將重唱教學(xué)引入聲樂(lè )課堂的研究論文
摘要：
由于目前聲樂(lè )教學(xué)理念與教學(xué)模式的落后，導致高等師范院校聲樂(lè )課程存在一些弊端。文章針對高師聲樂(lè )教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行論述，并提出將重唱教學(xué)引入高師聲樂(lè )課堂的方法，從教學(xué)形式、具體效果與實(shí)際運用幾方面論述這一聲樂(lè )教學(xué)方法的優(yōu)勢，以期使這一教學(xué)模式得到指導。
關(guān)鍵詞：重唱教學(xué);高師;聲樂(lè )教學(xué)
一直以來(lái)，高等師范音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教育都沿用音樂(lè )專(zhuān)業(yè)院校的教學(xué)模式，較為注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養。從招生到大學(xué)課程的設置，以及教師的教學(xué)方法，都特別強調學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，在學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是教學(xué)技能的培養方面尤顯單薄。事實(shí)上，這種授課方式并不適用于高等師范院校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生，筆者認為，目前的高師聲樂(lè )教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。
一、高師聲樂(lè )教學(xué)存在的問(wèn)題
眾所周知，高等師范院校四年制本科音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目的，是培養小學(xué)、初中和各種教育機構的音樂(lè )教師。作為一位長(cháng)期工作在高師一線(xiàn)聲樂(lè )教學(xué)的教師，筆者深知目前聲樂(lè )教學(xué)理念與教學(xué)模式的弊端，教師、學(xué)生的積極性都不高，教學(xué)效果普遍較差。許多考入師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，往往聲樂(lè )底子比較薄弱，有的人經(jīng)過(guò)半年到一年的“突擊培訓”考入大學(xué)；有的人甚至完全沒(méi)有接觸過(guò)聲樂(lè )學(xué)習，以其他民族樂(lè )器或西洋樂(lè )器為主專(zhuān)業(yè)考入大學(xué)。根據各學(xué)校情況的不同，聲樂(lè )課程在本科一、二年級往往采用一對二、甚至是一對多人的小組課形式。這種教學(xué)模式一方面可以彌補高校擴招后師資緊缺的問(wèn)題；另一方面也使教學(xué)資源能夠合理利用，有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習。然而，小組聲樂(lè )課程雖然從形式上看可以彌補諸多不足，卻沒(méi)有從本質(zhì)上改善高校聲樂(lè )課堂中產(chǎn)生的問(wèn)題。在傳統音樂(lè )教學(xué)中，學(xué)生往往習慣被動(dòng)地學(xué)習知識，不會(huì )主動(dòng)進(jìn)行思考，不能發(fā)揮自身的能動(dòng)性，日積月累，就會(huì )對聲樂(lè )課失去應有的興趣。另外，從學(xué)生的角度而言，一部分學(xué)生學(xué)習目的性比較明確，認為選擇師范院校教育專(zhuān)業(yè)的原因，就是為今后從事中小學(xué)教育工作打好基礎，因此對于聲樂(lè )的專(zhuān)業(yè)要求并不高。相對而言，他們更加熱衷于學(xué)校的各種社團、比賽、晚會(huì )編排等活動(dòng)，并認為這樣對于日后的教學(xué)質(zhì)量、組織能力的提高會(huì )有所幫助。因此，學(xué)生花在聲樂(lè )方面的時(shí)間少之又少。然而，聲樂(lè )是一門(mén)需要付出大量時(shí)間和精力才能微見(jiàn)成效的學(xué)科，雖然教師在課堂上用各種方法調整學(xué)生的聲音，但課后學(xué)生卻不練習、不鞏固，使得聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)水平難以提高，教師的教學(xué)積極性也受到打擊。
二、將重唱教學(xué)引入高師聲樂(lè )課堂
