大學(xué)生對慕課學(xué)習的認知參與程度及體驗效果研究論文
摘要：文章以合肥師范學(xué)院在校大學(xué)生為調查對象, 采取調查問(wèn)卷的方式, 對其慕課學(xué)習經(jīng)歷、認知程度、認識途徑、能力要求、動(dòng)機、行為方式、學(xué)習體驗等進(jìn)行了調查, 通過(guò)數據分析, 得出大學(xué)生對慕課認知情況較高, 慕課學(xué)習動(dòng)機以開(kāi)拓視野, 順應形勢為主, 并就促進(jìn)慕課在高校的應用與發(fā)展, 提出相關(guān)的問(wèn)題與改善對策。
關(guān)鍵詞：合肥師范學(xué)院; 慕課; 調查;
Abstract：Taking the college students in Hefei Normal University as the object of investigation, this paper investigates the learning experience, cognitive level, cognitive approach, ability requirement, motivation, behavior style and learning experience of the students.Through data analysis, it is concluded that college students have a higher degree of cognition of MOC, motivated students to broaden their horizons, adapt to the situation, and promote the application and development of MOC in colleges and universities, and propose relevant problems and improvement countermeasures.
Keyword：Hefei Normal University; MOOC; investigation;
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)使得許多新鮮的教學(xué)方式成為可能, 慕課 (MOOC) 學(xué)習即是其中之一[1]。慕課, 即大型開(kāi)放式在線(xiàn)課程 (Massive Open Online Course, 縮寫(xiě)為“MOOC”) , 是面向社會(huì )免費開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺[2]。其理論基礎是基于連通主義和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的開(kāi)放教育學(xué), 課程范圍覆蓋了科技學(xué)科、社會(huì )科學(xué)和人文學(xué)科, 是一種以學(xué)生為中心的自主學(xué)習方式。2012年出現了三個(gè)最知名的慕課平臺, 分別是Coursera、Udacity和ed X[3]。MOOC在中國的興起也是始于2012年, MOOC的快速興起和廣泛應用, 引發(fā)了教育領(lǐng)域的“一場(chǎng)風(fēng)暴”[4]。慕課的出現和發(fā)展, 不僅為我國普通本科院校提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源, 更為眾多大學(xué)生帶來(lái)了平等學(xué)習的機會(huì )[5]。為了了解大學(xué)生慕課學(xué)習現狀, 本文以合肥師范學(xué)院為調查對象, 通過(guò)數據分析得出大學(xué)生對慕課學(xué)習的認知、參與程度、體驗效果等情況。
1、調查對象與方法
1.1、調查對象
本次調查對象為合肥師范學(xué)院311名在校大學(xué)生。按照性別劃分為女生223人, 男生88人;按照專(zhuān)業(yè)劃分:人文類(lèi)85人, 理工類(lèi)48人, 經(jīng)管類(lèi)163人, 藝術(shù)類(lèi)1人, 其他類(lèi)14人;按照年級劃分:大一5人, 大二106人, 大三194人, 大四6人。具體情況如表1所示。
表1 問(wèn)卷調查對象基本情況
1.2、調查方法
采用調查問(wèn)卷的方法。該問(wèn)卷分為四個(gè)部分, 主要由調查對象基本信息、對慕課的認知情況、參與慕課學(xué)習情況以及慕課使用評價(jià)組成�？偣舶l(fā)放問(wèn)卷320份, 收回311份, 回收率97%。
2、調查結果分析
2.1、慕課認知情況
2.1.1、慕課學(xué)習經(jīng)歷豐富
通過(guò)調查發(fā)現, 11.58%的在校大學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)慕課, 21.54%的大學(xué)生學(xué)過(guò)一門(mén)慕課, 22.51%的大學(xué)生學(xué)過(guò)兩門(mén)慕課, 22.51%的在校大學(xué)生學(xué)過(guò)三門(mén)慕課, 21.86%的在校大學(xué)生學(xué)過(guò)三門(mén)以上的慕課。調查對象中將近有88.42%有慕課學(xué)習的經(jīng)歷, 數據表明大學(xué)生慕課學(xué)習經(jīng)歷豐富, 體現出較高的積極性。
2.1.2、慕課了解程度較高
