民辦高校語(yǔ)文發(fā)展現狀的應對論文
大學(xué)語(yǔ)文是我國高等教育基礎課體系的重要組成部分，對于提高學(xué)生人文素養、開(kāi)闊閱讀視野起著(zhù)舉足輕重的作用大學(xué)語(yǔ)文在我國高校中的發(fā)展過(guò)程比較曲折，經(jīng)歷了1952年后30年的中斷期，于1978年經(jīng)南京大學(xué)匡亞明教授的積極倡導才開(kāi)始恢復,2002年高校重視專(zhuān)業(yè)課，大學(xué)語(yǔ)文遭遇了被壓縮課時(shí)，甚至被縮減被取消的尷尬境遇
本篇論文單獨把山東民辦高校作為研究對象，針對大學(xué)語(yǔ)文及其分支課程群發(fā)展中出現的問(wèn)題，從宏觀(guān)和微觀(guān)兩方面提出應對策略
一、來(lái)自政府層的法規政策的保障
教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人綱》指出，在全國高校設置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科人文性和基礎性的特點(diǎn)，適應當代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的趨勢，為我國的社會(huì )主義現代化建設培養具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才現行教育部高等教育司【2007】38號函提出:“大學(xué)語(yǔ)文是母語(yǔ)教育，在高等院校專(zhuān)業(yè)人才培養和課程體系中，大學(xué)語(yǔ)文是不可忽視、削減，不可或缺，不可替代的�！�
盡管有教育部頒發(fā)的函文在宏觀(guān)上保障大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科地位，但現實(shí)中各高校的自主發(fā)展又不能良好地保障大學(xué)語(yǔ)文的必修基礎課地位。于是在2007年5月，高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì )決議，鑒于大學(xué)語(yǔ)文課程對提高人才培養質(zhì)量具有的重要作用，教育部希望高校結合實(shí)際，積極創(chuàng )造條件，重視加強大學(xué)語(yǔ)文課程改革和建設。其后由教育部發(fā)起并委托中文教育指導委員會(huì )與大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì )合作召開(kāi)研討會(huì )，專(zhuān)家一致呼吁，應該把大學(xué)語(yǔ)文當成大學(xué)課程里的公共必修課
教育部能夠在宏觀(guān)上指明并引導大學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展方向，中文教育指導委員會(huì )和大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì )作為非政府機構輔助大學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)展，保障大學(xué)語(yǔ)文及其課程群在高校中的良性發(fā)展
二、院校積極進(jìn)行課程改革
(一)根據學(xué)校定位開(kāi)設大學(xué)語(yǔ)文課程群
民辦高校人都采用能力本位課堂教學(xué)模式，山東省的民辦高校也不例外。能力本位模式在20世紀90年代初引入我國，能力本位模式是指以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標而設計的課程形態(tài)。它以某一社會(huì )職業(yè)崗位的需要為目標，在職業(yè)分析的基礎上，將職業(yè)能力分解為若干部分，組成多個(gè)模塊，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和培訓，從而使受訓者具備從事該職業(yè)的能力。這種能力本位模式，注重學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)技能，忽視了學(xué)生的人文素養，與專(zhuān)業(yè)技能相比，人文素養的現實(shí)效能是隱性的，長(cháng)遠的，在學(xué)生畢業(yè)后職場(chǎng)生涯中發(fā)生潛移默化的作用。長(cháng)遠來(lái)看，決定學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯成功與否的關(guān)鍵，恰恰是人文素養。
民辦高校中部分院校己經(jīng)由專(zhuān)科升格本科院校，但這并未改變民辦高校的能力本位模式。大學(xué)語(yǔ)文課程群，若要在能力本位模式中求得生存與發(fā)展，必然根據學(xué)校自身的定位來(lái)進(jìn)行改革
1.保持大學(xué)語(yǔ)文獨特的人文性，針對不同的學(xué)校層次，來(lái)確立大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標、課時(shí)，進(jìn)行課堂教學(xué)設計。在有限的課時(shí)中讓大學(xué)語(yǔ)文的人文色彩盡情揮發(fā)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)。
2.《普通話(huà)》作為當下各高校中開(kāi)設較普遍的選修課，在民辦高校中可以采取先測試后開(kāi)課的模式。即新生入學(xué)考試時(shí)，加入普通話(huà)測試，針對各方言區的較難讀音進(jìn)行初步測試，將新生按普通話(huà)實(shí)際水平劃分為A,B,C三個(gè)等級，達到A級的學(xué)生大學(xué)中可免修《普通話(huà)》;B級、C級的新生必須在大學(xué)選修該課程;并且分別針對B級C級的學(xué)生開(kāi)設普通話(huà)B班C班，有針對性地進(jìn)行《普通話(huà)》教學(xué)。
