機械制造工藝課程教學(xué)研究論文
摘要:機械制造工藝課程是機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課,是一門(mén)研究機械制造工藝方法和工藝過(guò)程的學(xué)科,具有實(shí)踐性強、涉及面廣、應用性強等特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:機械制造;教學(xué)方法
一、機械制造工藝課程的教學(xué)內容
機械制造工藝是機械工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課,它是一門(mén)研究機械制造的工藝方法和工藝過(guò)程的技術(shù)學(xué)科,它既不同于基礎課程,又不同于專(zhuān)業(yè)課程,更接近操作技能的理論化。本課程內容涉及到熱加工工藝(鑄造、鍛造、焊接)、冷加工工藝(車(chē)削、刨削、鉆削、銑削及齒面加工等)和機械加工工藝規程三大部分的基礎知識,是一門(mén)實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性都比較強的課程。
機械制造工藝課程盡管內容龐雜,知識點(diǎn)很多,但可以用一線(xiàn)、兩段、三重點(diǎn)、五要求來(lái)概括:
“一線(xiàn)”是指整個(gè)課程內容貫穿著(zhù)從毛坯制造到加工成產(chǎn)品的一條主線(xiàn),這與實(shí)際生產(chǎn)的工藝路線(xiàn)一致。用這樣一條線(xiàn)來(lái)引導學(xué)生學(xué)習就使知識有了系統性。
“兩段”是指產(chǎn)品的制造過(guò)程可分為毛坯制造與機械加工兩個(gè)階段。在一般工廠(chǎng)或企業(yè)中通常稱(chēng)之為“熱加工”及“冷加工”。熱加工的主要基礎理論是“鐵—碳平衡圖”,而冷加工的基礎理論則是“金屬切削原理”。
“三重點(diǎn)”是學(xué)生學(xué)習必須理解與掌握的基本知識,它與學(xué)生基本技能的培養密切相關(guān)。其一是了解常用工程材料的種類(lèi)成分,組織性能與熱處理方法。二是了解鑄造、鍛壓、焊接等熱加工方法的基本原理和工藝特點(diǎn),培養學(xué)生具有分析零件毛坯制造工藝性的初步能力。三是領(lǐng)會(huì )并掌握機械零件的各種常用加工方法的實(shí)質(zhì)、工藝原理與生產(chǎn)特點(diǎn),以及加工所用設備、工卡量具的工作原理與安全技術(shù)知識,培養學(xué)生具有分析零件結構工藝性和選擇加工方法的初步能力。
“五要求”是如下幾點(diǎn):(一)了解毛坯制造及零件切削的主要工作內容、工藝特點(diǎn)、工藝裝備和應用范圍等基礎知識;(二)了解各種主要設備(包括附件和工具)的基本工作原理和使用范圍;(三)掌握選擇毛坯制造、零件切削加工的方式方法的基礎知識;(四)對常見(jiàn)典型零件能合理確定其加工工藝過(guò)程;(五)了解裝配的基本知識和典型機械部件的裝配方法。
通過(guò)對機械制造工藝的分析和教學(xué)大綱的要求,不難看出本課程涉及的知識面廣、概念性強,與生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系密切。因此,電大教師要教好機械制造工藝這門(mén)課程,就必須從多方面努力。
二、教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)內容和教學(xué)體系陳舊
該課程的內容多又相互獨立,學(xué)時(shí)少,而且有些內容隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已日顯陳舊;課程內容和課程體系的變化與原有的教學(xué)方法和手段不能完全相適應,必須探索一套與之相輔相成的教學(xué)方法和教學(xué)手段;課程實(shí)踐性強、學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗少,難以保證在較少學(xué)時(shí)內既完成教學(xué)大綱的教學(xué)要求又能培養學(xué)生的工程意識、理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng )新思維能力。
(二)教學(xué)方式陳舊
在教學(xué)方法上采取灌輸式教學(xué),對于教材內容的教授面面俱到,惟恐學(xué)生不能完全掌握。結果導致學(xué)生只有死記硬背,沒(méi)有獨立思考的余地,并且對于每一章中的“精髓”沒(méi)能很好地把握。此外,在教學(xué)過(guò)程中仍然停留在從書(shū)本到書(shū)本的狹隘教學(xué)方式,不能拓寬視野,獲取的信息量較少,這種單一的教學(xué)方法顯然很難培養出具有創(chuàng )造性的高素質(zhì)的人才。
三、機械制造工藝的教學(xué)改革
(一)通過(guò)直觀(guān)教學(xué),提出問(wèn)題,培養學(xué)生學(xué)習的興趣
現在學(xué)校的學(xué)生,多數來(lái)自外省市的城鎮和農村,在過(guò)去的在校學(xué)習中,根本沒(méi)有機會(huì )接觸現代化的工業(yè)生產(chǎn),不了解生產(chǎn)中的機床設備和操作要點(diǎn)。如果按照過(guò)去的教育模式一張嘴、一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板進(jìn)行教學(xué),學(xué)生對所學(xué)的知識無(wú)法形成感性認識,漸漸的就會(huì )所學(xué)課程失去興趣,而形成惡性循環(huán)。為了培養學(xué)生的學(xué)習興趣,上課前或授課過(guò)程中,根據教學(xué)內容領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習基地觀(guān)看,及時(shí)地通過(guò)生產(chǎn)現場(chǎng)的現象提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的好奇心,從而培養學(xué)生學(xué)習的興趣。
(二)根據教學(xué)內容,分塊打包
