民辦高校師德現狀研究論文
摘要：民辦高校是高等教育多元化發(fā)展下的新生產(chǎn)物，是高教體系的重要組成部分，與公辦學(xué)校一起共同承擔著(zhù)為國家培養優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才的歷史使命，但與公立學(xué)校相比，民辦高校的師資隊伍建設力度不大，其中師德建設效果更是收效甚微，民辦高校教師在工作投入熱情、工作態(tài)度及對職業(yè)理想的追求等多方面的表現都不如公辦學(xué)校教師。加強師德建設是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心要求，本文對民辦高校師德現狀、原因進(jìn)行了深入分析，從政府和學(xué)校兩個(gè)層面提出了加強民辦高校師德建設的對策，旨在為研究師德問(wèn)題提供一定的依據。
關(guān)鍵詞：民辦高校;師德現狀;原因分析;師德建設
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，早在唐朝，著(zhù)名思想家韓愈就在《師說(shuō)》中對教師的職責做了精辟的論述，歷史長(cháng)河延綿至今，時(shí)代對教師提出更高的師德要求。隨著(zhù)高校教育的多元化發(fā)展，高校師德?tīng)顩r呈復雜化趨勢，相對于公辦高校而言，民辦高校師德建設現狀不容忽視。
一、民辦高校師德現狀
由于辦校資金來(lái)源的特殊性，民辦高校所能提供的經(jīng)濟待遇及對教師隊伍的管理制度等都異于公辦學(xué)校，致使民辦高校教師隊伍不穩定，對學(xué)校缺乏歸屬感，教師的師德?tīng)顩r令人擔憂(yōu)。
�。ㄒ唬┛蒲蟹e極性不高。教學(xué)是高校的主要任務(wù)，學(xué)校通過(guò)教學(xué)實(shí)現培養專(zhuān)業(yè)人才的目標，但科學(xué)研究同樣是高校教育的一項重要任務(wù)。教學(xué)與科學(xué)研究是相輔相成的，教學(xué)是科學(xué)研究的基礎，睿智的老師應在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì )反思與鉆研�？茖W(xué)研究是教學(xué)實(shí)踐的理論升華，科學(xué)研究可以促進(jìn)教師深度思考，有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對培養教師的思維能力與創(chuàng )新能力有巨大的推動(dòng)力。高校教師應致力于教學(xué)和科研的共同發(fā)展，雙管齊下，但在民辦高校中，學(xué)校所能提供的科研經(jīng)費或科研獎勵不足，上課課酬是教師的主要收入來(lái)源，所以很多教師只滿(mǎn)足于完成教學(xué)任務(wù)而不屑于科研活動(dòng)，又或者因教學(xué)任務(wù)太重而無(wú)暇顧及科研，凡此種種，都導致民辦高校教師科研熱情不高，出現重教學(xué)輕科研的現象。
�。ǘ┞殬I(yè)認同感低。高校老師職業(yè)認同感是高校教師對所從事的教師行業(yè)的感知體驗及對自身職業(yè)身份的全面接納與認同，屬于老師的情意系統［1］。職業(yè)認同感與教師的職業(yè)道德水平成正比，職業(yè)認同感直接影響教師對待工作的熱情、投入程度、工作滿(mǎn)意度及離職傾向。民辦高校教師職業(yè)認同感處于中低下水平，由于民辦學(xué)校報酬待遇不高、教師地位社會(huì )認同感低、生源素質(zhì)不優(yōu)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)研究空間條件不夠充分等原因，使民辦高校教師對自己的職業(yè)缺乏認同感，對學(xué)校缺乏歸屬感，所以在工作中總是對民辦學(xué)校的各種不足怨聲載道，但礙于謀生只得無(wú)奈繼續任職。這種抵觸情緒會(huì )直接影響教師的工作態(tài)度，令他們缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神，對工作投入不足，對學(xué)生缺乏一定的責任感。
