機械工藝課程設計論文
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前言
針對機械制造工藝課程設計的現狀及存在的問(wèn)題，進(jìn)行了深入的分析和探討，闡述了工藝課程設計教學(xué)方法改革的必要性；以提高學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力為目的，提出了工藝課程設計創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)的模式；該模式較全面的改革了工藝課程設計所存在的問(wèn)題，不僅將工藝課程設計貫穿到理論課的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，而且更重要的是學(xué)生根據設計結果完成產(chǎn)品的制作并應用到真正的生產(chǎn)中。該模式在很大程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力[1]。
關(guān)鍵詞：機械制造工藝課程設計；實(shí)踐能力；創(chuàng )新能力
工藝課程設計是機械制造專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的實(shí)踐課程，該課程具有較強的實(shí)踐性和綜合性。是把機械制圖、金屬材料與熱處理、公差配合與技術(shù)測量、機械制造工藝等課程的理論知識與實(shí)踐相結合的課程。通過(guò)本課程的安排，使學(xué)生運用所學(xué)知識分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力得到提高，學(xué)生查閱資料的能力、計算的能力、設計的能力都得到了鍛煉和提升，為他們以后的發(fā)展打下了實(shí)踐上的基礎。
工藝課程設計的內容長(cháng)期以來(lái)都是零件的加工工藝規程的設計與工裝夾具的設計，具有很強的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性。由于課程設計長(cháng)期以來(lái)不變的設計方法與教學(xué)模式，給課程設計帶來(lái)很多弊端。本人長(cháng)期從事機械制造工藝的教學(xué)和課程設計的指導工作，針對課程設計的教學(xué)模式和教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討并提出了創(chuàng )新的教學(xué)方法。
1.現狀分析
長(cháng)期以來(lái)，工藝課程設計的任務(wù)，都是老師給出已知零件，學(xué)生設計其加工工藝規程，然后再按老師提出的要求設計某個(gè)加工面的某道工序的工藝裝備，最后完成所有的工藝卡片的填寫(xiě)和夾具圖紙的繪制。由于這些零件長(cháng)期以來(lái)變化較少，學(xué)生往往按照以往的模式來(lái)完成設計任務(wù)，出現了很多問(wèn)題。
�。�1）由于設計題目固定不變，其相應的指導書(shū)、資料、標準、手冊也一應俱全，很多指導書(shū)已將設計過(guò)程規范化，程式化，學(xué)生按部就班地來(lái)完成設計，有的甚至拿往屆學(xué)生設計的模板往下抄，只要改動(dòng)一下尺寸數據即可。學(xué)生的思維受到限制，設計理念得不到發(fā)揮，在設計上也得不到創(chuàng )新。
�。�2）課程設計都是在理論教學(xué)完成以后才統一安排時(shí)間，布置題目進(jìn)行設計的。時(shí)間是兩周，在兩周的時(shí)間內，學(xué)生又是設計零件加工工藝規程，又是進(jìn)行工序尺寸和工時(shí)定額的計算，還要完成工裝夾具的設計，時(shí)間緊，任務(wù)重。學(xué)習好的學(xué)生往是通宵達旦、加班加點(diǎn)才能完成設計，為了趕時(shí)間完成任務(wù)，學(xué)生來(lái)不及思考，來(lái)不及發(fā)揮，基本上是按照老師的要求按部就班地完成任務(wù)而已，課程設計的實(shí)踐性并沒(méi)有得到體現。
�。�3）課程設計的最終體現形式是一套工藝過(guò)程卡片、工序卡片和工裝夾具的裝配圖紙與零件圖。學(xué)生設計的夾具是否能滿(mǎn)足生產(chǎn)的需要，設計的工藝規程是否能實(shí)現零件的使用要求？因為長(cháng)期以來(lái)機械制造工藝課程設計的設計結果一直停留在設計階段，學(xué)生設計的正確性、合理性、經(jīng)濟性無(wú)法得到驗證，學(xué)生在設計中也無(wú)法體驗成功的喜悅。
2.教學(xué)方法的改革