在關(guān)于對慕課的了解程度的調查中, 認為自己非常了解慕課的占比4.82%, 認為自己了解慕課的占比33.44%, 感覺(jué)自己對慕課了解一般的占比51.77%, 認為自己不了解慕課的占比7.72%, 認為自己非常不了解慕課的僅占2.25%, 自2013年以來(lái), 我國已經(jīng)擁有中國大學(xué)MOOC平臺、清華學(xué)堂在線(xiàn)平臺、網(wǎng)易云課堂等多個(gè)慕課平臺, 越來(lái)越多的高校加入慕課教育行列, 通過(guò)調查結果分析表明, 在我國高校日益重視慕課的環(huán)境下, 調查對象對慕課這種教育方式了解程度較高。
2.1.3、慕課了解途徑主要是學(xué)校、老師、同學(xué)介紹
在了解慕課的眾多途徑中, 調查結果顯示:學(xué)校、老師、同學(xué)是最主要途徑, 89.39%的大學(xué)生對慕課認識來(lái)源于學(xué)校、老師、同學(xué)介紹, 網(wǎng)絡(luò )推薦、電視報紙和其他途徑占比均較低, 如圖1所示。
圖1 了解慕課的主要途徑是什么
可見(jiàn)學(xué)校、老師、同學(xué)介紹在慕課推廣中扮演著(zhù)舉足輕重的角色, 高校引進(jìn)慕課, 開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下結合的教學(xué)模式, 更有利于大學(xué)生找尋和獲取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源, 拓寬了大學(xué)生學(xué)習知識的途徑, 促進(jìn)了本科院校大學(xué)生的慕課學(xué)習。
2.1.4、慕課學(xué)習過(guò)程中認為自主學(xué)習能力最重要
在對“學(xué)習慕課需要哪項最重要的能力”的調查中, 83.92%的大學(xué)生表示自我調節、自主學(xué)習的能力最重要。雖然慕課是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的在線(xiàn)教育產(chǎn)物, 在調查中, 僅有6.11%的大學(xué)生表示學(xué)習慕課中計算機操作能力最重要, 6.43%的大學(xué)生認為社交網(wǎng)絡(luò )的使用能力最重要, 另外有3.54%的大學(xué)生認為其他能力最重要, 如表2可見(jiàn)。慕課作為以學(xué)生為中心的自主學(xué)習方式, 具有開(kāi)放性、自主性的特征, 相對于傳統的課堂學(xué)習, 慕課學(xué)習過(guò)程中缺乏監督機制, 大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行自我調節與控制, 并合理安排課程學(xué)習時(shí)間、任務(wù)及進(jìn)度等可以有效提高學(xué)習效率, 調查表明絕大部分大學(xué)生認識到慕課學(xué)習中自控能力非常重要。
表2“學(xué)習慕課需要哪項最重要的能力”比例表
2.2、慕課學(xué)習情況
2.2.1、慕課學(xué)習動(dòng)機以開(kāi)拓視野、順應形勢為主
慕課憑借開(kāi)放、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育資源在高等教育改革中掀起熱潮, 在本次調查中, 36.98%的調查者出于好奇與嘗試的目的選擇慕課學(xué)習;36.66%的學(xué)生想要提高學(xué)習成績(jì)而選擇慕課;慕課包含全球知名大學(xué)的豐富的課程資源, 學(xué)習者可以免費或者以低廉的成本掌握最新、最前沿的專(zhuān)業(yè)知識, 其中78.46%的大學(xué)生表示因開(kāi)拓視野、順應形勢而選擇慕課學(xué)習;慕課學(xué)習不受時(shí)間、空間的限制, 學(xué)習方式靈活多樣, 30.55%的大學(xué)生想要回避傳統課堂而選擇慕課。 (圖2)
2.2.2、慕課日均學(xué)習時(shí)間低于兩小時(shí)
從調查者每天用在慕課上學(xué)習時(shí)間來(lái)看, 48.87%的大學(xué)生每天學(xué)習時(shí)間少于1小時(shí), 其次, 44.37%的大學(xué)生每天用1到2個(gè)小時(shí)進(jìn)行慕課學(xué)習, 學(xué)習2到3個(gè)小時(shí)人數占5.14%, 3個(gè)小時(shí)以上時(shí)間用于慕課學(xué)習的人數僅占1.61%。大學(xué)生慕課學(xué)習受主客觀(guān)因素影響, 學(xué)習氛圍不夠, 缺乏系統的學(xué)習規劃, 便會(huì )導致學(xué)習者實(shí)際學(xué)習時(shí)間驟減。
2.2.3、慕課學(xué)習中參與度低
通過(guò)調查發(fā)現, 高達82.64%的學(xué)生在慕課學(xué)習中不太活躍, 主要以觀(guān)看課堂視頻, 瀏覽信息為主, 16.4%的學(xué)生有點(diǎn)活躍, 可以經(jīng)常發(fā)帖子參與討論等, 僅有0.96%的學(xué)生在慕課學(xué)習中非�；钴S, 經(jīng)常積極表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)視頻缺乏互動(dòng)性, 大學(xué)生在慕課學(xué)習過(guò)程中處于被動(dòng)接受的地位, 把大量的時(shí)間用于瀏覽課程視頻信息, 以完成觀(guān)看任務(wù)為主, 缺乏對課程內容的理解和思考, 不能積極主動(dòng)的參與課程的討論與意見(jiàn)的表達, 在慕課學(xué)習中參與度很低。
