xué)后，對學(xué)生的英語(yǔ)基礎知識進(jìn)行評測，不但包括書(shū)面評測，更多的是口語(yǔ)方面的評測。中國大學(xué)生的普遍情況是從小學(xué)、中學(xué)一直學(xué)習外語(yǔ)，但卻不能講出幾句像樣的外語(yǔ)。分級管理有利于口語(yǔ)同一水平的學(xué)生集中起來(lái)，有針對性地教與學(xué)，進(jìn)行某些項目強化訓練；同時(shí)根據學(xué)習者不同的進(jìn)步程度，隨時(shí)調整教學(xué)班級。小班授課的好處就是有利于調動(dòng)所有學(xué)生的參與性，更好地模擬出語(yǔ)境進(jìn)行實(shí)際操練，讓每一位學(xué)生都開(kāi)口講外語(yǔ)，突破開(kāi)口的心理障礙，看到每天的進(jìn)步就會(huì )無(wú)形中激發(fā)他們學(xué)習外語(yǔ)的積極性。
�。玻﹨^別制定學(xué)習目標對不同基礎的學(xué)生制定不同的短期目標，使其容易達到，目標的可及性可以消除學(xué)習者的心理恐懼感。對書(shū)面和口語(yǔ)基礎都很差的學(xué)生，就要采用聽(tīng)說(shuō)法，首先就是從最簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)訓練開(kāi)始，通過(guò)不斷的模仿、練習、記憶和重復來(lái)形成語(yǔ)言習慣，使其能簡(jiǎn)單地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，增加學(xué)習者的詞匯量，這里的詞匯量是指學(xué)生能夠做到聽(tīng)說(shuō)的詞匯量，在此基礎上同時(shí)加強其各方面的訓練；對于口語(yǔ)基礎相對好一點(diǎn)的學(xué)生，使用認知法或者交際教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)習者的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵學(xué)習者突破原有句型的限制，利用有關(guān)的語(yǔ)言規則，自由創(chuàng )造出交際中所需要的句子，并將其運用到英語(yǔ)交際中，使其在不斷的交際過(guò)程中，提高語(yǔ)言綜合運用能力。 ３）對英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行整體規劃由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少，內容多這一矛盾，把學(xué)生的整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程（課堂、課外）作為一個(gè)整體進(jìn)行規劃，而不僅是對一個(gè)學(xué)期進(jìn)行規劃。在對教學(xué)內容進(jìn)行知識分類(lèi)和呈現方式分類(lèi)的基礎上分解教學(xué)任務(wù)，將其劃分為學(xué)生課外獨立自學(xué)和在教師指導下的教材學(xué)習兩大板塊，然后主要通過(guò)指導學(xué)生教材學(xué)習的同時(shí)，提前公告本期教學(xué)目標內容，使學(xué)習者知道自己的能力應該達到的目標是什么，應該怎么去自主學(xué)習，實(shí)現學(xué)習從量變到質(zhì)變，建成以學(xué)生為主的英語(yǔ)學(xué)習全過(guò)程的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。
�。矗﹦�(chuàng )造語(yǔ)境，鼓勵學(xué)生多加練習具有較強的英語(yǔ)運用能力和語(yǔ)言交際能力是廣大學(xué)生的共同愿望。在現實(shí)中，好多學(xué)生都認為學(xué)習英語(yǔ)沒(méi)有更多使用的機會(huì )，應用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)基本原則是根據學(xué)生的實(shí)際需要對其提出具體要求。針對學(xué)生基礎差的情況，鼓勵學(xué)習者及早訓練開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力，使他們養成靠耳朵吸收，用嘴巴鞏固的習慣，在生活中更多使用英語(yǔ)，不要單單光靠眼睛學(xué)習英語(yǔ)。并通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和英語(yǔ)廣播電臺練習聽(tīng)力，鼓勵學(xué)生參與英語(yǔ)角，把自己掌握的語(yǔ)言能力發(fā)揮出來(lái)，消除犯錯的恐慌，營(yíng)造一個(gè)學(xué)用英語(yǔ)的環(huán)境，彌補課內教學(xué)之不足，尤其是聽(tīng)、說(shuō)方面之不足，讓他們有更多的機會(huì )處在英語(yǔ)交際環(huán)境中耳濡目染、自然習得，不斷提高英語(yǔ)運用能力。
�。担┎粩嗵岣邔W(xué)習者的積極性學(xué)習者的積極性是通過(guò)不斷的進(jìn)步來(lái)激發(fā)的，任何學(xué)習都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中除積極提供外部有利因素的同時(shí)，千方百計調動(dòng)起決定作用的學(xué)生這一內部因素，使學(xué)習者主動(dòng)地學(xué)習英語(yǔ)。對基礎差的學(xué)生多關(guān)心，多幫助，多組織適應他們能力水平的教學(xué)活動(dòng)，讓他們有參與實(shí)踐的機會(huì )，培養他們的興趣，樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的信心，激發(fā)他們的求知欲望。對英語(yǔ)口語(yǔ)水平達到一定程度的學(xué)生，多為其提供展現舞臺，通過(guò)和外國人的直接接觸，提高他們的英語(yǔ)交際能力，也使其感覺(jué)到外語(yǔ)水平的進(jìn)步給其帶來(lái)的便利，增強其提高英語(yǔ)水平的積極性。
�。叮┡囵B學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣弄清楚學(xué)生的訴求，知道學(xué)生最想學(xué)什么。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，多采用學(xué)生關(guān)心的事物作為學(xué)習資料，這些資料也可以通過(guò)學(xué)生提供，只要是學(xué)生感興趣就可以，這樣就可以充分培養學(xué)生的興趣；或者營(yíng)造出學(xué)生最想見(jiàn)到的語(yǔ)境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，允許學(xué)生犯錯誤，老師在這一過(guò)程中只起輔導作用，通過(guò)不斷的操練使學(xué)生真正掌握語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
三、結束語(yǔ)
語(yǔ)言學(xué)習是教與學(xué)、學(xué)與用的的過(guò)程，激發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，將學(xué)習成果不斷用于實(shí)踐當中，讓學(xué)生感受到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣和價(jià)值，而不是僅僅為了應付考試，把通過(guò)CET-4作為最終目標,而是把英語(yǔ)作為工作學(xué)習中與外界溝通的工具,就會(huì )大大提高英語(yǔ)學(xué)習效率。
外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統工程，不是一朝一夕能完成的，隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷深入，對外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，同時(shí)對外語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高，如何高效培養提高大學(xué)生的外語(yǔ)水平之路任重而道遠。所以在外語(yǔ)教學(xué)上，不管是聽(tīng)說(shuō)法、認知法還是交際法，都不能生搬硬套，要根據不同對象，不同情況來(lái)靈活運用，同時(shí)也要及時(shí)關(guān)注應用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，摸索出一種適合我國大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的，同時(shí)又費時(shí)少、效果好的教學(xué)方法。
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