�。ㄈ┲毓p奉獻。教師職業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝、最崇高的職業(yè)，塑造人的靈魂是教師這特殊職業(yè)最終的工作目標。教師的工作對象是有著(zhù)復雜多變思想的人，在實(shí)際工作中教師的身份具有多重性，不僅是知識的傳播者，而且是生活導師和心理導師。所以，相對于其他行業(yè)，教師職業(yè)突顯其復雜性和煩瑣性。教育行業(yè)不是商業(yè)，教師的收獲不能用經(jīng)濟利益衡量，既為教師，就應該有安貧樂(lè )道的心理準備，有“春蠶到死絲方盡”的無(wú)私奉獻精神。然而在民辦高校，某些教師出現重功利輕奉獻的心理，表現之一是只關(guān)注收入待遇，由于對學(xué)校缺乏歸屬感，有些教師僅把教師工作看做謀生的手段，在工作中斤斤計較，“拿多少錢(qián)就干多少活”成為許多民辦教師的流行語(yǔ)。表現之二是只關(guān)注自己職業(yè)前途，對職業(yè)前途有利的工作積極配合，對職業(yè)無(wú)關(guān)的工作漠不關(guān)心。
�。ㄋ模┞殬I(yè)理想淡薄，缺乏職業(yè)信仰。2013年5月中共中央組織部、中共中央宣傳部、中共教育部黨組聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強和改進(jìn)高校青年老師思想政治工作的若干意見(jiàn)》，明確提出了“強化青年教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”、“激發(fā)青年老師樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，嚴守教育教學(xué)紀律和學(xué)術(shù)規范，切實(shí)肩負起立德樹(shù)立人、教書(shū)育人的光榮職責”。職業(yè)理想是個(gè)人在社會(huì )環(huán)境下，結合自身的實(shí)際條件，就所從事職業(yè)而確立起的目標定位、價(jià)值追求，高校老師的職業(yè)理想是高校老師在教育教學(xué)活動(dòng)中所追求的價(jià)值目標和價(jià)值取向［2］。職業(yè)理想是師德建設的重要組織部分，也是教師職業(yè)發(fā)展的強大內在動(dòng)力。樹(shù)立教師職業(yè)理想最基本的就是堅守講壇，其次就是謀求職業(yè)發(fā)展。在民辦高校中，部分教師缺乏職業(yè)堅守精神，心態(tài)浮躁，不能腳踏實(shí)地從事教學(xué)工作，不愿花時(shí)間深入鉆研教學(xué)科研，選擇教師職業(yè)只是無(wú)奈，身在曹營(yíng)心在漢，不少剛剛畢業(yè)的年輕教師只把民辦教師工作作為跳板。這樣的工作心態(tài)必然使他們喪失基本的責任感及應有的工作熱情，不會(huì )規劃未來(lái)職業(yè)的發(fā)展方向。
二、原因分析
經(jīng)過(guò)二三十年的發(fā)展，我國民辦高校規模不斷壯大，民辦高校在全國遍地開(kāi)花，民辦高校的硬件建設和師資建設都有很大提高，有些知名學(xué)校辦學(xué)實(shí)力、招生數量遠遠超過(guò)公辦學(xué)校，但即便如此，民辦學(xué)校所固有的問(wèn)題仍然存在，民辦高校的師德水平與公辦高校相比依然差距很大，這受到社會(huì )地位、福利待遇、發(fā)展空間、權益保障等多方面的因素。
�。ㄒ唬┥鐣�(huì )尊重不足�！吨腥A人民共和國民辦教育促進(jìn)法》第三十一條明確規定：“民辦學(xué)校教職工在業(yè)務(wù)培訓、職務(wù)聘任、教齡和工齡計算、表彰獎勵、社會(huì )活動(dòng)等方面依法享有與公辦學(xué)校教職工同等權利�！北M管如此，民辦高校教師仍然得不到社會(huì )足夠的尊重，社會(huì )上有些群眾對公辦教師羨慕不已，但對民辦教師充滿(mǎn)歧視。部分學(xué)生及家長(cháng)深知生源是民辦學(xué)校的生命線(xiàn)，對教師過(guò)于挑剔，甚至鄙視。由于資金有限，民辦高�；ú簧馘X(qián)在學(xué)校硬件建設上，但對教師個(gè)人空間發(fā)展卻不夠重視，教師在學(xué)歷晉升、業(yè)務(wù)培訓及競技、職務(wù)聘任、薪酬收入等方面都受到很多限制，民辦高校教師成“邊緣化”的“高學(xué)歷弱勢群體”。社會(huì )地位的低微使不少民辦高校教師喪失奮斗的'動(dòng)力，甚至產(chǎn)生職業(yè)自卑感
