學(xué)習遷移理論在高中物理教學(xué)中的作用論文

　　通過(guò)對高中物理教學(xué)的研究，發(fā)現在每節物理課程中，學(xué)生對理論概念都理解的非常到位，但一旦與實(shí)際問(wèn)題結合，便給許多學(xué)生帶來(lái)困擾．在學(xué)習的過(guò)程中，通常不能做到舉一反三，融會(huì )貫通．所以這就需要學(xué)生用學(xué)習遷移的方法解決遇到的問(wèn)題，教師必須重視對學(xué)生使用學(xué)習遷移理論的指導，幫助學(xué)生搭建知識結構框架，給學(xué)生提供運用遷移理論的問(wèn)題情境，使學(xué)生真正做到會(huì )學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習、學(xué)好習．

　　一、學(xué)習遷移理論概述

　　學(xué)習遷移，即一種學(xué)習所積累的經(jīng)驗對另一種學(xué)習的影響，這種影響可以是之前學(xué)習對之后學(xué)習的影響，也可以是之后學(xué)習對之前學(xué)習的影響，只不過(guò)前者被稱(chēng)為順向遷移，后者被定義為逆向遷移．這種學(xué)習遷移理論在知識、態(tài)度、技能以及行為規范中均發(fā)揮著(zhù)積極的作用．廣泛應用于生活中的方方面面，例如先學(xué)會(huì )自行車(chē)，當學(xué)習騎摩托車(chē)時(shí)就可以運用騎自行車(chē)的平衡感很快學(xué)會(huì )騎摩托車(chē)．又如學(xué)會(huì )中文中的拼音有助于學(xué)會(huì )英語(yǔ)中的音標．可以說(shuō)只要進(jìn)行學(xué)習，就可以運用學(xué)習遷移理論，學(xué)習之間的相互影響就是學(xué)習遷移理論．

　　二、學(xué)習遷移理論的應用

　　在高中物理新課程標準中，提出了學(xué)生學(xué)習物理基礎知識和技能是必要的，需要了解物理知識在生產(chǎn)和生活中的應用，學(xué)習科學(xué)的探究方法，發(fā)展對科學(xué)的探索興趣．所以學(xué)習遷移理論的教學(xué)方法將能夠在高中物理教學(xué)中產(chǎn)生積極的應用效果，那么該如何讓使學(xué)習遷移理論更完美的應用到高中物理教學(xué)將是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題．

　　1．幫助學(xué)生搭建知識結構框架

　　前文提到，學(xué)習遷移分為正向遷移和逆向遷移，但往往正向遷移應用比較廣泛，能夠提高學(xué)生對新知識的學(xué)習能力，但是一個(gè)完整的知識構架是應用學(xué)習遷移理論的基礎和前提．所以教師就要發(fā)揮幫助學(xué)生學(xué)習的作用．某高中為了加強學(xué)習遷移理論在物理教學(xué)中的應用，通過(guò)幫助學(xué)生搭建知識結構框架，從而有利于學(xué)生對所學(xué)習物理知識的全面理解．首先幫助學(xué)生搭建一個(gè)系統完整的知識結構框架，只有在完成知識結構搭建的基礎上，才能充分利用學(xué)習遷移理論幫助學(xué)生學(xué)習．一項研究曾經(jīng)發(fā)現，人的大腦分為左腦和右腦，左腦和右腦記憶的范圍不同，但同樣是記憶一項數據，人腦對圖片的記憶速度會(huì )更快、記憶的時(shí)間更加持久．所以教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)表格或示意圖的方式幫助學(xué)生搭建知識結構框架，引導學(xué)生將所掌握的知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而形成完善的知識體系．例如在人教版高中物理必修一的第四章牛頓運動(dòng)定律中，這章首先講述牛頓第一定律，然后通過(guò)實(shí)驗探究加速度、質(zhì)量與力之間的關(guān)系，這是對牛頓第一定律的鞏固，接下來(lái)依次講解牛頓第二定律和牛頓第三定律，講完這三個(gè)定律，就可以幫助學(xué)生找出這三個(gè)定律之間的關(guān)系，形成牛頓運動(dòng)定律的知識框架．同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生查漏補缺，加強對知識點(diǎn)的理解．比如，物理教師還應該向學(xué)生講解慣性定律與慣性系之間的聯(lián)系和區別，并舉例子加以解析．個(gè)別物體相于另一物體參考系而言，它是相對靜止的，然后教師以具體的實(shí)例加以詮釋?zhuān)�一顆大樹(shù)與飛馳的汽車(chē)相比，其是處于靜止狀態(tài)的，這樣學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例對牛頓第一定律有全面的認知．因此，在健全的物理教學(xué)體系下，學(xué)生更加容易學(xué)習物理知識．總之，物理教師應用遷移學(xué)習理論進(jìn)行教學(xué)，一定要幫助學(xué)生搭建知識結構框架，從而為學(xué)生探索物理知識做好鋪墊．

