設計課程考核機械結構論文
一、課程考核方式改革的意義
課程考核是教學(xué)評價(jià)的重要手段，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著(zhù)非常重要的作用：檢測學(xué)生對基本知識掌握程度；督促學(xué)生學(xué)習，引導學(xué)生重視知識的積累；及時(shí)發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，找出原因并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)理念和方式的改進(jìn)，進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從目前看，部分高職院校的機械結構分析與設計課程都會(huì )在教學(xué)內容及教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，但仍沿用傳統的課程考核方式�？己诵问絾我�，題目類(lèi)型主要是客觀(guān)題（填空、選擇、判斷、計算題與簡(jiǎn)答題），方式主要是筆試，實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力考核涉及很少。成績(jì)評定一般平時(shí)成績(jì)占30％，期末成績(jì)占70％。平時(shí)以出勤和提問(wèn)為主，期末考試僅憑一張試卷。
這樣的考試有其局限性，主要表現為：
第一，期末考試的時(shí)間和內容十分有限，無(wú)法全面概括學(xué)到的所有知識，進(jìn)而也就無(wú)法對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行一次全面的檢測，存在片面性。
第二，由于平時(shí)成績(jì)在總成績(jì)中所占的比重過(guò)小，導致學(xué)生對平時(shí)成績(jì)不重視，主要表現為逃課和不認真上課。
第三，期末考試成績(jì)在總成績(jì)中所占的比重過(guò)大，導致學(xué)生上課不認真，考前做突擊，這樣不僅無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，還容易助長(cháng)學(xué)生僥幸和投機的心理，無(wú)法實(shí)現學(xué)校培養高素質(zhì)學(xué)生的目標，偏離了課程考試本來(lái)目的。因此，學(xué)校應根據原有考試中存在的問(wèn)題，結合實(shí)際情況進(jìn)行改革，注重學(xué)生學(xué)習成效的考核，減少期末考試成績(jì)在總成績(jì)中所占的比重，并通過(guò)項目的完成增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及職業(yè)素質(zhì)養成等方面的考核，使學(xué)生轉變對考試的認識，盡量做到從應試教育到能力教育的轉變。
二、改革課程考核內容
機械結構分析與設計課程以職業(yè)能力培養和職業(yè)素養養成為總體目標，在培養學(xué)生較強工程意識及創(chuàng )新能力的同時(shí)，強化先修課程，培養學(xué)生從無(wú)限的知識系統中汲取和提煉所需知識的能力。通過(guò)本課程學(xué)習，使學(xué)生可以從整體上了解機械的傳動(dòng)原理，認識機械系統的結構組成，能識別各個(gè)機械的零部件及其作用，并且會(huì )分析各種傳動(dòng)機構的特點(diǎn)以及其適用場(chǎng)合。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力以及設計一般復雜程度的機械傳動(dòng)結構的能力。通過(guò)小組協(xié)作完成項目任務(wù)等方式，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力�；跈C械結構分析與設計課程的教學(xué)目標，課程教學(xué)評價(jià)采用了終結性評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)相結合的方式。終結性評價(jià)用于考查學(xué)生對基本知識的掌握情況，可以通過(guò)筆試、口試等方式進(jìn)行考核。
為著(zhù)重考核學(xué)生綜合運用知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步強化學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，通過(guò)改革考試方式，逐步推動(dòng)教學(xué)手段與方法的變革、教學(xué)內容的創(chuàng )新，不斷提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，除了筆試之外，增設了課程口試環(huán)節。過(guò)程性評價(jià)主要用于在項目實(shí)施的過(guò)程中，從學(xué)生參與項目教學(xué)的態(tài)度、在項目教學(xué)活動(dòng)中所獲得的體驗、學(xué)習及工作方法與技能的掌握情況等方面來(lái)進(jìn)行考查評價(jià)�？己藱嘀卦O計為總評成績(jì)100分，平時(shí)成績(jì)占20％，項目成績(jì)占40％，期末考核成績(jì)占30％，口試成績(jì)占10％。改革后的考核方式突出課程教學(xué)過(guò)程性考核，由多種考核方式構成，時(shí)間與空間按需設定的多次考核綜合評定成績(jì)的課程考試模式。
三、具體實(shí)施
機械結構分析與設計課程開(kāi)設的時(shí)間跨度為兩個(gè)學(xué)期。課程教學(xué)項目的設計以生產(chǎn)和生活中的典型機械的分析與設計為載體，內容包括3個(gè)教學(xué)項目：機械中的常用機構分析；機械系統結構分析及拆裝；機械傳動(dòng)裝置及零部件設計。
考核從三方面進(jìn)行：
一是理論知識點(diǎn)的考核。理論教學(xué)的內容采用課堂提問(wèn)、階段性考核和綜合考核等多種方法，可以是閉卷、開(kāi)卷、半開(kāi)卷、面試、綜合型設計大作業(yè)等形式或多種形式相結合。
二是實(shí)踐環(huán)節的考核。在每一次實(shí)驗中通過(guò)現場(chǎng)操作、分析報告、面試等形式來(lái)考查學(xué)生對實(shí)驗設備的應用能力、實(shí)際動(dòng)手能力以及實(shí)驗結果的分析綜合能力。
三是綜合能力訓練的.考核。量化評分每一個(gè)設計階段學(xué)生的設計能力，全面跟蹤學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，隨時(shí)掌握學(xué)生在每一個(gè)設計階段的實(shí)際表現，逐步提高學(xué)生對課程綜合能力訓練的重視度，保證課程綜合能力訓練的質(zhì)量。
通過(guò)近年來(lái)對機械結構分析與設計課程的教學(xué)改革，尤其在考核方式上的改革，激活了學(xué)生積極向上的多元智力因素，提高了學(xué)生對該課程的興趣，增強了學(xué)習的動(dòng)力。同時(shí)，教師的教學(xué)行為也發(fā)生了變化，通過(guò)師生間的平等對話(huà)與交流，教育行為體現出了更多的平等意識和對學(xué)生的人性關(guān)懷，建立了全新的師生關(guān)系�？傊�，改革課程考核方式是培養卓越人才和應用型人才的必然選擇，改變原先由試卷決定學(xué)生成績(jì)的方法，強調學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，逐漸增強學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，注重“學(xué)習實(shí)效”，著(zhù)眼于創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，使學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)得到明顯的提高。
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