機械制造類(lèi)課程教學(xué)設計論文
1明確機械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設計的指導思想
根據職業(yè)教育特點(diǎn)，采用了“行動(dòng)導向”的“工學(xué)結合”項目化教學(xué)模式，即學(xué)習的內容是工作，通過(guò)工作實(shí)現學(xué)習，工作和學(xué)習是一體化的。在教學(xué)過(guò)程中，遵照學(xué)生的一般認知規律和工作過(guò)程順序進(jìn)行設計。學(xué)生通過(guò)對自身經(jīng)驗的反思和批判性檢查，驗證、豐富和更新自己的行動(dòng)模式和認知結構，達到提升行動(dòng)能力、解決職業(yè)活動(dòng)中的問(wèn)題的目的。在工學(xué)結合一體化課程中，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。學(xué)生在沒(méi)有教師直接幫助的情況下圍繞已經(jīng)明確的學(xué)習目標獨立完成學(xué)習任務(wù)，教師的任務(wù)是為學(xué)生獨立學(xué)習起起咨詢(xún)和輔導的作用。項目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)。
2根據機械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設計的指導規劃教學(xué)內容
可將教學(xué)資料內容規劃為如下幾個(gè)方面的內容:教學(xué)方案、工作任務(wù)單、課程引導文、引導性教學(xué)PPT、學(xué)習參考資料清單。
2．1學(xué)習者特征分析
高職學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了獨立的和分散的專(zhuān)業(yè)課程。如何將這些專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程相銜接，將學(xué)過(guò)的知識系統化，是目前高職教育亟需解決的問(wèn)題�，F在學(xué)生已經(jīng)具備了以下的能力:能夠完成中等復雜零件圖的制作和輸出，手工編制較簡(jiǎn)單的CNC程序，操作數控銑、數控車(chē)床，應用一種CAD/CAM軟件完成零件的三維建模，手動(dòng)檢測零件的尺寸精度，編寫(xiě)數控加工工藝文件，使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)交流，借助技術(shù)手冊閱讀圖紙的相關(guān)技術(shù)要求。
2．2教學(xué)方案設計的主要內容
課題名稱(chēng):低碳環(huán)保風(fēng)力裝置機械部件創(chuàng )新設計與制造。教學(xué)時(shí)間安排:10課時(shí)。學(xué)習/工作任務(wù)描述:學(xué)生根據低碳環(huán)保風(fēng)力裝置的部分圖紙，在“理實(shí)一體化”教學(xué)區內，以低碳環(huán)保的設計和制造方法，在規定時(shí)間內完成產(chǎn)品的設計、制造和調試工作，并及時(shí)記錄和總結自己掌握的知識和技能。學(xué)生以團隊的形式共同完成該項任務(wù)，需要進(jìn)行必要的分工和合作，最終實(shí)現低碳環(huán)保產(chǎn)品的設計和制造。每組學(xué)生在此過(guò)程中，需要與設備管理員、工具管理員做好交流溝通，安排好加工時(shí)間段。在設計和制造過(guò)程中學(xué)生要明確低碳環(huán)保設計理念，注意使用現有設備、工裝夾具、刀具和量具完成加工制造任務(wù)，注意設計的零件與現有零部件的配合關(guān)系，在幾何精度方面查閱相關(guān)技術(shù)手冊。該任務(wù)需要嚴格遵守國家標準和安全準則，規范設計制圖和設備操作。在任務(wù)結束時(shí)要歸納整個(gè)設計和加工過(guò)程，對遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結，自覺(jué)保持安全作業(yè)，遵守“5S”的工作要求。教學(xué)/學(xué)習目標:學(xué)生以小組的團隊形式，在指導教師的引導下，根據低碳環(huán)保產(chǎn)品設計理念和思路以及國家相關(guān)技術(shù)標準和機床設備使用安全準則，提出對低碳環(huán)保風(fēng)力裝置的產(chǎn)品設計方案，并能夠在小組內進(jìn)行比較和評價(jià)，得到最佳實(shí)施方案。