基于高職院校多樣化生源的學(xué)風(fēng)建設實(shí)踐探索論文

　　摘要：隨著(zhù)高職院校招生制度改革的不斷推進(jìn), 考生來(lái)源也逐漸多樣化, 多樣化的生源使得高職院校學(xué)風(fēng)建設難度不斷加大。文章根據多樣化生源在學(xué)院一年的表現, 從課程、基本行為規范建設、業(yè)余時(shí)間等19個(gè)項目調研分析, 得出他們的學(xué)風(fēng)建設現狀, 并根據現狀分析原因, 積極探索適合高職院校多元化生源的學(xué)風(fēng)建設新途徑。

　　關(guān)鍵詞：高職院校; 多元化生源; 學(xué)風(fēng)建設;

　　隨著(zhù)我國高等教育從精英化教育到大眾化教育的轉變, 高職教育得到快速發(fā)展, 高職生在校人數逐年增多。同時(shí), 高考生源數量整體逐年減少, 招生制度不斷改革。高職院校為搶奪生源各顯其能, 高職院校生源結構也日趨多元化。包括在統招生的基礎上進(jìn)行了對口單招, 生源主要來(lái)自各類(lèi)中專(zhuān)生、技校生等;提前單獨招生, 主要是在高中生高考之前的一批考試;統招生, 正式參加高考的學(xué)生;注冊入學(xué), 由高職院校自行設定的入學(xué)條件等招生種類(lèi)。由于高職院校對優(yōu)秀生源的吸引力日漸減弱, 入學(xué)種類(lèi)復雜, 從而造成高職生整體素質(zhì)參差不齊, 學(xué)風(fēng)問(wèn)題日益凸顯, 創(chuàng )新人才培養也存在諸多不確定因素。因此, 如何加強和改進(jìn)生源多樣化背景下的學(xué)風(fēng)建設、培養創(chuàng )新人才成為高職院校面臨的新課題。

　　一、高職院校多樣化生源學(xué)風(fēng)建設現狀

　　本文以常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院二級學(xué)院477名在校生為樣本進(jìn)行分類(lèi)統計, 其中提前單獨招生人數108人, 對口單招人數86人, 統招人數283人。對13級學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課、公共選修課、公共基礎課、英語(yǔ)等級、計算機等級、基本行為規范、素質(zhì)拓展等19個(gè)項目進(jìn)行了為期一年的調研分析。

　　第一, 自主學(xué)習能力欠缺, 學(xué)習目的功利性。調查發(fā)現, 不同種類(lèi)生源學(xué)生對學(xué)院畢業(yè)做出要求的科目還是比較重視的, 因為考試通不過(guò)不能畢業(yè)。為此, 學(xué)生有目的性、功利性地去學(xué)習, 學(xué)習動(dòng)機僅僅是為了畢業(yè), 而對于畢業(yè)不做要求的技能證書(shū)考試、理論學(xué)習的參加人數少之又少。

　　第二, 掛科率高, 學(xué)習態(tài)度不認真。在對學(xué)生公共基礎課、專(zhuān)業(yè)課、公共選修課的調查中發(fā)現, 學(xué)生學(xué)習態(tài)度不夠認真, 學(xué)習目標不夠明確, 對學(xué)習成績(jì)不夠重視, 對學(xué)院獎學(xué)金不放在心上, 造成學(xué)習通過(guò)率低、獎學(xué)金空缺等現象。

　　第三, 基本行為規范有差異, 個(gè)人管控能力待提高。對三類(lèi)學(xué)生基本行為規范的部分數據進(jìn)行調研, 重點(diǎn)調研了三類(lèi)學(xué)生的胸牌佩戴情況、晚自習扣分情況、缺操情況、上課遲到早退曠課等情況。

