群落的結構教學(xué)反思
所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編收集整理的群落的結構教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家閱讀。
群落的結構教學(xué)反思1
《群落的結構》第一課時(shí)主要內容包括理解群落的概念，舉例說(shuō)明物種種間關(guān)系的種類(lèi)。之前已經(jīng)有種群相關(guān)知識作基礎，學(xué)習群落概念相對容易，同時(shí)也有弊端，就是容易將種群與群落的概念混淆，為幫助分清兩者的區別，仍然是比較兩者概念的區別，同時(shí)加以舉例，如種群是同一區域同種所有個(gè)體，而群落強調的是同一區域所有個(gè)體，如一片森林中所有動(dòng)物、植物、微生物，范圍比種群要廣。
本節另一個(gè)重要知識點(diǎn)是生物間的關(guān)系，補充說(shuō)明生物關(guān)系包括種內關(guān)系和種間關(guān)系，種內關(guān)系又包括種內斗爭（如同種生物個(gè)體爭奪食物、空間資源等）和種內互助（如蜜蜂發(fā)現盜蜜者會(huì )飛舞告知同伴支援，螞蟻巢穴中的分工，螞蟻搬家等）。強調種內關(guān)系是發(fā)生在同種生物個(gè)體間。
種間關(guān)系主要包括互利共生、競爭、捕食、寄生四種，要求能正確判斷出生物處于何種種間關(guān)系，能依據相關(guān)曲線(xiàn)圖判斷，如互利共生的兩種生物表現為同步變化（同甘共苦）。
學(xué)習目標中提到要能舉例說(shuō)明四種種間關(guān)系，自然舉例是必要的，如人與其腸道內德大腸桿菌、豆科植物與根瘤菌、反芻動(dòng)物與其胃中的細菌和原生動(dòng)物等屬于互利共生關(guān)系。同一片草原上的牛和羊、大草履蟲(chóng)和雙小核草履蟲(chóng)為競爭關(guān)系，但同一草原上的牛雖然也爭奪食物與空間資源，卻屬于種內斗爭。狼吃羊、羊吃草為捕食關(guān)系，但食仔行為（如大鱸魚(yú)吃小鱸魚(yú)為種內斗爭）。
病毒與其侵染的宿主細胞（噬菌體與細菌、HIV與T淋巴細胞）為寄生關(guān)系等。這里的互利共生。寄生中的兩種生物都生活在一起，但互利共生對兩者都有利，而寄生只對寄生者有利。
在教學(xué)的過(guò)程中貫徹學(xué)校的定向-活動(dòng)-結構的教學(xué)模式，如課前示標并告知學(xué)生學(xué)習要點(diǎn)，四種關(guān)系舉例時(shí)讓學(xué)生自己根據生活常識來(lái)舉例，如寄生時(shí)學(xué)生舉例說(shuō)狗與跳蚤，本人順勢告知學(xué)生寄生可以在體內也可以在體外，講捕食時(shí)學(xué)生舉例說(shuō)大魚(yú)吃小魚(yú)，我強調了如果是肉食魚(yú)吃草食魚(yú)（如青魚(yú)吃草魚(yú)）確實(shí)是捕食關(guān)系，但如果是大鱸魚(yú)吃小鱸魚(yú)卻是種內斗爭，借此也將種內斗爭與捕食關(guān)系作了比較。而對于講練結合的`教學(xué)模式，學(xué)案上有相應的習題與所講內容相關(guān)，就及時(shí)訓練，幫助及時(shí)學(xué)會(huì )知識的應用。
總結本節課，上課時(shí)間35分鐘，比預期多，但其中包括做課件中補充的習題，因此也在預期之內。學(xué)生做練習5分鐘，評講4分鐘（選擇題教簡(jiǎn)單，主要評講填空題，有些課外知識學(xué)生不了解，如白蟻與其腸道內的鞭毛蟲(chóng)的關(guān)系，鞭毛蟲(chóng)依靠白蟻提供養分生存，本身能夠分泌纖維素酶分解纖維素提供營(yíng)養給白蟻，屬于互利共生關(guān)系）最后一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生將學(xué)案前自主學(xué)習部分未填好的填空題完成，達到學(xué)案當堂完成的目的。
