結構定向教學(xué)理論在足球教學(xué)中的應用教育論文
［摘要］“結構一定向”教學(xué)理論是北師大著(zhù)名教育心理學(xué)專(zhuān)家馮忠良教授經(jīng)過(guò)十幾年的潛心研究提出的具有完整科學(xué)體系的教學(xué)理論。中心思想就是指導人們如何在教學(xué)中有效地構建學(xué)生的心理結構，進(jìn)而提高教學(xué)效果。本文著(zhù)手于“結構——定向”教學(xué)理論內涵，探討了足球課程教學(xué)中運用“結構一一定向”教學(xué)理論的必要性，得出了“結構一一定向”足球教學(xué)模式的教學(xué)策略。
［關(guān)鍵詞］“結構一一定向”足球教學(xué)
1“結構——定向”教學(xué)理論內涵
馮忠良教授在,《結構化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理》一書(shū)對教學(xué)體制改革的系統總結，得出“結構——定向”教學(xué)理論包括兩個(gè)教學(xué)觀(guān)點(diǎn)：
(1)結構化教學(xué)觀(guān)點(diǎn)：即教學(xué)應首先確立以構建學(xué)生的心理結構為中心的觀(guān)點(diǎn)，也就是說(shuō)，所有的教學(xué)工作和教學(xué)系統的各個(gè)方面都是為了使學(xué)生產(chǎn)生預期的變化，即使一定的心理得以形成和發(fā)展。使受教育者建立一定的內在調節機制，體育教育中主要指技術(shù)動(dòng)作的內在調節機制，以決定和調節受教育者的思維和外部行為方式，這就是結構化教學(xué)。
(2)定向化教學(xué)觀(guān)點(diǎn)：即教學(xué)的成效在于心理結構的形成；為要提高教學(xué)的成效，則必須依據心理結構形成、發(fā)展規律，實(shí)施定向培養。體育教學(xué)中的定向化教學(xué)實(shí)質(zhì)上指學(xué)生了解動(dòng)作技術(shù)結構，在頭腦中建立起相應的動(dòng)作技術(shù)的認知結構的`過(guò)程，運用心理定向可以使學(xué)生在實(shí)際運動(dòng)中清楚的知道做什么和怎么做，在頭腦中形成各種動(dòng)作認知和動(dòng)作概念(即整合)的過(guò)程。
2足球課程教學(xué)中運用“結構——定向“教學(xué)理論的必要性
2.1適應教學(xué)課時(shí)改革發(fā)展的需要
為適應傳統教學(xué)體制改革的需要，我國體育教學(xué)普遍調整了技術(shù)課與理論課的學(xué)時(shí)比例。逐漸減少了技術(shù)課的學(xué)時(shí)數，增加了理論課的學(xué)時(shí)比例。體育教育專(zhuān)業(yè)的足球課程教學(xué)中學(xué)時(shí)數也相應地作了較大幅度的調整。
2.2有助于對技術(shù)動(dòng)作的深層理解
運用傳統教學(xué)方法，學(xué)生可能只是記住了個(gè)別技術(shù)動(dòng)作環(huán)節，要領(lǐng)，并沒(méi)有真正理解技術(shù)動(dòng)作，其對技術(shù)動(dòng)作的掌握只能應付課堂上的練習�！敖Y構一一定向”教學(xué)則要對技術(shù)動(dòng)作形成深層理解，以構建學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的心理結構為中心，將技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行系統的結構分析，不僅要明確其結構，而且要對每一操作要素的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行分析，使學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作形成深刻的理解。
2.3有利于引導學(xué)生正確的認知結構
在教學(xué)之初，應利用圖片，以及或正確或夸張的動(dòng)作示范使學(xué)生建立清晰的動(dòng)作表象結構；利用動(dòng)作結構流程圖以及動(dòng)作要領(lǐng)說(shuō)明，使學(xué)生建立正確的動(dòng)作認知結構，這就是學(xué)生的定向過(guò)程。本研究要求學(xué)生形成一定的定向技能：在每一次練習前，都明確無(wú)誤地知道通過(guò)這次練習，要解決什么技術(shù)問(wèn)題，如何解決，并將其應用于學(xué)習的全過(guò)程。
3“結構——定向”教學(xué)理論在足球教學(xué)中的應用策略
3.1分析并制定具體的教學(xué)目標