(二)根據專(zhuān)業(yè)設置定位大學(xué)語(yǔ)文課程群
民辦高校與公辦院校相比較，專(zhuān)業(yè)設置順應社會(huì )發(fā)展，專(zhuān)業(yè)的靈活性和多樣性是民辦高校的最人特點(diǎn)，是其吸引生源的利器�！洞髮W(xué)語(yǔ)文》作為綜合性人文學(xué)科，變化形式相對較小，但是由《大學(xué)語(yǔ)文》衍變出的《中國占代文學(xué)》《外國文學(xué)》《當代文學(xué)》《應用文寫(xiě)作》恰恰能彌補《大學(xué)語(yǔ)文》的不足，以選修課的形式與各專(zhuān)業(yè)相輔相成取得并存
1.《中國古代文學(xué)》《外國文學(xué)》《當代文學(xué)》等選修課可由學(xué)校教務(wù)處、大學(xué)語(yǔ)文教研室合作，做出前期的民意調查、學(xué)生文學(xué)水平調研，結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設選修課。針對文理科不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生做出硬性規定，比如理工科學(xué)生每學(xué)期必須選修一門(mén)文科選修課
2.《大學(xué)語(yǔ)文》的工具性特點(diǎn)由《應用文寫(xiě)作》來(lái)繼承，很多高校的大學(xué)語(yǔ)文課程把應用文寫(xiě)作單獨從大學(xué)語(yǔ)文中分離出來(lái)，單獨成立一門(mén)課程，更細致地教授寫(xiě)作。這種改革有利有弊，減輕了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)壓力的同時(shí)又削弱了大學(xué)語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，反而讓追求課程實(shí)踐性的民辦高校更加忽視大學(xué)語(yǔ)文，片面認為開(kāi)設《應用文寫(xiě)作》能夠替代。
3.《應用文寫(xiě)作》針對不同專(zhuān)業(yè)以及學(xué)生將來(lái)的職業(yè)設計進(jìn)行改良，成為旅游管理、商務(wù)英語(yǔ)、工商管理、企業(yè)管理、文秘等專(zhuān)業(yè)的必修基礎課例如山東省最早升本的民辦高校青島濱海學(xué)院，由《應用文寫(xiě)作》衍生出的《商務(wù)文案寫(xiě)作》在2007年就被評為“省級精品課程’，
(三)教材選擇堅持經(jīng)典版本
教材是傳承文化的載體，是學(xué)生接觸中國古今文化的第一手資料作為大學(xué)語(yǔ)文的教材編寫(xiě)應當博古論今，采納中西文化之所長(cháng)，但又兼顧大學(xué)語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)。從上世紀80年代以來(lái)，我國館藏各種版本的大學(xué)語(yǔ)文教材及教學(xué)圖書(shū)有1402種，用于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教材在400種左右，其中不乏經(jīng)典教材如高等教育出版社出版的徐中玉主編的.《大學(xué)語(yǔ)文》，中國人民大學(xué)出版社出版的邢福義主編的《大學(xué)語(yǔ)文》等。
在眾多大學(xué)語(yǔ)文教材版本中，筆者認為，民辦高校不應放人或刻意關(guān)注其在校學(xué)生基礎水平薄弱的事實(shí)，在教材上應該堅持選擇經(jīng)典版本，教材內容的高深與視野的寬廣，在教師深入淺出的課堂傳授中可以被學(xué)生接受。如果一味降低教材的難度，以學(xué)生能讀懂為目的，反而加速了學(xué)生人文素養水平的下滑
(四)大學(xué)語(yǔ)文教師素養與學(xué)識應與該課程的深度相匹配
徐中玉教授提倡:“大學(xué)語(yǔ)文應當注重人文教育和人文精神的培養，但我認為不能把這個(gè)課變成思想觀(guān)念課，而是要感悟從作品本身所體現出來(lái)的魅力�！蓖醪礁呓淌趧t強調大學(xué)語(yǔ)文要姓人，具有對此前十二年所學(xué)的文學(xué)知識的總結歸納和對未來(lái)人生數十年語(yǔ)文自學(xué)的總啟動(dòng)這一方面對大學(xué)語(yǔ)文的教材編寫(xiě)提出了更高標準的要求，也對大學(xué)語(yǔ)文教師隊伍的整體素質(zhì)提出嚴格的標準。
大學(xué)語(yǔ)文教師隊伍的現狀是年輕化、職稱(chēng)偏低，而職稱(chēng)高資質(zhì)深厚的教師往往擔任中文專(zhuān)業(yè)課程。20世紀初期，各人名校中擔任大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的都是名人人家，學(xué)識淵博，具有深厚的文學(xué)功底，能夠在課堂上深入淺出，融會(huì )貫通，為學(xué)生的人文修養的提升導航教師隊伍的加強是大學(xué)語(yǔ)文復興的必經(jīng)之路、教師自身素養提升，通過(guò)課堂上的風(fēng)采潛移默化地感染學(xué)生，甚至對學(xué)生一生的讀書(shū)習慣產(chǎn)生決定性的影響
《大學(xué)語(yǔ)文》的復興與繁榮不是一時(shí)之舉，是要通過(guò)國家、學(xué)校、教師三方的不懈努力，在曲折的改革路途中尋尋覓覓中開(kāi)辟成功之路的筆者作為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隊伍中的一員，會(huì )為大學(xué)語(yǔ)文的復興繼續努力的
【民辦高校語(yǔ)文發(fā)展現狀的應對論文】相關(guān)文章：
民辦高校師德現狀研究論文04-12
網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)在民辦高校的發(fā)展論文05-04
熱泵現狀展望的發(fā)展論文04-05
民辦高校成人教育管理現狀剖析論文01-07
共享單車(chē)發(fā)展現狀論文03-17
高職教師現狀的發(fā)展論文07-11
當代書(shū)法現狀及發(fā)展論文04-01