3班按以往經(jīng)驗看是一個(gè)比較難以帶動(dòng)氣氛的班級，但這節課學(xué)生積極性較高，可能與課前告知有人要來(lái)聽(tīng)課(雖然沒(méi)來(lái))有關(guān)，但我覺(jué)得更可能的原因是這節課內給予了他們充分參與的機會(huì )，所舉例子也與生活相關(guān)，甚至還能學(xué)到一些感興趣的知識（如冬蟲(chóng)夏草的由來(lái)）等，還有PPT也是花較多時(shí)間準備，有一些圖片也很能引起學(xué)生的關(guān)注，因此也給我一個(gè)啟發(fā)，或許以后對于如此的班級都可以盡量多的讓學(xué)生自己參與進(jìn)來(lái)，真正成為課堂的主人（當然我明白在課時(shí)壓力大的情況下很難實(shí)現）。
不足之處：
1、上課時(shí)仍然有些準備不足，如上課時(shí)提到的稗草，學(xué)生問(wèn)是什么，我也只能給學(xué)生看相關(guān)圖片，告訴他們這是水稻中常出現的雙子葉雜草，與水稻呈競爭關(guān)系，競爭陽(yáng)光與無(wú)機鹽等，其實(shí)學(xué)生還是不明白這是什么，我自己也不明白，直到后來(lái)聽(tīng)辦公室陳老師的課才知道原來(lái)就是農村所說(shuō)的can子，這才恍然大悟，想到如果當時(shí)直接告訴學(xué)生這是can子，不少學(xué)生來(lái)自農村，一下就能明白這是什么，實(shí)在慚愧于生活知識的匱乏。
2、由于經(jīng)驗的缺乏，雖然舉了很多例子，但�？嫉睦訁s不知道，如地衣是真菌與藻類(lèi)的共生體，屬于互利共生關(guān)系，自然也沒(méi)有告訴學(xué)生，當遇到相應問(wèn)題時(shí)沒(méi)辦法及時(shí)解決，好在后來(lái)的聽(tīng)課中認識到也在下一節課的學(xué)習中再告訴學(xué)生，也算是彌補了這一不足了吧。
群落的結構教學(xué)反思2
這堂課基本完成預期內容和目標，課堂反饋效果良好。有不少的收獲：
1、課堂師生互動(dòng)多，共提問(wèn)了8位同學(xué)，其中還有很多集體回答的問(wèn)題。
2、符合學(xué)生的認知特點(diǎn)：由實(shí)例→理論，由簡(jiǎn)單→復雜，由理論→應用，由專(zhuān)業(yè)→思考和批判。
3、注意引入和過(guò)渡，比如由南方水鄉同學(xué)熟悉的池塘生態(tài)系統引入，讓學(xué)生舉例說(shuō)出池塘的生物，再建立食物鏈，再進(jìn)行數量分析，由淺到深層層推進(jìn)，大多數同學(xué)可以跟上老師思維而變得活躍主動(dòng)；比如物種豐富度的學(xué)習，由南北比較，緯度比較，邊緣效應等進(jìn)行引入和學(xué)習，自然而然地完成學(xué)習任務(wù)；比如通過(guò)“人是社會(huì )中的人，動(dòng)物也是自然界的動(dòng)物”過(guò)渡并引入種間關(guān)系的學(xué)習。
4、尊重學(xué)生的個(gè)性答案，不打擊學(xué)生的主動(dòng)性。8位同學(xué)中，有三位沒(méi)有直接回答出問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)老師的引導，特別要注意順著(zhù)學(xué)生的思路去推理或反證，這樣既能理解學(xué)生，也能讓全班同學(xué)共享個(gè)性答案，雙方樂(lè )趣很多，老師也可以借機幽默一番，活躍課堂氣氛。雖然可能會(huì )耗去不少時(shí)間，但讓學(xué)生得到思考的'空間、時(shí)間和機會(huì )，不正是師生交往的精髓嗎？
5、注重生物常識的滲透。據我觀(guān)察，學(xué)生由于各種原因，尤其是初中的生物基礎薄弱，許多生物方面與生活、實(shí)踐有聯(lián)系的常識，其實(shí)他們并不是特別清楚，比如池塘的生物，比如南方北方的特有物種，比如緯度與物種多樣性，比如地衣，比如競爭關(guān)系，通過(guò)一節課，邊學(xué)習邊討論邊分享常識，這樣既使課堂生動(dòng)有趣，也能使學(xué)生的生物素養得到提升。
6、得到思想和得到知識，哪個(gè)更重要，我認為是思想，當然如果兩者兼利那是最好。我喜歡在課堂內摻入個(gè)人對生物、對自然、對生命的理解，比如競爭比捕食殘酷，比如捕食是自然平衡的管理模式，比如獅子老虎看起來(lái)是強者其實(shí)是弱者因為它們更需要保護，反而老鼠、牛、羊所謂的.弱者生活得更好、數量更多。
