效能理論在體育教學(xué)的應用論文
1研究對象與方法
1。1研究對象
大學(xué)生體育學(xué)習的動(dòng)機，選取某高校體育教學(xué)選項班學(xué)生169人為調查對象，其中男生73人，女生96人；來(lái)自農村的大學(xué)生76人，來(lái)自城鎮的大學(xué)生93人；男生平均年齡18±0。75歲，女生平均年齡18±0。71歲。
1。2研究方法
1。2。1研究工具
�。�1）一般狀況調查表：內容包括年齡、城鄉、性別、專(zhuān)項、體育考核成績(jì)等；（2）身體自我效能量表：該量表包含身體能力知覺(jué)和身體能力信心2個(gè)分量表，2個(gè)分量表的Alpha（Cronbach）系數分別為0。69和0。78。2個(gè)分量表的相關(guān)為0。433（顯著(zhù)性水平為0。01，雙側）。全量表的Alpha（Cronbach）=0。79。
1。2。2教學(xué)內容與考核辦法
授課方法：本課程作為某大學(xué)的公共選項課程，其學(xué)生為二年級的本科生，采取的授課方法是講解示范法。教學(xué)內容：籃球、武術(shù)、足球、排球和健美操�？己顺煽�(jì)評定：考核成績(jì)采用百分制計分，由平時(shí)成績(jì)（學(xué)習態(tài)度、出勤、作業(yè)、測驗）和技術(shù)考核成績(jì)（動(dòng)作技評、技術(shù)達標）構成，總評成績(jì)=20%平時(shí)成績(jì)+80%技術(shù)考核成績(jì)。
1。2。3問(wèn)卷發(fā)放與回收
這項研究于在2013年6月由經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練的研究人員在大學(xué)生選修課上集體發(fā)放，集體回收，統一標準化指導語(yǔ)。
1。2。4統計方法
本研究運用Spss12。0forWindows進(jìn)行T和F檢驗。
2結果與分析
2。1自我效能理論的構成及其測量
在1982年，社會(huì )學(xué)習理論的創(chuàng )始人班杜拉提出了“自我效能理論”，用以解釋在特殊情景下動(dòng)機產(chǎn)生的原因。將“自我效能理論”界定為關(guān)于人們對完成某個(gè)特定行為或完成產(chǎn)生某種結果所需行為的能力信念，是一種知覺(jué)到的效能預期，其影響著(zhù)個(gè)體的目標選擇、努力程度等�！白晕倚芾碚摗币唤�(jīng)提出，就引起了動(dòng)機心理學(xué)家們的極大興趣。班杜拉的“自我效能理論”構建了“作為能力指標的動(dòng)作性掌握經(jīng)驗；通過(guò)能力傳遞及與他人成就比較而改變效能信念的替代經(jīng)驗；使個(gè)體知道自己擁有某些能力的語(yǔ)言說(shuō)服及其他類(lèi)似的社會(huì )影響；一定程度上人們用于判斷自己能力、力量和機能障礙脆弱性的身體和情緒狀態(tài)”等自我效能4個(gè)主要信息來(lái)源，認為所有特定的影響，根據其不同形式，都可以通過(guò)這些效能信息來(lái)源中的一個(gè)或多個(gè)圍繞水平、強度和廣度這3個(gè)維度而發(fā)揮作用。其中自我效能的水平是指人們在行為等級中，個(gè)體覺(jué)得自己能夠完成不同難度和復雜程度的活動(dòng)任務(wù)所需行為等級水平；自我效能的強度是指個(gè)體成不同難度和復雜程度的活動(dòng)或任務(wù)的能力的自信程度；自我效能的廣度是指成功或失敗的經(jīng)驗以一個(gè)有限的、特定的行為方式影響自我效能預期的程度。在實(shí)際操作中，對它的測量一直是非常困難的，必須與行為操作有意義地聯(lián)系起來(lái)，對水平、強度和廣度做細致而全面的評價(jià)。
1998年，McAuley和Mihalko對身體活動(dòng)領(lǐng)域內有關(guān)自我效能的測量進(jìn)行了綜述：把有關(guān)自我效能的測量被分為一般化效能、行為效能、主觀(guān)行為控制、特異疾病/健康行為效能、障礙效能和其他6類(lèi)。在國外就該理論廣泛展開(kāi)定量研究的同時(shí)，國內也進(jìn)行了諸多嘗試和研究，如自我效能量表的修訂及相關(guān)量表的開(kāi)發(fā)和應用；體育教學(xué)情境下學(xué)生自我效能的培養；以自我效能為干預手段，考察教學(xué)效果的`實(shí)驗研究；自我效能與其他因素的關(guān)系等。體育領(lǐng)域內有關(guān)自我效能的相關(guān)研究，無(wú)論在研究的廣度與深度，實(shí)證研究的數量與質(zhì)量，以及自我效能在身體活動(dòng)領(lǐng)域的實(shí)踐與運用都存在巨大的發(fā)展空間。