　　第四, 參與校園活動(dòng)不夠積極, 素質(zhì)拓展分相對較高。在調研學(xué)生參與社團活動(dòng)方面, 發(fā)現剛入學(xué)時(shí)參與社團活動(dòng)的人數較多, 但是到大一將要結束時(shí)退出社團人數更多。在大一學(xué)年結束時(shí)發(fā)現, 提前單獨招生、統招生、對口單招學(xué)生參與社團的比例分別為23.14%、29.32%、79.07%。其中, 統招生人數最多, 參加社團人數的比例卻很低;對口單招學(xué)生人數最少, 參加社團人數的比例卻最高。這說(shuō)明統招生的活動(dòng)積極性相對于提前單獨招生和對口單招學(xué)生的積極性較低。這種現象從系部素質(zhì)拓展積分上可以看出。系部對大學(xué)一年級的素質(zhì)拓展積分要求是每個(gè)學(xué)期30分, 大一結束時(shí)發(fā)現提前單獨招生、統招生、對口單招人數的素質(zhì)拓展積分平均為42.45、35.85、38.5。提前單獨招生和對口單招學(xué)生的素質(zhì)拓展積分明顯高于統招生的素質(zhì)拓展積分, 這就進(jìn)一步說(shuō)明統招生參加校園活動(dòng)比例低于提前單獨招生和對口單招學(xué)生的比例。從學(xué)生獲得的院級以上榮譽(yù)上看, 提前單獨招生和對口單招學(xué)生的比例大于統招生的比列。但是, 從參加社團人數看比例都不高, 說(shuō)明素質(zhì)拓展積分的偏高是相對而言的, 說(shuō)明所有學(xué)生參與校園活動(dòng)的積極性都有待提高。

　　第五, 平時(shí)學(xué)習時(shí)間較少, 娛樂(lè )時(shí)間過(guò)多。筆者對學(xué)生一天的時(shí)間安排進(jìn)行了調查, 調查內容為學(xué)習時(shí)間 (不包括圖書(shū)館) 、圖書(shū)館學(xué)習時(shí)間、網(wǎng)上學(xué)習時(shí)間、網(wǎng)上娛樂(lè )時(shí)間 (游戲、看電影等) 、其他時(shí)間 (購物、談戀愛(ài)等) 。根據調查發(fā)現, 學(xué)生上網(wǎng)娛樂(lè )時(shí)間遠遠多于其他學(xué)習時(shí)間。其中, 提前單獨招生學(xué)生在圖書(shū)館學(xué)習在一到兩個(gè)小時(shí)之內的大于其在其他地方學(xué)習的時(shí)間;統招生在圖書(shū)館學(xué)習時(shí)間大于在其他地方學(xué)習時(shí)間;對口單招學(xué)生在圖書(shū)館學(xué)習時(shí)間少于在其他地方學(xué)習時(shí)間。但是, 提前單獨招生、統招生、對口單招學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習時(shí)間是最少的, 他們在網(wǎng)上更多的時(shí)間用來(lái)打游戲、看電影等。

　　以上數據分析, 只針對13級在校學(xué)生的大一學(xué)年, 對其英語(yǔ)等級、計算機等級考試的調查數據可能會(huì )偏低, 因為很多學(xué)生會(huì )選擇在大二學(xué)年報考英語(yǔ)四六級和計算機二級等考試, 其他數據分析為正常的數據分析。調研所得數據在一定情況下反映了學(xué)生在校的學(xué)習、生活等方面的狀況, 同時(shí)反映了學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設情況。從整個(gè)數據看, 學(xué)院學(xué)風(fēng)建設堪憂(yōu)。

　　二、高職院校多樣化生源學(xué)風(fēng)建設問(wèn)題分析

　　由上述調查, 我們可以看出, 各類(lèi)學(xué)生雖然有著(zhù)相同的年齡階段, 但是他們有著(zhù)不同的教育背景、不同的成長(cháng)經(jīng)歷, 造成他們學(xué)習目標、職業(yè)目標、身心情況也不一樣, 影響學(xué)風(fēng)建設的因素也是多層次的。

