色视频线观看在线播放_農村小學(xué)高段作文教學(xué)摭談?wù)撐?/title> <meta name="keywords" content="農村小學(xué)高段作文教學(xué)摭談?wù)撐?> <meta name="description" content="摘要：在農村作文教學(xué)中，教師該如何提高學(xué)生的觀(guān)察能力，表達能力，讓高段學(xué)生樂(lè )寫(xiě)會(huì )寫(xiě)，從根本上提高全體學(xué)生的語(yǔ)文質(zhì)量。新《語(yǔ)文課程標準》中一些作文教學(xué)的新理念，深深地激勵著(zhù)我們，啟迪著(zhù)我們的思緒。本論文主要從勤觀(guān)察，善發(fā)現，讓學(xué)生樂(lè )于動(dòng)筆；"> <link rel="canonical" href="http://www.uydoc.com/"/> <meta http-equiv="Cache-Control" content="no-transform" /> <meta http-equiv="Cache-Control" content="no-siteapp" /> <meta name="ht-pn" content="y"> <script type="text/javascript"> if((navigator.userAgent.match(/(phone|pad|pod|mobile|ios|android|BlackBerry|MQQBrowser|JUC|Fennec|wOSBrowser|BrowserNG|WebOS|symbian|transcoder)/i))){window.location = window.location.href.replace(/www./, 'm.');} var D=new Date(),RAND_STR=D.getUTCFullYear()+"_"+D.getUTCMonth()+"_"+D.getUTCDate()+"_"+(Math.floor(D.getUTCHours()/3)); document.write('<script type="text/javascript" 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alt="農村小學(xué)高段作文教學(xué)摭談?wù)撐?/></p><p>　　<strong>關(guān)鍵詞：</strong>農村小學(xué)；高段作文；觀(guān)察；評改</p><p>　　我多年在農村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)現這樣一個(gè)令人頭疼的現象：即便是成績(jì)較好的高段學(xué)生，他們在平時(shí)的習作中仍存在“怕寫(xiě)厭寫(xiě)”的現象。每年的習作中，山水景物，甚至連玩耍的事情都是大同小異。究其學(xué)生方面的原因，我認為主要原因有兩點(diǎn)：從寫(xiě)作內容上來(lái)說(shuō)，缺少對農村事物、景物方面的細心觀(guān)察，認為沒(méi)有什么事是特別值得寫(xiě)的；從寫(xiě)作方式來(lái)說(shuō)，沒(méi)有養成修改習作的習慣，覺(jué)得批改習作最終還是老師的事情。農村作文教學(xué)似乎陷入了“山窮水復疑無(wú)路”的困境。如何讓農村高段學(xué)生樂(lè )寫(xiě)會(huì )寫(xiě)，使農村作文教學(xué)呈現出“柳暗花明又一村”的新局面，我認為重在老師要引導學(xué)生勤觀(guān)察，善發(fā)現，重評改，多推敲。</p><p>　　<strong>一、勤觀(guān)察，善發(fā)現，讓學(xué)生樂(lè )于動(dòng)筆</strong></p><p>　　贊科夫說(shuō)：“人具有一種欣賞美和創(chuàng )造美的深刻而強烈的需要。但是這并不是說(shuō)，人們可以指望審美感會(huì )自發(fā)地形成，必須有明確的工作來(lái)培養學(xué)生的情感�！闭驗槊栏胁粫�(huì )自發(fā)形成，小學(xué)生閱歷淺，對事物的觀(guān)察度和敏感度不強，再加上農村孩子不像城里孩子，即使在節假日，也很少被父母帶出去看電影，逛書(shū)店、旅游。針對農村學(xué)生這些實(shí)際情況，我認為老師“必須要明確的工作”就是帶領(lǐng)學(xué)生立足農村去觀(guān)察，去發(fā)現，不斷地挖掘農村生活中美的實(shí)質(zhì)，美的層面，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。