低段群文閱讀教學(xué)研究論文

　　一、低段群文閱讀教學(xué)的意義

　　1.更易于激發(fā)閱讀的興趣。低段是孩子學(xué)習生涯的起始階段，他們對一切都很新奇，也樂(lè )于嘗試。群文閱讀教學(xué)的課堂為孩子呈現了更多的文章，能使學(xué)生得到更多元、豐富的閱讀體驗，也更易于喚醒他們的閱讀興趣。群文閱讀教學(xué)要求教師在課堂上精講，同時(shí)保證學(xué)生在課堂上有大量閱讀的時(shí)間，而學(xué)生只有在大量閱讀中才能真正感受到閱讀的樂(lè )趣，真正愛(ài)上閱讀。群文閱讀教學(xué)的課堂十分開(kāi)放，合作、討論、交流、質(zhì)疑是課堂教學(xué)的基本模式，而這些方式符合了低段孩子好動(dòng)、好說(shuō)、好想的心理特點(diǎn)。

　　2.更有效實(shí)現閱讀的保底量。語(yǔ)文課程標準中對于低段的課外閱讀總量規定為五萬(wàn)字。這五萬(wàn)字雖不多，但對低段孩子而言卻十分不易。北師大版的語(yǔ)文教材中一二年段的課文(包括語(yǔ)文天地中的拓展閱讀)總共才約三萬(wàn)字。低段學(xué)生因受識字量的限制，課外閱讀較有難度，需要家長(cháng)陪讀。對于重視家校配合的家長(cháng)，其孩子的閱讀量必定不在話(huà)下，但對一些工作忙碌或對閱讀本身不重視、不感興趣家長(cháng)而言，要讓孩子閱讀完這五萬(wàn)字，卻猶如水中撈月一般。在群文課堂中，學(xué)生在教師的有序組織下可通過(guò)“聽(tīng)讀”“看拼音讀”“分享讀”等形式，閱讀到大量課外的文本。

　　3.更好地促進(jìn)思維發(fā)展。群文課堂倡導多元發(fā)散思維，讓孩子在豐富的交流碰撞中去構建自己對議題的認知。低段小朋友處于想象力與創(chuàng )作力異常豐富的階段，群文課堂的教學(xué)能為他們的靈動(dòng)思維提供最好出口，讓他們詩(shī)一般的語(yǔ)言和天才一般的創(chuàng )造力得到盡情釋放，也能推動(dòng)他們更快更好地建立學(xué)習間的聯(lián)系，發(fā)現學(xué)習方法，感受學(xué)習樂(lè )趣。

　　二、低段群文閱讀教學(xué)的操作

　　1.議題扣“趣”。群文閱讀教學(xué)議題應具有趣味性。低段的學(xué)生對生動(dòng)的故事情節、夸張的想象、豐富的語(yǔ)言和擬人化的生活事物等尤為感興趣。因此，在確定議題時(shí)，應盡量挑選一些有趣的童話(huà)、兒童詩(shī)、兒歌、寓言、神話(huà)等作為切入點(diǎn)。如議題“童話(huà)中的不可思議”，選擇《貓小花和鼠小灰》《書(shū)本中的螞蟻》《梨子提琴》《豌豆公主》四篇故事為一組，感受童話(huà)中離奇的想象。那些平時(shí)生活中根本不可能出現或令人不可思議的情節像磁石一樣，緊緊地吸引住孩子的注意力，喚起他們的閱讀興趣，感受童話(huà)故事中抓住事物的特點(diǎn)夸張化想象的魅力所在。在孩子們興致盎然的學(xué)習狀態(tài)下，引導他們發(fā)現“故錯”的手法，感受顛倒的樂(lè )趣及兒歌的韻律。

　　2.文本力“簡(jiǎn)”。群文閱讀教學(xué)圍繞著(zhù)一組選文所貫穿的議題展開(kāi)深入的理解和探究，學(xué)生在過(guò)程中學(xué)會(huì )的不僅僅是一個(gè)固定的理解，而是通過(guò)多文本從不同層次和角度來(lái)看待同一個(gè)事物或問(wèn)題，形成強烈的思維張力，極大開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升閱讀效率。因此，群文閱讀在課堂中一般要同時(shí)推進(jìn)三個(gè)或三個(gè)以上的文本。低段的學(xué)生識字量不夠，閱讀能力相對低下，因此，所選文章不能太長(cháng)，內容不能太復雜。同時(shí)，在“簡(jiǎn)”中求“精”，挑選一些經(jīng)典的、比較有文學(xué)價(jià)值的“美文”。這就要求教師必須要廣泛閱讀并且要具備一定的文學(xué)審美力。采用幻燈片展示等多種方式保持孩子的閱讀熱情，盡量避免一節課的文本閱讀都用同一種方式進(jìn)行。