　　第一, 生源地域廣, 農村多于城市。隨著(zhù)高職院校招生規模擴大, 生源地域更為廣闊。調查發(fā)現大部分學(xué)生來(lái)自于鄉鎮和農村, 更多的來(lái)自于蘇北地區的農村。大部分農村學(xué)生的兄弟姊妹多, 并且父母長(cháng)期在外做生意、打工, 無(wú)暇關(guān)注孩子的教育問(wèn)題, 導致家庭教育缺失;大部分父母的受教育水平不高, 教育孩子的方式簡(jiǎn)單, 與孩子溝通不夠。這些原因都會(huì )對孩子的成長(cháng)、身心健康、發(fā)展目標等有不利影響, 進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習, 影響到學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設。

　　第二, 人才培養方案趨同, 針對性不強。高職院校的多種招生模式, 造成其學(xué)生來(lái)源也是多樣的。而高職院校并沒(méi)有根據多種生源情況有針對性地制定教學(xué)、管理措施, 同一專(zhuān)業(yè)的人才培養方案都是一樣的, 人才培養方案沒(méi)有根據生源的實(shí)際情況進(jìn)行制定, 如對口單招、統招、提前單獨招生、注冊入學(xué)等學(xué)生的實(shí)際情況并不一樣, 學(xué)生的基礎水平也不一樣。在班級分配方面也沒(méi)有根據實(shí)際情況進(jìn)行分班教學(xué), 目前, 只有對口單招學(xué)生進(jìn)行組班教學(xué), 而提前單獨招生和統招的學(xué)生編在同一班級學(xué)習, 更有甚者把提前單獨招生、統招生、注冊入學(xué)學(xué)生放在同一班級內學(xué)習。這些現象不利于高職生的培養和學(xué)風(fēng)建設。

　　第三, 相互推卸責任, 難以形成合力。學(xué)風(fēng)建設過(guò)程中存在教學(xué)管理和學(xué)生日常管理相互推委、扯皮現象。專(zhuān)任教師負責教學(xué), 教學(xué)管理部門(mén)負責教學(xué)管理, 兩者對學(xué)生上課中存在的睡覺(jué)、玩手機等現象從未深究, 把這種問(wèn)題簡(jiǎn)單地向學(xué)生事務(wù)管理部門(mén)反映, 由輔導員或班主任去管理。同樣, 學(xué)生日常管理部門(mén)對學(xué)生學(xué)習不用功、日常行為不規范和存在的心理問(wèn)題等不和教學(xué)管理部門(mén)、專(zhuān)任教師溝通, 存在大家對學(xué)生信息掌握不全面、不對稱(chēng)的現象, 學(xué)校對學(xué)生學(xué)風(fēng)建設難以形成合力。

　　第四, 學(xué)業(yè)目標不清, 職業(yè)規劃模糊。調查發(fā)現, 相當一部分學(xué)生入學(xué)后認為混個(gè)畢業(yè)證就行, 至于怎么學(xué)、學(xué)什么一概不管, 對專(zhuān)業(yè)的.了解更是少之又少, 不主動(dòng)去了解和咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)老師, 對人才培養方案置之不理, 對于畢業(yè)要求置若罔聞。其中, 對口單招學(xué)生對專(zhuān)業(yè)了解多于提前單獨招生和統招生, 但是紀律表現上落后于提前單獨招生和統招生。他們在校三年的學(xué)習目標不清晰、未來(lái)職業(yè)發(fā)展模糊, 缺少明晰的職業(yè)生涯規劃, 造成學(xué)習的盲目性和隨意性, 把過(guò)多的時(shí)間用于上網(wǎng)娛樂(lè )、玩耍、購物、談戀愛(ài)等方面。

　　第五, 環(huán)境適應性不強, 學(xué)習動(dòng)力不足。學(xué)生過(guò)慣了中學(xué)階段的緊張、乏味、被動(dòng)、機械性的學(xué)習與生活, 進(jìn)入大學(xué)后突然放松, 加之職業(yè)目標不清, 來(lái)學(xué)校的目的不明等因素, 造成學(xué)生不知道如何學(xué)習, 如何合理規劃自己時(shí)間, 如何提高自身能力等現象。從調查數據中發(fā)現, 學(xué)生每天用于學(xué)習的時(shí)間很少, 更多時(shí)間用于其他方面。對高職院校學(xué)工結合、理實(shí)結合的課程設置難以適應。