機械制造工藝基礎把十幾門(mén)學(xué)科的教學(xué)內容濃縮在一起,分為冷加工、熱加工和機械制造工藝規程制定三個(gè)部分,在教學(xué)中每個(gè)部分都要進(jìn)行“打包”,既為應知理論包、應會(huì )技能包、能力應用考核包;應知理論包,就是以夠用為度,以機械加工部分為例,在教學(xué)中把各種機械加工方法中所用到的機床的組成、工作原理、加工內容、運動(dòng)形式、刀具、夾具的形式作以詳細介紹并進(jìn)行認真對比,掌握特點(diǎn),使之有效地掌握機械加工的基本知識。應會(huì )技能包,就是突出技能,根據現在學(xué)生的特點(diǎn)(易跳槽),企業(yè)生產(chǎn)的需求(復合型人才),在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí),到生產(chǎn)現場(chǎng)結合實(shí)際進(jìn)行教學(xué),在以車(chē)削加工練習為主的基礎上,適當進(jìn)行其它類(lèi)型機床切削方法的模擬練習。通過(guò)對比練習,進(jìn)行多方面的技能培訓。能力應用考核包,就是培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,結合實(shí)例讓學(xué)生找出設備事故原因、產(chǎn)品質(zhì)量差的原因,并提出解決問(wèn)題的工藝措施。
(三)結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),進(jìn)行教材的相應處理
由于勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的不確定性,就決定了學(xué)校對學(xué)生的'培訓目標的不確定性。在機械制造工藝教學(xué)中,對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,有不同的側重面。機械加工與數控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應以各種機床的切削加工為主,而機電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則應以車(chē)、鉆、磨為主。因為一個(gè)好的鉗工,不僅要對鉗加工的教學(xué)內容達到應知應會(huì ),對常用的通用機床也應有一些了解和掌握。另外在機械加工和鉗加工中所采用的刀具不同,運動(dòng)形式不同,在授課時(shí)都進(jìn)行相應的比較,使學(xué)生更多的了解和掌握。
(四)通過(guò)開(kāi)放型習題教學(xué),縱橫對比開(kāi)闊思路,確定最佳加工方案
機械制造工藝同其它學(xué)科不同,雖然章節很多,知識面很廣,但計算題數量很少。如果始終采用講解——觀(guān)看的教學(xué)方法,難免會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習的熱情。在每個(gè)部分的內容結束后,上一次開(kāi)放型習題課,通過(guò)縱橫對比,開(kāi)闊思路,確定最佳加工方案。傳統的習題課就是老師按照例題的形式改幾個(gè)數、換個(gè)問(wèn)法,讓學(xué)生多做幾道題,熟練的掌握解題思路,從而達到舉一反三的目的。而在機械制造工藝的教學(xué)中,采用這種教學(xué)方法是沒(méi)有意義的。我通過(guò)多年的探索,有一定的收效,就是全學(xué)期只上三次開(kāi)放型習題課(在每個(gè)部分完成后進(jìn)行)。因為教學(xué)是一種特定的情境中的人際交往,通過(guò)創(chuàng )設、探究的情境激發(fā)學(xué)生探索、需求和興趣。在探索——發(fā)展的教學(xué)模式中,啟發(fā)學(xué)生主體性參與的動(dòng)力。例如,在講解完鑄造、鍛造、焊接(冷加工部分)后,組織學(xué)生對毛坯的制造方法做一總結歸納:鑄造——適合生產(chǎn)結構形狀比較復雜的外形和內腔的零件毛坯;鍛造——適合生產(chǎn)技術(shù)要求比較高,結構形狀比較簡(jiǎn)單的零件毛坯;焊接——適合生產(chǎn)大型的、結構復雜的中空的零件毛坯。在講解完熱加工部分后,再做一次總結歸納。例如,孔的加工方法很多,在回轉體上加工孔,用車(chē)削(但加工精度要求較高時(shí)一般采用磨孔);在非回轉體上加工孔,可以用鉆孔、擴孔、鉸孔、插孔、拉孔、鏜孔、銑孔。加工方法不同、加工精度有差異、對操作工人的技術(shù)要求不同、加工成本相差很大等等。通過(guò)加工方法的比較,使學(xué)生開(kāi)闊視野,更全面的掌握機械加工的基礎知識,從而確定出符合經(jīng)濟加工精度的加工方案。
(五)提升自身素質(zhì),做合格的雙師型人才
課堂教學(xué)的改革目的,就是要為國家培養出合格的技術(shù)人才,作為改革前沿的教師,必須全面轉變傳統的教育觀(guān)念,以職業(yè)崗位能力的需求為源頭,以學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高為目標,積極投身到教學(xué)改革,適應新形勢的課程體系,加強實(shí)踐能力培養,全面提升自身素質(zhì),把自己培養成為既有扎實(shí)的理論功底,又有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的雙師型教師。
參考文獻:
[1]尚德香.機械制造工藝學(xué).延邊大學(xué)出版社,1987.12.
[3]機械制造工藝基礎(第三版).中國勞動(dòng)社會(huì )保障出版,2001.4.
[3]周德檢等.機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考[J].廣西高教研究,2000,(4).
【機械制造工藝課程教學(xué)研究論文】相關(guān)文章：
機械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)研究論文01-20
機械制造工藝基礎教學(xué)研究論文04-17
機械制造工藝學(xué)課程教學(xué)的嘗試論文09-10
機械制造工藝發(fā)展現狀的論文02-08
機械控制課程教學(xué)研究論文04-17
建設工程監理課程教學(xué)研究論文04-17
建設工程監理課程的教學(xué)研究論文04-17