不足或疑惑之處：
1、師生互動(dòng)越多，則上課的進(jìn)度越慢，這對于生物考試來(lái)說(shuō)，是一種無(wú)形的壓力。
2、標準答案不一定標準，特別是對問(wèn)題研究得越深越廣越透，因此保持個(gè)性思考與標準答案之間是一個(gè)難題，個(gè)人觀(guān)點(diǎn)是保留自己的見(jiàn)解，并與標準答案共鳴，懂得如何考試拿分，但不應該迷信答案。
3、新課標的教學(xué)真的不容易，像我這樣的課堂，只算半新課標，雖然與學(xué)生互動(dòng)多，但其實(shí)還不是學(xué)生真正的主體，只不過(guò)我引導得較多而已。
4、生物的課時(shí)太多，內容太多，而且學(xué)生的課外知識真的少，很希望能在課室上播放生物的科普紀錄片或科幻電影讓學(xué)生欣賞，我覺(jué)得視頻的教學(xué)和教育效果不一定比老師的講解效果差，但如果從考試角度，卻使我縮手縮腳，不敢輕易嘗試。
群落的結構第二課時(shí)及群落演替教學(xué)反思
這堂課包括兩個(gè)內容，半節課群落的結構，半節課演替的演替。時(shí)間比較緊，基本完成任務(wù)。
收獲如下：
1、理基學(xué)生比較喜歡理性思維，當將種間關(guān)系的知識變成曲線(xiàn)圖，并進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生的興奮度較高，如果能經(jīng)常將生物記憶知識提升為理性思維訓練，確實(shí)適合理科學(xué)生的特點(diǎn)。
2、多創(chuàng )設問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，邊問(wèn)邊學(xué)；
3、有的地方比較清晰簡(jiǎn)煉，可以由老師或學(xué)生直接描述即可；
4、課本的知識盡量圖形化、形象化，不要直接灌輸生巴巴的文字；
5、適當配上練習，雙贏(yíng)。
需要改進(jìn)之處：
1、基本概念要適當解釋?zhuān)热缡裁词堑匾�、草本、喬木、森林，其�?shí)這些概念學(xué)生不一定深得要領(lǐng)；
2、課外知識的補充不能少，但也不應太多，能增加學(xué)生常識、幫助學(xué)生理解、提高學(xué)生興趣即可，過(guò)多反而顯得啰嗦和低效；
3、練習和講解是一對矛盾，講解和提問(wèn)又是另一對矛盾。
群落的結構教學(xué)反思3
《群落的結構》第一課時(shí)主要介紹群落的概念、群落的物種組成、豐富度、群落的種間關(guān)系等內容，以身邊環(huán)境情景引入群落概念，再以習題加以鞏固，使學(xué)生明確區分群落和種群的概念，并為后面學(xué)習生態(tài)系統的內容打下基礎。以草原和農田圖片為例讓學(xué)生自己得出如何區別不同群落，并引入豐富度的概念。學(xué)習種間關(guān)系時(shí)以教材資料引入，通過(guò)學(xué)生合作討論探究出捕食和競爭的關(guān)系，再以圖片引入競爭和互利共生的關(guān)系，對這四種關(guān)系進(jìn)行舉例，要求學(xué)生能正確判斷出生物處于何種關(guān)系，并依據相關(guān)曲線(xiàn)圖能進(jìn)行判斷。補充說(shuō)明了種內關(guān)系：種內斗爭（如同種生物個(gè)體爭奪食物、空間資源等）和種內互助（螞蟻巢穴中的分工等）。通過(guò)習題讓學(xué)生加強鞏固。
本節內容中出現一些生物模型，例如：群落的概念屬于概念模型，用曲線(xiàn)表示各種間數量關(guān)系屬于數學(xué)模型。在教學(xué)過(guò)程中以身邊環(huán)境情景入手引入群落的概念，使學(xué)生容易區分群落和種群的概念；再結合實(shí)例提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生討論分析，探究出各種種間關(guān)系以及各種關(guān)系中生物數量的曲線(xiàn)圖和能量關(guān)系圖，即是數學(xué)模型的構建，讓學(xué)生親自參與構建過(guò)程效果較好，易于學(xué)生理解掌握，但是學(xué)生主動(dòng)性差，參與度不高。