�。ǘ┲贫炔唤∪�。隨著(zhù)民辦教育的深化發(fā)展，民辦教師隊伍迅速壯大，但民辦教師的發(fā)展卻受到社會(huì )及學(xué)校等各個(gè)層面的制度制約。如職稱(chēng)評定機制，一些層次不高的民辦高校對教師的職稱(chēng)評定不太重視，沒(méi)有專(zhuān)職人員負責教師職稱(chēng)評審的各項工作，各地職稱(chēng)評審委員會(huì )給予民辦高校的職稱(chēng)指標有限，職稱(chēng)越高，名額越少，同時(shí)民辦高校教師在科研成果申報渠道上也沒(méi)有公辦教師暢順，所以即使在一些辦學(xué)實(shí)力較強的學(xué)校，每年能評上副教授的只是鳳毛麟角。不少學(xué)校為了防止學(xué)生流失，對學(xué)生百般呵護，盲目遷就，評價(jià)教師的優(yōu)與良以學(xué)生的喜惡為標準，強化學(xué)生的評價(jià)作用而削弱同行或學(xué)校教學(xué)管理層的評價(jià)地位，評價(jià)機制缺乏科學(xué)性，極大地挫傷教師的積極性，使某些教師為了迎合學(xué)生的需要，只追求教學(xué)形式的花俏而忽視教學(xué)內容的深邃。此外，培訓機制缺失是制約民辦高校教師發(fā)展的一個(gè)重要因素，教育部每年實(shí)施的針對高校教師的培訓項目都不少，但民辦教師能有機會(huì )參加的培訓項目不多，尤其是高端培訓基本上與民辦學(xué)校無(wú)緣，缺少培訓機會(huì )，民辦教師學(xué)術(shù)視野的拓展及教學(xué)技能的提高將受到極大的阻礙。
�。ㄈ┤狈械纳鐣�(huì )關(guān)注。由于社會(huì )地位低微，很多民辦高校教師戲稱(chēng)自己是“知識型民工”。民辦高校教師的工作強度相當大，他們承擔著(zhù)與公民教師一樣的科研任務(wù)，但教學(xué)任務(wù)卻要重得多，很多民辦教師在自己的工作上任勞任怨，默默付出，工作壓力大，收入少，這是他們的寫(xiě)照，但這樣一個(gè)特殊群體卻從來(lái)沒(méi)有得到社會(huì )的關(guān)注，他們的工作生活情況極少見(jiàn)諸新聞或報端，沒(méi)有任何一級的人大代表站在民辦高校教師的角度為他們爭取權益，他們成了被社會(huì )忽視的群體。
三、加強民辦高校師德建設的思考
�。ㄒ唬┱匾�，一視同仁。民辦高校雖然在資產(chǎn)所有權性質(zhì)上與公辦高校有著(zhù)本質(zhì)區別，但民辦高校一樣是我國高等教育系統的重要組成部分，跟公辦學(xué)校一樣承擔著(zhù)培育優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才的重任，國家對民辦教師在職稱(chēng)評定、教學(xué)要求及科研成果等方面提出的要求是跟公辦教師一樣的，但民辦教師與公辦教師就是因為“身份不同”而導致物質(zhì)及精神待遇有著(zhù)天淵之別。政府從政策上應保障民辦高校教師的全速合理權益，體現公平性，杜絕“同工不同酬”的現象。首先，政府提高民辦高校建校準入門(mén)檻，因資金不足不能保證教學(xué)質(zhì)量和師資待遇的不予獲批建校；其次，把民辦高校納入國家事業(yè)單位管理體系，在教師編制管理、職稱(chēng)評定、薪酬待遇、“五險一金”、培訓進(jìn)修等方面享受與公辦教師同等的條件。