如何才能將高師聲樂(lè )課程變成教師與學(xué)生都能積極參與的課堂，如何提高聲樂(lè )課程在高師教育中的實(shí)用性，是亟需解決的問(wèn)題。重唱，是聲樂(lè )演唱的形式之一，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的演唱表演者，根據自己所擔任的聲部演唱同一樂(lè )曲。淺層次和低難度的，可以是對唱、齊唱、輪唱，也可以是歌曲簡(jiǎn)單的和聲組成；深層次和高難度的，在歌劇中表現得尤為明顯，有二重唱、三重唱、四重唱、五重唱等。幾個(gè)不同的角色按照各自特定的情緒和戲劇情節同時(shí)歌唱，具有很強的藝術(shù)效果，如歌劇《弄臣》中知名的四重唱、《塞維利亞理發(fā)師》中的六重唱等。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)與研究，認為將重唱教學(xué)引入高師聲樂(lè )課堂，可以彌補目前聲樂(lè )課程的許多弊端。首先，從形式上看，將“重唱”運用于高師聲樂(lè )課堂，可以打破聲樂(lè )教學(xué)一直以來(lái)以獨唱為主的演唱形式，多人參與、團隊合作，可以活躍課堂氣氛，大大增加學(xué)生的學(xué)習興趣，擺脫聲樂(lè )在“發(fā)聲方法論”上的束縛，從而協(xié)調各發(fā)聲器官的配合，做到“以情帶聲”。教師在此基礎上略加指點(diǎn)與提醒，可大大提高歌唱的效果。在聲樂(lè )教學(xué)中，教師在指導學(xué)生發(fā)聲時(shí)，應盡量避免把學(xué)生引入“發(fā)聲方法”的禁錮中，應該使用“旁敲側擊”或是比喻的方法來(lái)幫助學(xué)生感受正確的歌唱情緒。比如，在氣息練習中，有的教師強調“氣息下沉”，反復讓學(xué)生關(guān)注氣息的運用，反而會(huì )造成學(xué)生歌唱狀態(tài)僵硬、不靈活，適得其反。其實(shí)，歌唱氣息是歌者本身就有的基本發(fā)聲狀態(tài)，歌唱實(shí)際上需要找到一種適合的歌唱情緒，情緒有了，狀態(tài)自然就會(huì )興奮，氣息運用就可達到要求。同時(shí)，學(xué)生一旦提高了興趣，就會(huì )在課后勤加訓練，有助于鞏固教學(xué)成效。其次，從教學(xué)效果上看，要想在重唱中完美配合，每位學(xué)生必須高度集中注意力�！爸爻边@一演唱形式對于學(xué)生的音準、節奏等音樂(lè )素質(zhì)都提出了嚴格要求。每位學(xué)生要傾注所有的力量來(lái)配合其他學(xué)生，因為一點(diǎn)點(diǎn)音準、節奏的錯誤就會(huì )影響到整個(gè)團隊的歌唱進(jìn)行與聲響效果。這在一定強度上訓練了學(xué)生的整體把控能力。另外，從實(shí)際情況看，有些基礎相對薄弱的學(xué)生看到教師給其他學(xué)生布置詠嘆調等大作品，希望教師也為自己布置大歌。遇到此種情況，教師一方面要堅持循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生明白聲樂(lè )“欲速則不達”的道理，教導學(xué)生耐心打好基礎，正確把握大作品，避免產(chǎn)生高音喊叫、喉位不穩定等發(fā)聲方面的問(wèn)題；另一方面，要明確將重唱教學(xué)引入聲樂(lè )教學(xué)的方式，有助于學(xué)生之間的相互配合以及團隊合作意識的增強，可有效避免學(xué)生之間“攀比歌曲作品大小”的問(wèn)題，幫助學(xué)生正確認識和學(xué)習聲樂(lè )，最終形成正確的歌唱評估體系。再次，從實(shí)際運用上看，重唱作品由易到難不等，可以適用于各種程度的學(xué)生。最基礎的作品包括《對花》《河邊對口曲》等；稍有難度的作品包括《洪湖水浪打浪》《阿拉木汗》等。對于聲樂(lè )基礎好的學(xué)生，可以為其布置《舉杯吧朋友》《貓之二重唱》等作品。將重唱教學(xué)引入聲樂(lè )課堂，可以契合高師聲樂(lè )教學(xué)應該分層次的需要，同時(shí)，每一首重唱作品經(jīng)過(guò)訓練，都可以直接搬上舞臺。這不僅打破了“獨唱”這一表演形式只能給少數學(xué)生提供登臺表演機會(huì )的現狀，而且可以避免學(xué)生的怯場(chǎng)心理，體現教育的公平，培養學(xué)生之間的團隊合作精神，增強學(xué)生的學(xué)習熱情，真正將聲樂(lè )教育用到實(shí)處，為學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作打下堅實(shí)的基礎。
三、聲樂(lè )教學(xué)引入重唱形式應注意的問(wèn)題
