如何培養學(xué)生修改作文的能力的論文
作文教學(xué)中普遍存在著(zhù)“教師批改作文，學(xué)生看評語(yǔ)”的現象。這樣，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會(huì )錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫(xiě)完了事的不良習慣。這對提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平極為不利。教師要轉變觀(guān)念，變“替學(xué)生改作文”為“指導學(xué)生自己修改作文”。把作文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在培養學(xué)生自己修改作文的能力上。
一、讀改結合，以讀促改
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過(guò)的。一句話(huà)，一個(gè)詞，無(wú)不凝聚著(zhù)作者的心血。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，教師運用學(xué)習遷移的規律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運用到修改作文中來(lái)，提高修改作文能力。
讀改結合一般經(jīng)歷以下四個(gè)階段：
�。�、明理：
借助課文中的字、詞、句、段，文章內容，讓學(xué)生明白寫(xiě)作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫(xiě)具體，段落明，語(yǔ)句通，用詞好，無(wú)錯字�！�
�。�、修改：
這個(gè)階段運用學(xué)習遷移規律，重在培養學(xué)生的修改能力。修改的材料來(lái)自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學(xué)生個(gè)別修改。
�。�、交流：
評議是一個(gè)反饋的過(guò)程，學(xué)生把自己修改的結果、原因告訴同學(xué)及老師，老師、同學(xué)評議他的修改是否恰當，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò )，共同影響，使學(xué)生修改能力有明顯的進(jìn)步。
�。�、總結：
這是一個(gè)鞏固的過(guò)程，對所學(xué)內容進(jìn)行概括、總結，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶，總結可由教師承擔，也可讓學(xué)生總結。
深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼*，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。
這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動(dòng)形象，得力于作者在動(dòng)態(tài)中描寫(xiě)人物外貌。教學(xué)中我抓住這個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行了修改作文的訓練，讓學(xué)生把這段文字跟自己描寫(xiě)人物外貌的段落進(jìn)行比較，有何不同。從中學(xué)生明白描寫(xiě)人物外貌不能孤立靜態(tài)，應該放在環(huán)境中動(dòng)態(tài)地去描寫(xiě)人物外貌。
明白了寫(xiě)作方法，學(xué)生改起來(lái)就有的方矢了，經(jīng)過(guò)學(xué)生修改一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個(gè)十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽(yáng)曬得黝黑的身上，穿著(zhù)一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時(shí)抹去頭上的汗珠�！�
學(xué)生作文時(shí)擬題往往缺乏新鮮感，例如寫(xiě)事的習作，就直接以事件為題，如《釣龍蝦》、《學(xué)游泳》。而教材中的題目卻精彩紛呈。第十一冊課文《布衣元帥》中有三個(gè)故事，三個(gè)故事的命題各有特點(diǎn)：《一塊地毯》以事物作題；《看門(mén)老人》以人物性質(zhì)為題；《“路是自己走出來(lái)的”》以人物語(yǔ)言為題。我抓住這個(gè)特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行了修改作文題目的.訓練。要求學(xué)生給寫(xiě)好的習作從多個(gè)角度擬題，比較哪個(gè)最合適。學(xué)生有例可循，改起題目來(lái)得心應手，效果頗佳。
只要堅持讀改結合，以讀促改，學(xué)生的修改作文能力一定能得到長(cháng)足進(jìn)步。
二、處理好批與改的關(guān)系，以批促改
現在多數教師沒(méi)能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒(méi)能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動(dòng)作用。其實(shí)，批是改的基礎，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。 １、教師批，學(xué)生改：
“教師批”是指教師在認真閱讀學(xué)生作文的過(guò)程中，發(fā)現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現妙詞佳句加以鼓勵�！皩W(xué)生改”是指學(xué)生細心體會(huì )教師所畫(huà)的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。
�。�、互批互改：
組成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。
�。�、面批面改：
面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問(wèn)題宜采用面批的方法。通過(guò)親切交談，了解作文內容的真實(shí)性，對于寫(xiě)作文相對困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導學(xué)生自己修改。為培養學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎。
三、上好作文講評課，為“改”創(chuàng )造條件
講評的過(guò)程是一個(gè)不斷培養學(xué)生良好動(dòng)機的心理過(guò)程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生內部語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷提高寫(xiě)作效率的過(guò)程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng )造條件。
一堂好的講評課，要注意以下幾點(diǎn)：
�。�、目標要少而精：
作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現的通病進(jìn)行確定。例如：十一冊第三單元《我尊敬的人》是學(xué)生第一次接觸圍繞中心選擇事件的習作練習。學(xué)生選擇的事件多數欠典型，講評課以此為目標，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來(lái)寫(xiě)，理由是什么。反復評議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎。
�。�、講評課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用：
作文講評不能只是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，而應該是師生共評。無(wú)論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡(jiǎn)單地把結論灌輸給學(xué)生，而要引導學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，使學(xué)生自己品出味道來(lái)，看出得失來(lái)，推敲出結果來(lái)，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。
培養學(xué)生修改作文能力，能有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力，是培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一種有效方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現。作為語(yǔ)文教師，一定要培養好學(xué)生修改作文的能力。
【如何培養學(xué)生修改作文的能力的論文】相關(guān)文章：
如何培養學(xué)生的朗讀能力論文12-08
如何培養學(xué)生的閱讀能力論文11-21
淺談如何培養學(xué)生的審題能力論文06-16