慕課中信息技術(shù)教學(xué)的論文
一、分析慕課思維的基本理論以及教學(xué)理念
�。ㄒ唬┙虒W(xué)理論：慕課是時(shí)代發(fā)展下最新涌現出來(lái)的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò )作為教學(xué)載體，對學(xué)生進(jìn)行全方位、大規模的開(kāi)放式教學(xué)。慕課中的教學(xué)資源是教育部門(mén)工作者將課程資料上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，使網(wǎng)上教材與實(shí)際教材完全相同，例如數學(xué)、統計學(xué)、信息技術(shù)等方面的課程，從而使學(xué)生在網(wǎng)上也可以學(xué)到書(shū)本教材中的內容。通過(guò)慕課進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習，不受時(shí)間、空間的限制。同時(shí)也可以通過(guò)頻繁的測驗來(lái)加深自己的知識掌握程度，從而提高學(xué)生的學(xué)習水平。
�。ǘ┙虒W(xué)理念：慕課的教學(xué)理念中延續了開(kāi)放式的教育理念，這也是慕課思維的一大特色。在國外一些地區。慕課的開(kāi)放教育是在網(wǎng)絡(luò )上開(kāi)放學(xué)習資源，開(kāi)放平臺供學(xué)生學(xué)習，網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放性學(xué)習體現了教育的平等性，無(wú)論何種膚色、國籍、性別的學(xué)習者，都擁有網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的機會(huì )。慕課突破了資源和內容的制約，將學(xué)習、討論、考試以及最后獲取證書(shū)形成了一體化管理，慕課不僅改變了傳統教學(xué)課堂的封閉性，還改變了學(xué)習者年齡、知識水平等方面的限制，使每個(gè)學(xué)習者都能夠自由安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習，同時(shí)還能在網(wǎng)上向專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行提問(wèn)，獲得更全面的知識。
二、分析在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用慕課思維的劣勢
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1.慕課教學(xué)制約了教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)交流：運用慕課教學(xué)只能改變學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度，并不能完全取代校園教學(xué)。高中的信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)生們第一次接觸較深的計算機知識，學(xué)生們都缺乏相對的`學(xué)習能力，需要教師進(jìn)行不斷的指導，而運用慕課教學(xué)方式后，減少了學(xué)生和教師的見(jiàn)面機會(huì )，學(xué)生在遇到問(wèn)題后，很難詳細的轉述給教師進(jìn)行提問(wèn)，所以導致教師不明白學(xué)生的提出的問(wèn)題，也就沒(méi)有辦法做到準確回答。
2.降低學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力，在應用慕課教學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行了開(kāi)放式教學(xué)，一部分學(xué)生的自控力較弱，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，由于沒(méi)有人員督促、指導，很容易就會(huì )去瀏覽其他網(wǎng)絡(luò )內容，尤其是在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教師及時(shí)指導，學(xué)生的心理就會(huì )出現煩躁、消極的情緒，從而轉移網(wǎng)絡(luò )學(xué)習目的，降低了學(xué)生的主動(dòng)能力。
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1.課程內容：在傳統的教學(xué)方式中，教師在授課的過(guò)程中要保持同年級的授課進(jìn)度相同，每個(gè)班級的學(xué)習進(jìn)度幾乎一致，這就使學(xué)生的學(xué)習水平產(chǎn)生了差距，學(xué)習水平高的學(xué)生認為課程內容簡(jiǎn)單，而學(xué)習水平較低的學(xué)生認為跟不上教師授課進(jìn)度。在慕課教學(xué)方式下，課程的內容隨著(zhù)教師與學(xué)生之間的討論而不斷的產(chǎn)生新的內容，通過(guò)實(shí)現資源共享，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中對不同的學(xué)習問(wèn)題和解答進(jìn)行分享，這就使課程內容逐漸實(shí)現全面化、連續化。
2.教學(xué)目標：傳統的信息技術(shù)教學(xué)目標是要求學(xué)生掌握最基本的計算機操作能力，因此，教師對學(xué)生的教育方式就是“滿(mǎn)堂灌”的形式，學(xué)生只能學(xué)到死板的理論內容，除此之外沒(méi)有其他收獲。而運用慕課教學(xué)方式后，教師受到開(kāi)放式教育理念的啟發(fā)，積極引導學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習中，與學(xué)生進(jìn)行有效的討論、分享，完全掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生參與到實(shí)際操作中，提高實(shí)踐能力。
3.師生關(guān)系：傳統的教學(xué)方式是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，使教師和學(xué)生之間存在著(zhù)距離，即使一些教師受到了學(xué)生的喜歡，但是在課堂上依然無(wú)法做到像課下那樣交流。在運用慕課教學(xué)方式后打破了這種現象，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行知識討論，在開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生可以不受約束的和教師分享自己的知識成果并且詢(xún)問(wèn)意見(jiàn)，這不僅使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習水平得到提高，還能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系。
三、總結
慕課的引入和應用推動(dòng)了我國教育的進(jìn)步，在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用慕課教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)習到大規模的課程知識，還使學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束進(jìn)行學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習效率。這就需要教育工作者不斷的完善網(wǎng)絡(luò )資源，并且快速的將慕課理念運用到各個(gè)課程中，從而實(shí)現慕課教育的全面化，推動(dòng)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。
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