低段拼音教學(xué)方法研究論文
漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習漢字的基礎，也是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣，一直都是教師教學(xué)中的重要工作內容。而對于生理有缺陷的學(xué)生，如何讓其掌握拼音的要求，如何對其進(jìn)行有效的拼音教學(xué)，則是很多教師需要思考的問(wèn)題。本文主要針對有聾啞學(xué)生的低段拼音教學(xué)方法進(jìn)行研究，提出教師在拼音教學(xué)方法方面的建議，以供參考。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習對小學(xué)階段的兒童來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，通過(guò)對漢語(yǔ)拼音的學(xué)習，學(xué)生能夠識字、學(xué)習語(yǔ)文，看懂文字性?xún)热�，其是語(yǔ)文學(xué)科閱讀與寫(xiě)作的基礎，是學(xué)習文字性科目的重要工具。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習對普通小學(xué)生來(lái)說(shuō)尚且不易，對于有生理缺陷的兒童來(lái)說(shuō)則更是一項艱難的任務(wù)。教師如何針對生理有缺陷的兒童的特殊性，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化、針對性的教育工作，如何讓學(xué)生看得懂漢語(yǔ)拼音，明白其重要作用，并能夠學(xué)會(huì )使用漢語(yǔ)拼音，是作為一名教師所需要不斷研究和探索的工作。
一、生理缺陷學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的障礙因素
生理缺陷的學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音與正常學(xué)生的學(xué)習情況有所不同，其面臨的困難更多，在學(xué)習拼音的過(guò)程中難度更大，學(xué)習漢語(yǔ)拼音的障礙因素主要表現在以下幾個(gè)方面。
�。ㄒ唬┕δ芨兄芰Ρ容^差
生理缺陷的學(xué)生，往往因為其某個(gè)生理器官功能的喪失，使學(xué)生生理器官功能的感知能力比較差，甚至完全喪失，教師在對視覺(jué)上有生理缺陷的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意這些學(xué)生的器官功能弱點(diǎn)，并盡量選擇其較好的器官功能進(jìn)行配合學(xué)習，以彌補器官功能的缺憾。
�。ǘ┳⒁饬团d趣狹窄
生理上有缺陷的學(xué)生，因為其身體上的缺陷，使得其社會(huì )行為非常不便，這也使缺陷學(xué)生的興趣與正常學(xué)生的興趣更加狹窄；同時(shí)因為學(xué)生生理缺陷造成學(xué)生的注意力不能長(cháng)時(shí)間集中，甚至一些學(xué)生的注意力常常處于渙散狀態(tài)。
�。ㄈ┱Z(yǔ)言與思維能力欠缺
聾啞學(xué)生因為其先天性聽(tīng)力和語(yǔ)言能力的喪失，使學(xué)生在語(yǔ)言運用方面完全失去其能力，在思維邏輯方面受到影響，在理解一些概念時(shí)會(huì )出現混亂不清的情況。
二、生理缺陷學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的方法
針對有生理缺陷的學(xué)生，教師應當給予更多的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生感受到教師和學(xué)校對其的關(guān)心，讓學(xué)生感受到社會(huì )的溫暖。教師在針對生理缺陷的學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的學(xué)習時(shí)要綜合運用多種方法，調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習，從而讓學(xué)生能夠理解漢語(yǔ)拼音的作用，掌握漢語(yǔ)拼音的用法。
�。ㄒ唬┳⒅厍楦薪逃�，培養學(xué)生自信