心理結構是教學(xué)目標的能動(dòng)反映�；窘Y構越能簡(jiǎn)化反映內涵，就越利于學(xué)生的理解和應用。確定目標時(shí)，除了要確定技術(shù)動(dòng)作的結構流程圖，而且要對每一個(gè)動(dòng)作要素的要領(lǐng)進(jìn)行分析，建立一套完整、準確的動(dòng)作執行計劃。因此，要對足球動(dòng)作結構內容及理論內容進(jìn)行分析、歸納、簡(jiǎn)化，并隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)程，逐步、系統地傳授有關(guān)的知識結構系統與內容，始終保持教學(xué)組織的整體性與最優(yōu)化。
3.2確定動(dòng)作定向，創(chuàng )設學(xué)習情境
技能的認知，包含著(zhù)陳述性知識向程序性知識的轉化。通過(guò)陳述性知識輔以現代化的教學(xué)手段可以更好的形成對所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的認知定向，可以使學(xué)生了解本次課具體“做什么”和“怎么做”等程序性知識。在教學(xué)活動(dòng)中，教9幣通過(guò)創(chuàng )設一些問(wèn)題情境、練習情境，更有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
3.3小組協(xié)作的學(xué)習方法
“結構一一定向”教學(xué)模式采用小組協(xié)作的學(xué)習方法。將學(xué)生分成學(xué)習小組，小組內成員對技術(shù)掌握水平不同，這樣在不同層次內的同學(xué),組成員相互協(xié)作，當一個(gè)成員完成動(dòng)作時(shí)，其他成員復述動(dòng)作結構要點(diǎn)，并觀(guān)察動(dòng)作，指出缺點(diǎn)和不足。
3.4“反饋——矯正”環(huán)節多種反饋方式的綜合運用
在傳統教學(xué)中，學(xué)生做練習時(shí)，只是依靠教師一個(gè)人提供反饋信息，而學(xué)生幾乎用全部時(shí)間進(jìn)行練習，這樣就會(huì )出現有些學(xué)生不能得到及時(shí)反饋的現象。因此從練習績(jì)效反饋信息理論上講，傳統的體育術(shù)科教學(xué)不利于技術(shù)的掌握和學(xué)習，而在“結構一一定向”教學(xué)中，克服了傳統教學(xué)的不足，在動(dòng)作的模仿、整合階段，可以根據教師指導、小組成員幫助、技術(shù)動(dòng)作錄像分析等多種方式及時(shí)矯正學(xué)生練習中的錯誤，使每個(gè)練習者和指導者都能在分組練習中得到即時(shí)反饋信息。
3.5強化練習設計
根據錄像自我評價(jià)、小組討論和教師評價(jià)的結果，指出學(xué)生目前存在的不足，有針對性的設計強化練習。通過(guò)技術(shù)強化練習，針對各技術(shù)環(huán)節的銜接并糾正原有技術(shù)錯誤，鞏固完善動(dòng)作技能。這一環(huán)節可采用組間競賽的方法，并進(jìn)行組間評價(jià)。教師指出普遍存在的錯誤，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行練習。
3.6診斷性教學(xué)評價(jià)
診斷性評價(jià)通常在階段教學(xué)的開(kāi)始時(shí)進(jìn)行，主要是對學(xué)生的現有知識水平和相關(guān)技術(shù)能力的評價(jià)�！敖Y構一定向”教學(xué)的診斷性評價(jià)主要是教學(xué)實(shí)驗前對學(xué)生進(jìn)行的基本身體素質(zhì)、專(zhuān)項素質(zhì)、技術(shù)水平和相關(guān)理論測試。并且通過(guò)基本情況調查問(wèn)卷讓教師對學(xué)生的基本情況有了一個(gè)大致的了解。
4結語(yǔ)
“結構——定向”教學(xué)思想強調依據學(xué)生學(xué)習的規律，對所要構建的心理結構進(jìn)行定向培養。確定足球運動(dòng)項目的心理結構力求內容簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)突出，結構明確，能使學(xué)生頭腦中的知識結構系統化，條理化，形象化，能使學(xué)生對所接受的知識從視覺(jué)神經(jīng)和腦神經(jīng)兩方面同時(shí)產(chǎn)生作用，最終達到加深足球教學(xué)印象、牢固記憶，準確支配的目的。
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