隨著(zhù)高職教育的發(fā)展，要求學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)實(shí)現零距離跨越，對學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的要求也越來(lái)越高。為了提高學(xué)生的自主設計能力與創(chuàng )新能力，本文對工藝課程設計教學(xué)提出了改革，改革了工藝課程設計的設計模式與指導方法，使學(xué)生在設計中不僅要完成理論的`設計計算，也讓學(xué)生參與其制造過(guò)程，這樣讓學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力得到真正的提高和鍛煉。具體方法如下：
�。�1）課程設計的時(shí)間為兩周，在這樣短的時(shí)間內，學(xué)生即要完成零件工藝規程的設計，又要完成工裝夾具的設計，要計算，又要做方案，還要完成圖紙的繪制，學(xué)生感到難以招架。通過(guò)改革，我們把工藝課程設計里的零件的工藝規程的設計安排在課堂的實(shí)踐課中進(jìn)行，在講完零件的工藝規程編制理論知識之后，安排實(shí)踐環(huán)節，學(xué)生動(dòng)手編制零件的工藝規程，該零件不是老師隨意選的，而是實(shí)訓基地加工制造的產(chǎn)品。學(xué)生在完成工藝規程編制之后，可以把學(xué)生帶到實(shí)訓車(chē)間[2]，參照實(shí)際的生產(chǎn)流程，找出自己設計的不足及創(chuàng )新之處。通過(guò)指導教師的督促和指導，及時(shí)改正不足之處，并分析創(chuàng )新之處所帶來(lái)的經(jīng)濟效益的提高。通過(guò)這種方法，大大提高了學(xué)生設計的積極性和創(chuàng )造性。這樣在課程設計未開(kāi)始之前，學(xué)生已經(jīng)完成了1/3的工作量，為課程設計的完成和對產(chǎn)品的改進(jìn)與創(chuàng )新?tīng)幦×舜罅康臅r(shí)間[3]。
�。�2）課程設計時(shí)具體做法是把學(xué)生幾個(gè)人分成一組，每組學(xué)生完成零件所有加工工序的工裝夾具的設計，即完成從裝配圖到零件圖的一整套圖紙的設計與繪制。在設計過(guò)程中，即要分工，也要合作，在這個(gè)過(guò)程中，體現了他們團隊協(xié)作精神，也培養他們的團隊合作意識。
�。�3）產(chǎn)品的制造：因為學(xué)生設計工藝規程的零件是實(shí)訓基地的加工對象，設計的工裝是生產(chǎn)這些產(chǎn)品時(shí)的夾具，這就使產(chǎn)品的最終制造成為可能。學(xué)生所有的設計任務(wù)完成之后，指導教師要嚴把質(zhì)量關(guān)，審查圖紙的合理性，正確性，經(jīng)濟性，然后把最優(yōu)秀的設計推薦給實(shí)訓車(chē)間，車(chē)間根據生產(chǎn)的需要組織并安排實(shí)踐教師指導學(xué)生來(lái)完成產(chǎn)品的制造，最后真正把學(xué)生設計的工裝夾具應用到實(shí)際生產(chǎn)中。
3.可行性分析
�。�1）院校內有生產(chǎn)型創(chuàng )新實(shí)訓基地為本次創(chuàng )新提供了基礎。
�。�2）工藝課程設計指導教師為具有企業(yè)實(shí)戰經(jīng)驗的工程師，為學(xué)生產(chǎn)品的實(shí)現保駕護航。
�。�3）成本支出，學(xué)生產(chǎn)品制造的費用完全是實(shí)訓基地生產(chǎn)加工的成本。
4.結束語(yǔ)
實(shí)踐性教學(xué)，是高職院校教學(xué)中的重要環(huán)節，工藝課程設計教學(xué)方法的創(chuàng )新，較大程度地改變了傳統的設計模式所存在的問(wèn)題，最后通過(guò)產(chǎn)品的制造與應用，使學(xué)生在設計過(guò)程中能真正體現從理論到實(shí)踐的結合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì )能力，增強他們的成就感，也提高了他們的職業(yè)能力。
參考文獻：
[1]莫海軍，黃華梁，除忠陽(yáng).機械設計課程設計教學(xué)方法改革與探索[J].裝備制造技術(shù)，2009（7）
[2]王翠芳.淺談機械制造工藝基礎[J].江西化工，2004（4）
[3]倪森壽.機械制造工藝與工藝裝備課程設計改革的實(shí)踐與思考[J].無(wú)錫職教教師論壇，2006（11）
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