�。ǘ┟褶k學(xué)校改變辦學(xué)觀(guān)念。生源是民辦學(xué)校的生命線(xiàn)，但真正掌握這條生命線(xiàn)的是學(xué)校的師資力量，學(xué)校是否能夠培養德才兼備、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，取決于教師的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，在任何學(xué)校，教學(xué)工作必然是學(xué)校所有工作的重心，而教師又是教學(xué)實(shí)力的創(chuàng )造者。所以民辦高校的經(jīng)營(yíng)者和管理者必須改變觀(guān)念，不能只著(zhù)眼于知名度、生源等眼前利益，更應把眼光放長(cháng)遠，重視師資力量建設，充分調動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性及創(chuàng )造性。在民辦學(xué)校，教師既是教育者但同時(shí)又是被管理者和被雇傭者，學(xué)校的教學(xué)管理不同于企業(yè)管理，不能用管理企業(yè)員工的那套機械生硬的方法管理教師，老師必須得到學(xué)校的尊重和重視。除了投資學(xué)校的硬件建設外，學(xué)校應更多地關(guān)注對教師的人文關(guān)懷，為教師創(chuàng )造良好的培訓環(huán)境與科研條件，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更多的機會(huì )，教師的專(zhuān)業(yè)能力提高了，學(xué)校的教學(xué)實(shí)力自然會(huì )得到不斷提升�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”，一個(gè)人是否優(yōu)秀看他的內在本質(zhì)，同樣，一所學(xué)校是否強大也看其內在實(shí)力。辦學(xué)實(shí)力增強了，優(yōu)秀的學(xué)生源源不斷走向社會(huì )，學(xué)校自然就會(huì )美名遠播。所以，教學(xué)實(shí)力是知名度的根本，是決定民辦學(xué)校是否能保持長(cháng)久生命力的主要因素，民辦高校必須樹(shù)立教學(xué)為本的理念。
�。ㄈ⿵U除不合理的評價(jià)體系，建立有效的激勵機制。高校教師的工作過(guò)程跟其他行業(yè)相比較特殊，勞動(dòng)方式是知識輸出，勞動(dòng)產(chǎn)品是專(zhuān)業(yè)人才，高校教師工作的復雜性和個(gè)性化特點(diǎn)，使評價(jià)標準難以把握。目前高校對專(zhuān)職教師的評價(jià)主要從教學(xué)和科研能力兩方面進(jìn)行量化評價(jià)。這兩方面的評價(jià)機制都存在評價(jià)標準單一、評價(jià)方法機械等弊端，教學(xué)評價(jià)重學(xué)生評價(jià)輕同行評價(jià)，重結果評價(jià)輕過(guò)程評價(jià)，那些工作態(tài)度很?chē)乐數珱](méi)有迎合學(xué)生喜好的教師可能就會(huì )萬(wàn)劫不復；科研能力評價(jià)是簡(jiǎn)單的量化計算，并沒(méi)有區別成果質(zhì)量的優(yōu)良，這樣很容易造成教師急功近利的心理，那些追求真理知識的本意便日漸被淡忘，很難創(chuàng )造出真正優(yōu)質(zhì)的成果。有效的激勵機制應該是物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結合，長(cháng)期激勵和短期激勵相結合［3］，過(guò)程性評價(jià)與結果性評價(jià)相結合，評價(jià)標準應涵蓋教學(xué)任務(wù)、工作難度、教學(xué)結果、工作態(tài)度、教學(xué)外工作（如臨時(shí)安排的比賽任務(wù)、指導性工作等）、科研成果的質(zhì)和量等幾方面全面衡量，體現個(gè)體工作的差異性。教師的職業(yè)道德對學(xué)生的影響是潛移默化、細水長(cháng)流的，師德建設是學(xué)校教育的靈魂，也是提高教育成效的根本，民辦高校要提高自身的競爭力，必須把師德建設放在戰略地位，長(cháng)抓不懈，切不可急功近利、本末倒置。
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