　　三、高職院校多樣化生源學(xué)風(fēng)建設實(shí)踐探索

　　學(xué)風(fēng)建設要根據學(xué)生成長(cháng)規律、高職教育內容、人才培養目標等做到有的放矢、統一思想, 對不合理的教學(xué)方法、教育模式、管理制度等進(jìn)行改革, 讓學(xué)院全體教職工、學(xué)生干部、其他同學(xué)等全員、全過(guò)程、全方位參與到學(xué)風(fēng)建設中來(lái), 共同為學(xué)院創(chuàng )建良好的、長(cháng)久的、具有規章可遵循的學(xué)風(fēng)而努力。

　　第一, 因材施教, 改革生源多樣化辦學(xué)模式。在高等職業(yè)教育教學(xué)改革方面, 教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng )新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》 (教職稱(chēng)[2011]12) 中明確指出高等職業(yè)教育改革要創(chuàng )新體制機制, 探索充滿(mǎn)活力的多元辦學(xué)模式。根據提前單獨招生學(xué)生、對口單招學(xué)生、統招學(xué)生、注冊入學(xué)學(xué)生等學(xué)生的入學(xué)基礎、理論知識與實(shí)踐知識的差距, 根據專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)人數等適時(shí)組班, 制定人才培養方案、教學(xué)計劃、課程結構、教學(xué)評價(jià)等, 做到因人而異、因材施教, 共同提高在校生的綜合成績(jì)和能力素質(zhì), 為學(xué)風(fēng)建設推波助瀾, 共創(chuàng )良好的學(xué)風(fēng)氛圍。

　　第二, 培養目標明確, 發(fā)展全面的高職人才。加強學(xué)風(fēng)建設, 學(xué)院要根據人才培養目標、社會(huì )需求, 培養出為人誠實(shí)、專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、態(tài)度認真、生活樸實(shí)、心態(tài)平穩等優(yōu)質(zhì)人才。一是為人誠實(shí)。學(xué)院要嚴格考試紀律, 對于考試作弊行為絕不手軟, 平時(shí)要把誠實(shí)教育貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習過(guò)程中, 尤其是利用主題班會(huì )時(shí)間加強學(xué)生誠實(shí)做人的教育。二是專(zhuān)業(yè)過(guò)硬。針對學(xué)生學(xué)習目標不明、職業(yè)發(fā)展目標不清晰、學(xué)習動(dòng)力不足、技術(shù)滿(mǎn)足于考試及格等現象, 學(xué)院要通過(guò)專(zhuān)業(yè)社團指導, 各類(lèi)技能大賽等載體, 培養學(xué)生過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。三是態(tài)度認真。態(tài)度決定一切, 在培養學(xué)生掌握過(guò)硬技術(shù)的同時(shí), 更要培養學(xué)生具有良好的職業(yè)態(tài)度, 對有些畢業(yè)生雖具有一定的專(zhuān)業(yè)知識和技能, 卻得不到用人單位重用的現象, 學(xué)院要模擬職業(yè)環(huán)境, 構建校企合作平臺, 讓企業(yè)的規章制度、對人才的要求及早融入到教學(xué)中來(lái), 讓學(xué)生明確用人單位對高職生職業(yè)素質(zhì)的要求, 養成良好的職業(yè)習慣, 形成態(tài)度認真、做事穩重的工作作風(fēng)。四是生活樸實(shí)。高職院校學(xué)生來(lái)自農村的居多, 同時(shí)是家庭獨生子女的也居多, 學(xué)生吃喝不愁, 造成生活攀比、貪慕虛榮的心理。學(xué)院要引導學(xué)生培養自力更生、獨立自主的奮斗精神, 開(kāi)展比學(xué)習、比活動(dòng)、比榮譽(yù)等良性互動(dòng)活動(dòng)。五是心態(tài)平穩�，F在學(xué)生入學(xué)基本都做心理測試, 越來(lái)越多的學(xué)生呈現出心理素質(zhì)低下、浮躁不安、急于求成的不良心態(tài)。這些因素不但影響學(xué)風(fēng)建設, 更危及到學(xué)院的安全穩定, 為此, 學(xué)院要認識到大學(xué)生心理健康的重要性, 培養技術(shù)過(guò)硬的心理指導教師, 對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