教學(xué)過(guò)程主要以啟發(fā)引導、合作探究為主，提高學(xué)生自學(xué)能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生比較緊張，課堂氣氛不是很活躍，只是部分學(xué)生能夠積極參與。因此，在以后的教學(xué)中，應該改變教學(xué)方式方法，讓更多的學(xué)生能夠更主動(dòng)、更積極的投入到教學(xué)中。
另外，本節課涉及的概念也較多，例如群落、豐富度、競爭、寄生、捕食、互利共生等，在教學(xué)中通過(guò)引入實(shí)例利用概念模型以及數學(xué)模型（曲線(xiàn)圖）進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生加深理解。
群落的結構教學(xué)反思4
《群落的結構》一節的考查內容有：群落的結構特征和群落的演替，前者的考查等級要求為A級，后者的考查等級要求為B級。在近幾年的高考試題中，每年都有所考查，其中群落的垂直結構、群落的演替和物種豐富度的調查考查概率較高。
本節課的開(kāi)始就利用列表比較的形式，辨析了種群和群落的概念、判斷標準和相互關(guān)系，并利用練習進(jìn)行了及時(shí)的檢測和鞏固。接下來(lái)復習了物種豐富度的概念和土壤中動(dòng)物類(lèi)群豐富度的調查，在此要強調物種豐富度是描述群落中物種種類(lèi)的概念。然后詳細比較了四種種間關(guān)系——互利共生、捕食、競爭和寄生，在這部分內容的復習中，不僅要求學(xué)生能理解其概念，列舉其典例，而且對相關(guān)曲線(xiàn)要能夠會(huì )分析，尤其是表示捕食關(guān)系的曲線(xiàn)中捕食者和被捕食者的判斷，并可結合能量流動(dòng)的知識對曲線(xiàn)進(jìn)行綜合分析。對于群落的結構這部分知識簡(jiǎn)單復習即可，但是一定要通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認識到群落都具有垂直結構和水平結構，只是是否明顯而已。在此，通過(guò)練習鞏固，幫助學(xué)生辨析在群落層次和種群層次分別具有的一些特征。最后復習關(guān)于群落演替的知識，仍然通過(guò)實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解初生演替和次生演替的區別、過(guò)程和結果，然后通過(guò)練習對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查。
本節課知識較為瑣碎，因此需要突出復習的重點(diǎn)，不要面面俱到，同時(shí)在相關(guān)知識點(diǎn)復習后及時(shí)通過(guò)練習進(jìn)行檢查和鞏固，這一點(diǎn)效果較好。
群落的結構教學(xué)反思5
本節課的主要目的是引導學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生命科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。在教學(xué)中，注意了概念的生成和建構過(guò)程，激活了學(xué)生思維活動(dòng)；采用問(wèn)題法教學(xué)，先提出問(wèn)題，讓學(xué)生有思考的機會(huì )，然后組織學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行討論，最后歸納得出結論，使學(xué)生在這樣的過(guò)程中，獲得有關(guān)群落結構的知識，而且豐富了科學(xué)探究的情感體驗，培養了科學(xué)精神和分析思考問(wèn)題的能力；充分運用圖形圖表和生活實(shí)例與本節知識相聯(lián)系，既降低了知識的難度，又提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，而且調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們思維被極好的調動(dòng)起來(lái)。
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