在聲樂(lè )教學(xué)實(shí)際操作方面，如何將重唱引入高師聲樂(lè )課堂是個(gè)問(wèn)題。筆者認為，需要在授課模式方面進(jìn)行調整。首先，要采取“一對一”的單獨授課與“一對多”的集體授課穿插交替進(jìn)行的'上課形式�！耙粚σ弧钡膯为毷谡n重在針對學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生的發(fā)聲狀況進(jìn)行調整。由于每個(gè)人的發(fā)聲器官各具特色，因此教師對于學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導十分必要。但在授課中，教師應將個(gè)別授課融入到集體授課之中，以集體授課為主，個(gè)別授課為輔�！耙粚Χ唷钡募w授課，是指教師根據學(xué)生程度的不同，把學(xué)生分成二至多人不等的小組來(lái)進(jìn)行授課。在上課時(shí)，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些共性的集體“開(kāi)聲”練習，在此基礎上，指導學(xué)生進(jìn)行重唱作品的學(xué)習與演唱。而演唱過(guò)程中，教師可以根據學(xué)生的歌唱情況對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲上的單獨輔導，其他學(xué)生可以繼續練習重唱作品，也可以聽(tīng)教師授課。這種做法類(lèi)似于短時(shí)間的“教學(xué)觀(guān)摩”，一方面，學(xué)生可以相互學(xué)習和借鑒；另一方面，學(xué)生可以針對發(fā)聲問(wèn)題，學(xué)習如何進(jìn)行日后的教學(xué)，這充分體現出高師教育的“師范”特征。其次，將重唱教學(xué)引入聲樂(lè )課堂的教學(xué)模式，也對教師提出了新的要求。教師必須在課前對學(xué)生的學(xué)習程度和音樂(lè )基礎進(jìn)行準確的把握。有的學(xué)生性格活潑開(kāi)朗，喜歡與別人交流，教師容易掌握其發(fā)聲感受，從而采取適合的教學(xué)方法；有的學(xué)生比較內向，缺乏自信心，教師要更加細致與耐心，鼓勵學(xué)生，幫助其建立自信心，引導他在聲樂(lè )學(xué)習中敢于表達和表演。另外，教師在充分了解學(xué)生狀況的同時(shí)，還必須做出相應的教學(xué)計劃，并根據學(xué)生的學(xué)習情況隨時(shí)調整，例如可在時(shí)間上進(jìn)行調整，把幾節課結合在一起，并讓個(gè)別授課與集體授課交替進(jìn)行，以適應教學(xué)的需要，保證教學(xué)效果。
綜上所述，將重唱教學(xué)引入高師聲樂(lè )教學(xué)具有重要的實(shí)際意義。近幾年，已有不少高校教師開(kāi)始嘗試在聲樂(lè )教學(xué)中采用“重唱”的形式，并且取得了相應成效。但無(wú)論是從教學(xué)大綱，還是從教材運用方面，這一教學(xué)模式還缺乏權威性的指導。筆者期望經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的認證和實(shí)踐考察，可以讓“重唱教學(xué)引入高師聲樂(lè )教學(xué)課堂”的方式得到進(jìn)一步的完善，為教育事業(yè)貢獻力量。
參考文獻：
[1]李晉瑋，李晉瑗.沈湘聲樂(lè )教學(xué)藝術(shù)[M].華東出版社，2003.2.
[2]馬臘費奧迪.卡魯索的發(fā)聲方法[M].朗毓秀，譯.北京：人民音樂(lè )出版社，2000.
[3]唐琳.聲樂(lè )教學(xué)泛論[M].上海：上海音樂(lè )學(xué)院出版社，2004.
[4]程淑安.聲樂(lè )與教學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社,1995.
[5]徐穎.民族高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設重唱課的可行性[J].內蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2012(6).
[6]區潔.新體系下高師音樂(lè )教育聲樂(lè )重唱實(shí)驗課程探索[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報，2014(1).
[7]董雷.重唱教學(xué)在藝術(shù)院校中的“靈魂”地位[J].大眾文藝，2015(8).
【將重唱教學(xué)引入聲樂(lè )課堂的研究論文】相關(guān)文章：
重唱與表演唱在高師聲樂(lè )教學(xué)中的研究論文11-08
聲樂(lè )審美與聲樂(lè )教學(xué)融合研究論文11-08
將組間競爭引入課堂教學(xué)反思10-14
中學(xué)聲樂(lè )教學(xué)研究論文11-08
高校聲樂(lè )教學(xué)研究論文06-11