　　3.方式求“活”。低段學(xué)生天真爛漫，自我行為約束力差，注意力容易分散，但對有興趣的事物卻可較長(cháng)時(shí)間地保持注意力。低段孩子的年齡特點(diǎn)要求新穎活潑的教學(xué)方式，如游戲、競賽、情境營(yíng)造、表演、動(dòng)手操作等，牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習興趣。在第二屆全國群文閱讀教學(xué)大賽中，溫州市的曹海棠教師執教二年級群文閱讀課《一圈一圈往下繞》時(shí)，選擇了五個(gè)文本:《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你給老鼠吃餅干》《打瞌睡的房子》，讓學(xué)生感受環(huán)繞詩(shī)的好玩有趣、不同的表達形式以及寫(xiě)作手法。教學(xué)中，教師先出了一個(gè)俄羅斯套娃，讓學(xué)生上臺演示套娃的特點(diǎn)，然后出示一組詩(shī)歌:《沙發(fā)》《房子里有箱子》《花一朵》，讓學(xué)生從中找出具有俄羅斯套娃特點(diǎn)的文本，并試著(zhù)將自己的發(fā)現畫(huà)“圖”表示出來(lái)，再借用手勢的大小和聲音的高低讀出《房子里有箱子》這一文本的特點(diǎn)與趣味。教師為了讓學(xué)生感受“一圈一圈往下繞”這一特點(diǎn)，采用“玩”(玩俄羅斯套娃)、“找”(找環(huán)繞詩(shī))、“畫(huà)”(畫(huà)環(huán)繞詩(shī)結構)、“讀”(帶動(dòng)作讀出環(huán)繞詩(shī)特點(diǎn))等活潑有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生興致盎然地感受環(huán)繞詩(shī)的特點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。

　　4.過(guò)程循“序”。群文閱讀最大的價(jià)值在于“舉三反一”，引導學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)行集體構建，發(fā)現“一”的規律，當學(xué)生對一則文章感悟不深的情況下，補充第二則、三則，用以“互文對照”，學(xué)生便可恍然大悟。低段群文閱讀教學(xué)尤應注重學(xué)習過(guò)程的循序漸進(jìn)。教師要在教學(xué)中為孩子搭建腳手架，一步步引導其思考、發(fā)現、得出、應用。如在教學(xué)議題“漢字兒歌中的聯(lián)想”時(shí)，可圍繞“感受漢字兒歌通過(guò)豐富的聯(lián)想寫(xiě)得有趣生動(dòng)的特點(diǎn)”設計以下流程:(1)兒歌引入，設疑激趣;(2)學(xué)習“雪字歌”，感知漢字兒歌特點(diǎn);(3)群文閱讀，探索漢字兒歌中的“聯(lián)想”;(4)發(fā)揮聯(lián)想，創(chuàng )編“漢字兒歌”;(5)課后延伸，推薦閱讀。教師先由一組孩子耳熟能詳的動(dòng)物兒歌入手，感受一般兒歌的特點(diǎn)，然后引出“漢字兒歌”，讓學(xué)生猜猜漢字兒歌里會(huì )寫(xiě)些什么?在學(xué)生充分猜想的基礎上，出示第一首“漢字兒歌”———“快來(lái)看哪，快來(lái)看，這件事兒好稀罕。天上的雨兒下得急，沖倒了地下一座山。是誰(shuí)撒落潔白的花呀?朵朵兒都是六個(gè)瓣�！卑杨}目“雪字歌”隱去，讓學(xué)生根據兒歌內容猜想寫(xiě)的是哪一個(gè)字，在交流中讓孩子初步了解漢字兒歌圍繞“字形”“字義”展開(kāi)豐富的聯(lián)想的特點(diǎn)。在初步得出了對漢字兒歌的認識后，同時(shí)推進(jìn)另外三首漢字兒歌———“巖字歌”“秋字歌”“香字歌”，讓學(xué)生找有關(guān)字形字義的句子，并畫(huà)出聯(lián)想句，交流后回到初始問(wèn)題“漢字兒歌里會(huì )寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)”進(jìn)行集體構建。在此基礎上，引導全班對“明”字進(jìn)行兒歌創(chuàng )編，之后再讓孩子們以小組為單位，進(jìn)行漢字兒歌的仿創(chuàng )。最后在課后延伸時(shí)，除了推薦閱讀相關(guān)書(shū)目，還鼓勵孩子創(chuàng )作漢字兒歌。學(xué)生從“未知猜想”到“初讀摸索”，再到“群文閱讀探究”和“仿創(chuàng )深入感知”，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，對漢字兒歌中的聯(lián)想特點(diǎn)一步步形象、豐滿(mǎn)，順利實(shí)現教學(xué)目標。教師應從兒童的角度出發(fā)，以?xún)和�的眼睛去看，以�(xún)和�的心靈去體會(huì )，讓孩子通過(guò)群文閱讀教學(xué)這一個(gè)入口，走向“課堂教學(xué)”和“兒童閱讀”兩手長(cháng)抓不懈的大道。

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