　　2．加強學(xué)生歸納總結能力

　　任何學(xué)科的學(xué)習都需要通過(guò)歸納總結進(jìn)行鞏固，所以高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅向學(xué)生傳授單元的物理知識，而且還要培養學(xué)生歸納總結能力．教師想要培養學(xué)生的學(xué)習遷移能力就必須重視對學(xué)生歸納概括能力的培養，在擁有知識框架的基礎上，使學(xué)生能夠獨立完成對所學(xué)知識點(diǎn)的歸納總結能力．而且這種總結能力應用技巧作用于學(xué)習的全過(guò)程，特別是能夠將新的知識點(diǎn)經(jīng)過(guò)總結之后融入到原有的知識框架中，形成新的更加完善的知識結構．例如在講述人教版高中物理必修二的第七章萬(wàn)有引力與航天時(shí)，行星的運動(dòng)遵循萬(wàn)有引力定律，這時(shí)就要引導學(xué)生將萬(wàn)有引力與第六章第五節的圓周運動(dòng)萬(wàn)有引力定律進(jìn)行結合、對比，以防止學(xué)生出現思維誤區．由于萬(wàn)有引力定律是解釋物體之間相互作用的引力定律，是由牛頓提出的，該定律中的內容是任意兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)在連心線(xiàn)方向上的力而相互吸引，引力的大小與治理乘積呈正比例，與距離的平方成反比，而且這兩個(gè)物體化學(xué)及物理狀態(tài)與中介物質(zhì)無(wú)關(guān);而圓周運動(dòng)萬(wàn)有引力定律的性質(zhì)則是速度大小不變，而速度的方向時(shí)刻在變的變速曲線(xiàn)運動(dòng)．此外，加速度的大小和方向在變化的變加速曲線(xiàn)運動(dòng)．該定律具有線(xiàn)速度大小、角速度和周期不變的特點(diǎn)．總之，第七章萬(wàn)有引力與航天時(shí)行星的運動(dòng)遵循萬(wàn)有引力定律與第六章第五節的圓周運動(dòng)萬(wàn)有引力定律還是有一定區別的，學(xué)生通過(guò)對兩大定律的知識點(diǎn)進(jìn)行總結，可以提升其歸納的能力，進(jìn)而對其學(xué)習物理知識具有重要意義．

　　3．結合實(shí)際應用學(xué)習遷移

　　學(xué)生在初中階段就已經(jīng)開(kāi)始接觸物理，但只是掌握物理的基礎知識，高中物理則是對初中物理的升華研究，雖然高中物理知識繁多，但每部分的知識之間都有一定的聯(lián)系，教師可以從一個(gè)問(wèn)題引出另一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考實(shí)現學(xué)習遷移的效果．學(xué)生將在課堂上所學(xué)習到的理論知識應用在實(shí)際中，才能確保將理論與實(shí)踐有機結合在一起，從而使得物理學(xué)習取得最佳的效果．那么，物理教師在教師過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng )建相應的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)表自己的看法，通過(guò)在設置的情境環(huán)境下，并依據學(xué)習遷移理論，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在思考中掌握知識點(diǎn)．

　　三、學(xué)習遷移理論的意義

　　學(xué)習遷移理論對生產(chǎn)和生活都具有積極的意義，能夠幫助學(xué)生將所掌握到的理論向實(shí)踐轉換，掌握學(xué)習遷移理論技巧的人可以大大提高學(xué)習效率．在高中物理教學(xué)中應用學(xué)習遷移理論能夠幫助學(xué)生鞏固基礎知識，將所學(xué)到的知識點(diǎn)進(jìn)行串連形成系統的知識結構，提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索未知領(lǐng)域的興趣，達到新課程改革的目的，培養出更多更優(yōu)秀地“四有新人”．總而言之，教師是幫助學(xué)生學(xué)習的良師益友，是國家新課程改革的實(shí)施者，高中物理教學(xué)是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，需要教師在實(shí)踐中摸索前進(jìn)，教師要轉變學(xué)生死記硬背的學(xué)習習慣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習遷移的方法，全面靈活地掌握所需要的知識點(diǎn)，引導學(xué)生正向遷移，在繁重的高中學(xué)習任務(wù)中提高物理學(xué)習效率．同時(shí)這種學(xué)習遷移方法符合新時(shí)代下我國對人才培養的要求，將學(xué)生培養成為一個(gè)有思想、有能力、有創(chuàng )新的新時(shí)代人才．

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