自信是成就任何事情的前提和基礎，自信對學(xué)生的學(xué)習和生活都有非常重要的作用。對于生理有缺陷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幫助其建立自信，在自信的基礎上進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的學(xué)習，則能夠讓學(xué)生的學(xué)習達到事半功倍的效果，學(xué)生學(xué)習的興趣也會(huì )更加濃厚，對其漢語(yǔ)拼音的學(xué)習大有幫助。筆者針對聾啞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生建立自信，進(jìn)行學(xué)習，效果較好。筆者經(jīng)常與學(xué)生溝通，因為學(xué)生為聾啞患者，在溝通的.時(shí)候，筆者學(xué)習了相關(guān)的手語(yǔ)，在課余時(shí)間與學(xué)生一起做游戲，一起參與體育運動(dòng)，在游戲和運動(dòng)中通過(guò)手語(yǔ)的方式贊揚學(xué)生的出色之處。并且將漢語(yǔ)拼音的學(xué)習融入到運動(dòng)和游戲中，還會(huì )用手語(yǔ)的方式告訴學(xué)生一些關(guān)于拼音的兒歌，幫助學(xué)生進(jìn)行拼音的記憶。一些學(xué)生在運動(dòng)和游戲中表現出眾，對拼音的學(xué)習也增加了興趣和信心。因為教師對學(xué)生的學(xué)習注入了情感，讓學(xué)生感受到了來(lái)自教師的溫暖，因此學(xué)生的情感也會(huì )發(fā)生變化，對拼音的學(xué)習更加具有熱情和自信。
�。ǘ┱{動(dòng)學(xué)生綜合感官，運用多種形式進(jìn)行拼音學(xué)習
生理有缺陷的學(xué)生因為生理上的障礙，使其一部分生理感官不能參與到拼音學(xué)習中，不能像正常學(xué)生一樣進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的拼音學(xué)習和聯(lián)系，因此單純沿用傳統教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)已不適合這些“特殊”的學(xué)生。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試調用學(xué)生的其他健康感官，讓學(xué)生“感受”拼音字母，通過(guò)其他感官的補充，彌補其他器官的缺憾。比如，針對聾啞學(xué)生，因為其聽(tīng)力器官和語(yǔ)言器官對于漢語(yǔ)拼音的學(xué)習產(chǎn)生障礙，于是筆者便采用“摸”式聲音教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)。筆者在對拼音教學(xué)中，通過(guò)左手的活動(dòng)表現口中舌頭的變化，通過(guò)右手的輔助表現口腔的與舌頭接觸的位置和情況，以此給學(xué)生形象直觀(guān)的感覺(jué)，即使在聽(tīng)不到的情況下也能通過(guò)看學(xué)習拼音。筆者還讓學(xué)生摸自己的喉嚨和鼻息，感受聲音的震動(dòng)，感受呼吸的配合，通過(guò)“摸”的方式把握發(fā)音的技巧，對于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，手是他們感受世界最好的方式。因此，教師在進(jìn)行拼音學(xué)習的時(shí)候，也可以讓學(xué)生通過(guò)雙手“摸”來(lái)學(xué)習拼音。
�。ㄈ┙處熂议L(cháng)溝通，構建拼音學(xué)習氛圍
學(xué)校的學(xué)習只是學(xué)生學(xué)習環(huán)境中的一部分，如果僅僅依靠學(xué)校的學(xué)習，學(xué)生難以掌握拼音的實(shí)質(zhì)，難以鞏固拼音學(xué)習成果。因此，教師要做好與學(xué)生家長(cháng)的溝通工作，與家長(cháng)一起共同構建拼音學(xué)習的氛圍，讓課堂的教學(xué)延伸到家庭生活、社會(huì )生活中，讓學(xué)生隨時(shí)隨地鞏固知識。教師與家長(cháng)是學(xué)生學(xué)習非常重要的兩個(gè)協(xié)助因素，只有教師與家長(cháng)達成學(xué)習的共識，家長(cháng)配合教師的學(xué)習進(jìn)度，才能為學(xué)生之后的學(xué)習打好堅實(shí)的基礎。比如，筆者在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )與學(xué)生的家長(cháng)溝通，告訴家長(cháng)當前學(xué)校學(xué)校到的知識點(diǎn)，所運用的教學(xué)方法。定時(shí)開(kāi)設家長(cháng)交流會(huì )，讓家長(cháng)學(xué)習教師所運用到教學(xué)方法，幫助學(xué)生在家中教學(xué)，并且還可以運用家中的相關(guān)設備進(jìn)行擴展教學(xué)，如運用音響，在上面放上豆子，讓學(xué)生感受聲音的律動(dòng)，從而讓學(xué)生感受到教學(xué)形式的多樣性和豐富性，讓學(xué)生的拼音教學(xué)更上一個(gè)臺階。
三、結語(yǔ)
對于生理缺陷的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師的親切和愛(ài)戴。教師也要多創(chuàng )造更多的教學(xué)方法，針對學(xué)生特點(diǎn)有目的、有計劃地進(jìn)行拼音教學(xué)，讓學(xué)生盡快感受到知識的樂(lè )趣，盡快感受到世界的美好。
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