圖2 選擇慕課的動(dòng)機是什么
圖3 慕課學(xué)習的實(shí)用性與收獲
2.3、慕課使用評價(jià)
2.3.1、慕課學(xué)習效用良好
參與調查的學(xué)生均對慕課學(xué)習的收獲做出了選擇, 認為提高問(wèn)題解決的能力占46.95%, 知識學(xué)習的拓展占90.35%, 能力培養的提高占69.45%, 創(chuàng )新精神的培養占39.23%, 由此可知, 慕課學(xué)習能夠提升大學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì), 是一項很好的'網(wǎng)絡(luò )學(xué)習選擇。在對慕課網(wǎng)絡(luò )課程的實(shí)用性調查中, 48.23%的學(xué)生認為慕課學(xué)習幫助很大, 36.66%的學(xué)生認為沒(méi)有多大幫助, 15.11%的學(xué)生對慕課實(shí)用性不了解。調查顯示, 慕課作為一種依托網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)自主化學(xué)習的教育方式, 能夠得到大學(xué)生們的積極支持與認同, 同時(shí)對提升學(xué)習者綜合能力幫助很大, 如圖3所示。
2.3.2、慕課學(xué)習滿(mǎn)意度較高
慕課平臺相關(guān)內容的設置與學(xué)生學(xué)習的體驗感密切相關(guān), 在對學(xué)生調查過(guò)程中, 對于慕課的課程安排, 16.72%的學(xué)生非常滿(mǎn)意, 43.73%的學(xué)生比較滿(mǎn)意, 36.98%的學(xué)生持一般態(tài)度, 2.57%的學(xué)生不滿(mǎn)意慕課的課程安排;對慕課授課老師的評價(jià)中, 非常滿(mǎn)意的占24.12%, 滿(mǎn)意的占44.05%, 一般的占30.55%, 不滿(mǎn)意和非常不滿(mǎn)意的各占0.64%;對慕課授課內容的評價(jià)中, 23.79%的學(xué)生認為很好, 43.73%的學(xué)生認為好, 31.19%的學(xué)生認為一般, 各有0.64%的學(xué)生認為不好和很不好。隨著(zhù)慕課在我國的不斷發(fā)展, 慕課這種學(xué)習方式在大學(xué)生中接受度高, 多數學(xué)生持肯定態(tài)度, 其課程、授課老師和授課內容的安排均得到大學(xué)生的廣泛好評。如圖4所示。
圖4 對慕課課程、老師、內容的滿(mǎn)意度
3、結論
本次調查以合肥師范學(xué)院學(xué)生為例, 對大學(xué)生慕課學(xué)習現狀進(jìn)行調查與分析, 研究發(fā)現大學(xué)生對慕課的認知情況處于較高水平, 參與慕課學(xué)習的人數較多, 對慕課持積極肯定的態(tài)度, 認為其具有豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源, 學(xué)習時(shí)間靈活自由, 教學(xué)方式新穎, 并且能夠開(kāi)拓視野, 順應形勢要求, 但也存在一定的問(wèn)題。
3.1、存在的主要問(wèn)題
3.1.1、慕課學(xué)習缺乏監督與約束, 師生互動(dòng)性較低。
大學(xué)生在慕課學(xué)習中不太活躍, 與傳統線(xiàn)下教學(xué)模式相比, 主要以觀(guān)看課程、瀏覽信息為主, 且學(xué)習時(shí)間少、學(xué)習不專(zhuān)心。由于學(xué)習氛圍不夠, 參與互動(dòng)很少, 多數學(xué)習者都是偶爾參與課程學(xué)習, 還有些學(xué)習者邊學(xué)邊玩。
3.1.2、慕課學(xué)習中無(wú)法得到及時(shí)有效的反饋, 缺乏實(shí)戰性。
慕課僅能作為教學(xué)咨詢(xún)傳遞的手段, 無(wú)法提供實(shí)際的師生教學(xué)溝通體驗, 雖然課程平臺安排有客服人員, 但是受到時(shí)間設置、學(xué)習者人數眾多等因素的影響, 遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法及時(shí)解決, 缺乏學(xué)習體驗的完整性。
3.2、改善對策
3.2.1、建立健全慕課學(xué)習監督機制。
慕課能夠加強高校交流, 促進(jìn)教育資源共享, 提高教學(xué)質(zhì)量, 為更多大學(xué)生提供學(xué)習機會(huì )。為促進(jìn)慕課在地方應用型本科院校的應用與發(fā)展, 線(xiàn)上慕課平臺應完善防刷課技術(shù), 增加學(xué)習階段性打卡制度、學(xué)習提醒制度、互動(dòng)監管制度等, 建立健全慕課學(xué)習線(xiàn)上監督機制。
3.2.2、學(xué)校加強對慕課學(xué)習的指導。
MOOC發(fā)展對世界范圍內的教育具有重大影響……但我們也不能夸大這種重要性。這種虛擬教育不是傳統真實(shí)大學(xué)教育的替代品[6]。在學(xué)習過(guò)程中, 學(xué)習者與老師、同學(xué)直接的交流和溝通對于學(xué)習效果而言是非常重要的, 學(xué)校應該鼓勵慕課與翻轉課堂相結合, 引進(jìn)慕課與人才培養相結合, 加強大學(xué)教師對慕課學(xué)習內容的理論與實(shí)踐指導。
參考文獻
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