學(xué)生要能夠對比和評價(jià)產(chǎn)品的數控加工工藝方案，最終確定最佳的解決方案，并實(shí)施加工。根據產(chǎn)品的裝配和調試的相關(guān)技術(shù)標準，學(xué)生要對已完成的任務(wù)進(jìn)行總結、評價(jià)和匯報。學(xué)習完本項目后，學(xué)生應能夠完成低碳環(huán)保小型產(chǎn)品的設計和制造，包括設計原理分析、機械零件設計、計算機輔助設計、計算機輔助制造、數控加工工藝方案的優(yōu)化與制訂、數控程序的編制與調試、中等復雜零部件的數控車(chē)與數控銑配合的操作加工。通過(guò)該項目的實(shí)施，學(xué)生更加關(guān)注低碳環(huán)保產(chǎn)品的設計和制造，其相關(guān)的環(huán)保意識也有所增強。教學(xué)對象:高職教育制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的第五學(xué)期學(xué)生(制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)，例如機械設計與制造、機械制造與自動(dòng)化、數控技術(shù)、計算機輔助設計與制造、精密機械技術(shù)、機電一體化技術(shù)等專(zhuān)業(yè))。教學(xué)內容:根據低碳環(huán)保的理念，某企業(yè)設計出了低碳環(huán)保風(fēng)力裝置�，F給定一風(fēng)能，根據能量轉換原理，創(chuàng )新設計與制造一風(fēng)能驅動(dòng)葉輪轉動(dòng)，進(jìn)而帶動(dòng)傳動(dòng)機構和驅動(dòng)機構，實(shí)現物料傳送的機械裝置。物料尺寸Φ25mm×10mm，物料材質(zhì)為塑料或尼龍;頂桿作直線(xiàn)往復運動(dòng)，行程范圍為30～50mm。教學(xué)過(guò)程:僅提供該裝置部分工程圖和部分零部件，讓學(xué)生根據所提供的產(chǎn)品工程圖(部分)，分析、討論該低碳環(huán)保產(chǎn)品的設計理念和使用場(chǎng)合，編寫(xiě)產(chǎn)品設計說(shuō)明書(shū)。在掌握新產(chǎn)品的整體結構后，完成缺少的'零部件設計，遵照國家標準完成工程圖的制作;完成該產(chǎn)品的三維實(shí)體圖的繪制，實(shí)現虛擬樣機的裝配;對設計零件進(jìn)行工藝分析，制定出合理的工藝方案，按照工藝文件完成零件的數控加工制造;最終將產(chǎn)品所有零部件裝配，進(jìn)行裝置調試。教師需要參與學(xué)生的設計方案和工藝方案的討論過(guò)程，指出關(guān)鍵問(wèn)題所在，如對于CAD/CAM軟件使用能力、標準件的選用方法、數控加工工藝的制定思路、數控加工操作尤其是數控車(chē)/數控銑的組合加工、裝配調試的注意事項等。
2．3教學(xué)環(huán)境設計與資源配置
教學(xué)車(chē)間，學(xué)習討論區與加工區以玻璃幕墻隔開(kāi)，一是避免噪聲，二是保護學(xué)習討論區設備。中間區域為小組學(xué)習和討論的主要場(chǎng)所，需要配備電腦和電源插座。該設計模式有利于理論與實(shí)踐相結合教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生可以在加工現場(chǎng)旁進(jìn)行討論和學(xué)習，這很好地解決了實(shí)踐與理論分離的問(wèn)題，有利于綜合性教學(xué)課程的開(kāi)展。
3結語(yǔ)
上述設計和規劃能夠引導學(xué)生順利地完成學(xué)習任務(wù)，達到預期的教學(xué)目的。這種行動(dòng)導向的“工學(xué)結合”項目化教學(xué)模式，通過(guò)近似真實(shí)的工作環(huán)境培養學(xué)生的職業(yè)素養，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生自主獲取信息和適應團隊工作模式的綜合能力。該教學(xué)項目的設計，是技能大賽引領(lǐng)教學(xué)改革的一次探索和嘗試，是將技能大賽項目向課堂轉化的一個(gè)典型案例，也是應用技術(shù)型學(xué)校進(jìn)行行動(dòng)導向課程改革探索的典型案例。
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