　　第三, 加強制度建設, 責任落實(shí)到人。構建科學(xué)的學(xué)院、系部、班級管理模式, 推動(dòng)全員、全過(guò)程、全方位的參與學(xué)風(fēng)建設, 建立任務(wù)明確、職責清晰、運轉順暢、靈活高效的學(xué)風(fēng)建設管理體制和運行機制。

　　注重頂層設計, 學(xué)院黨政直接負責, 實(shí)行黨委統一領(lǐng)導、黨政齊抓共管制, 建立完善的學(xué)風(fēng)建設績(jì)效考核指標, 健全考核評價(jià)體系, 制定學(xué)風(fēng)建設工作計劃, 分配學(xué)風(fēng)建設工作任務(wù), 形成學(xué)風(fēng)建設長(cháng)效機制。系部黨政領(lǐng)導共同負責, 認真貫徹落實(shí)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設的具體任務(wù), 根據系部實(shí)際情況制定適合本系的學(xué)風(fēng)建設工作計劃, 任務(wù)分配到人, 組織實(shí)施學(xué)生日常教育和管理, 充分發(fā)揮黨團和學(xué)生組織, 尤其是系部學(xué)生會(huì )組織和入黨積極分子的作用, 開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設活動(dòng), 動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生近期狀況, 黨政領(lǐng)導、輔導員和班主任要積極深入學(xué)生公寓、了解學(xué)生社團活動(dòng)、定期找學(xué)生談心, 全面推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設。在班級層面, 實(shí)行班主任負責制。班主任要充分利用好班委、團支部的作用, 利用好宿舍長(cháng)、積極分子的作用, 建立健全班級管理制度、請假制度、考核制度等管理辦法, 形成良好的班風(fēng)。

　　第四, 提高教職工素質(zhì), 建立激勵措施。提高教職工職業(yè)素養、完善教職工工作激勵措施, 對學(xué)風(fēng)建設具有重要作用。首先, 要把社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)融入師資隊伍建設全過(guò)程, 培養一批素質(zhì)高、業(yè)務(wù)專(zhuān)、能力強、勇于擔當奉獻的教師隊伍, 以其為榜樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設。其次, 針對教學(xué)管理人員、專(zhuān)任教師等不同工作性質(zhì)的人員通過(guò)各種平臺, 請專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)校為其提供業(yè)務(wù)培訓, 提高能力。同時(shí)鼓勵教師走出學(xué)校, 參加校外的各種業(yè)務(wù)能力培訓、專(zhuān)業(yè)能力提升的會(huì )議、論壇等, 學(xué)校層面制定相應的管理制度和激勵措施。

　　總之, 加強高職院校多元化生源的學(xué)風(fēng)建設對培養高質(zhì)量的職業(yè)人才具有重要作用, 高職院校務(wù)必根據多元化生源的實(shí)際情況, 把學(xué)風(fēng)建設落到實(shí)處。探索高職院校學(xué)風(fēng)建設具體措施和提高學(xué)風(fēng)建設的實(shí)效性的對策, 有利于高職院校學(xué)風(fēng)建設長(cháng)效機制的建立, 在高等教育大眾化背景下提高教育質(zhì)量, 培養懂管理、精技術(shù)的企業(yè)一線(xiàn)需要的職業(yè)人才具有重要意義, 對培養新型人才也具有極大推動(dòng)作用。

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