2。2不同性別與城鄉大學(xué)生身體
自我效能測量結果分析在體育運動(dòng)中，對所面臨的目標，身體自我效能高者能付出更高的努力與堅持性，它是個(gè)體對自己的身體能力能否完成所持的信念水平。寧良強等用一般自我效能感量表對高職生學(xué)業(yè)自我效能感特點(diǎn)及其與學(xué)習成績(jì)的關(guān)系研究表明，女生的學(xué)業(yè)自我效能感高于男生，農村學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感高于城市學(xué)生，但二者在總分及各維度上的差異均未達到顯著(zhù)水平。而陳凌對音樂(lè )專(zhuān)業(yè)大學(xué)生一般自我效能感的研究卻顯示，女性大學(xué)生的一般自我效能感高于男性大學(xué)生，存在顯著(zhù)差異；不同生源地之間學(xué)生的差異不顯著(zhù)。本研究顯示（表1），大學(xué)生在身體自我效能上不同性別之間存在顯著(zhù)差異，表現在身體能力知覺(jué)維度上差異不顯著(zhù)，而在身體能力信心維度上差異顯著(zhù)；在不同生源地之間身體自我效能差異不顯著(zhù)�？赡苁且驗橹袊膫鹘y文化賦予男性、女性不同的社會(huì )性別角色，女大學(xué)生在體育運動(dòng)中，更注重自己表現出的身體形象給別人留下的印象，充滿(mǎn)身體能力上的信心，從而在身體能力信心維度上呈現出顯著(zhù)的性別差異。而在城鄉上，隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，教育政策的完善，城鄉差別在縮小，個(gè)體身體自然成長(cháng)方面，在接受體育教育方面，由生源地造成的差異正在逐步縮小，所以生源地方面對身體自我效能帶來(lái)的影響不明顯。
2。3不同體育學(xué)業(yè)成績(jì)大學(xué)生身體自我效能特征
大學(xué)生體育學(xué)習動(dòng)機是維持與激發(fā)是大學(xué)生體育學(xué)習行為的源泉，也一直是體育教育工作者所關(guān)注的內容。心理學(xué)研究者先后提出了驅力學(xué)說(shuō)、強化論、需要層次論、歸因理論、自我效能感理論、成就動(dòng)機理論以及目標理論等來(lái)闡釋學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。本研究根據大學(xué)生的體育學(xué)習成績(jì)，把每個(gè)選項班學(xué)習成績(jì)前25%學(xué)生為高分組，學(xué)習成績(jì)后25%學(xué)生為低分組，其余50%學(xué)生為中分組。比較高分組、中分組、低分組3類(lèi)學(xué)生成就動(dòng)機水平，從不同體育成績(jì)水平的大學(xué)生身體自我效能水平F檢驗結果顯示（表2），不同體育成績(jì)水平的大學(xué)生在身體自我效能上存在顯著(zhù)差異，主要表現在身體能力知覺(jué)維度上的顯著(zhù)差異，而在身體能力信心維度上差異不顯著(zhù)；LSD多重比較發(fā)現，在身體自我效能上，優(yōu)秀組顯著(zhù)高于較差組（p<0。05），優(yōu)秀組與中等組、中等組與較差組無(wú)顯著(zhù)（p>0。05），從均值來(lái)看，隨著(zhù)體育學(xué)業(yè)成績(jì)提高，大學(xué)生身體自我效能得分增加�？梢�(jiàn)，身體自我效能感對體育學(xué)習效果的影響是積極的，呈正相關(guān)。
3結論
3。1動(dòng)機涉及到心理現象的方方面面，既有內在的起因，又有外在的誘因，更有中介自我調節的因素，自我效能理論從內在、外在和中介自我調節方面來(lái)闡述動(dòng)機，能更好地解釋人類(lèi)的行為。
3。2在身體自我效能上，不同生源地之間差異不顯著(zhù)，而在不同性別之間存在顯著(zhù)差異，女性大學(xué)生的身體自我效能感顯著(zhù)高于男性大學(xué)生，尤其表現在身體能力信心維度上。
3。3以大學(xué)生體育學(xué)習成績(jì)?yōu)榉诸?lèi)指標，高分組、中分組、低分組3類(lèi)學(xué)生身體自我效能水平之間存在顯著(zhù)差異。身體自我效能感對體育學(xué)習效果的影響是積極的，呈正相關(guān)。
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