</p><p>　�。ㄒ唬┘毿挠^(guān)察有發(fā)現，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)</p><p>　　新《語(yǔ)文課程標準》對作文有三種表述，第一學(xué)段稱(chēng)作“寫(xiě)話(huà)”，第二、三學(xué)段稱(chēng)“習作”，到了第四學(xué)段才叫做“寫(xiě)作”。主要目的是為了降低作文的難度。我想到了讓學(xué)生把觀(guān)察所得先用一兩句話(huà)表達出來(lái)。為了方便學(xué)生們隨時(shí)隨地地記錄有作文意義的發(fā)現，我親手為他們制作了一張張簡(jiǎn)易“發(fā)現卡”，長(cháng)約8厘米，寬約5厘米，用電腦打印下來(lái)。每位學(xué)生發(fā)給一張，一張卡片寫(xiě)一條發(fā)現，寫(xiě)完了放在班級的專(zhuān)用收集箱中，可再向學(xué)習委員拿。我每天抽空看所有上交的發(fā)現卡。一開(kāi)始，我引導全體學(xué)生先從熟悉的校園內的事情寫(xiě)起。有一些是毫無(wú)價(jià)值的發(fā)現，如“我發(fā)現XX的字寫(xiě)得很漂亮”，“我發(fā)現今天是陰天”。對于這些發(fā)現卡，我并沒(méi)有去否定它，而是先放到一邊。而對于一些有趣、有意義的發(fā)現，如“我發(fā)現奶奶做的柿特別好吃�！蔽視�(huì )給這些卡片打上五角星，并把學(xué)生叫到跟前。首先肯定她是一位非常善于觀(guān)察的學(xué)生，然后問(wèn)：“奶奶是怎樣把柿餅做的這么特別的，你觀(guān)察過(guò)嗎？”她簡(jiǎn)單地從摘柿子、剝皮、穿簽、晾曬這四個(gè)環(huán)節做了表述。在一一肯定后，我再問(wèn)她：“對這四個(gè)過(guò)程，你有什么疑問(wèn)嗎？”這位平時(shí)不愛(ài)言談的學(xué)生，鼓起勇氣問(wèn)“老師，柿子應該要曬幾天？”我并沒(méi)有馬上告訴她，而是引導她猜，再讓她回去一邊再仔細觀(guān)察，一邊請教奶奶。這些引導的過(guò)程，增加了觀(guān)察的興趣和寫(xiě)作的素材。之后，我建議她以《奶奶做柿餅》為題，把發(fā)現卡上的一句話(huà)擴寫(xiě)成一篇習作。果然，平時(shí)寫(xiě)作文總是不具體的他，這次卻寫(xiě)得相當生動(dòng)。緊接著(zhù)，《奶奶織網(wǎng)》、《奶奶編草帽》等習作也從她的筆下涌出來(lái)。</p><p>　　通過(guò)寫(xiě)“發(fā)現卡”這一活動(dòng)，為學(xué)生的習作預設了梯度，降低了難度，更重要的是很快地培養了學(xué)生的觀(guān)察興趣，學(xué)會(huì )了關(guān)注生活，提高了觀(guān)察的能力，有效地解決了農村學(xué)生沒(méi)材料可寫(xiě)的局面，給學(xué)生的習作搞好了開(kāi)端，鼓舞了信心。</p><p>　�。ǘ┒喽嘤^(guān)察有積累，讓學(xué)生勤于習作</p><p>　　新《語(yǔ)文課程標準》主張多寫(xiě)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。多寫(xiě)就是一種積累，重視積累是我國語(yǔ)文教學(xué)的一項傳統策略，厚積才能薄發(fā)。于是，我在學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)的基礎上，十分重視進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)、熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感，讓他們勤于習作，變厭作文為愛(ài)作文。</p><p>　　1.關(guān)心家庭瑣事，培養孝心</p><p>　　家在農村的小學(xué)生，他們的姐姐，大多已離開(kāi)家里在外求學(xué)或工作。因此，他們在家里少不了要幫父母干點(diǎn)家務(wù)。我總是鼓勵學(xué)生，趁著(zhù)你們已經(jīng)長(cháng)大，也趁著(zhù)你們還在父母身邊，能幫忙就多干點(diǎn)家務(wù)活。這是你們對家里，對父母最好的報答。漸漸地，班里形成了以勞動(dòng)為榮，不勞動(dòng)為恥的風(fēng)氣，連一些男生也干起活來(lái)。得到父母、老師的表?yè)P是一件多么開(kāi)心的事，他們就會(huì )很自然地把這些做過(guò)的成功的家務(wù)事一一寫(xiě)到周記里。我鼓勵他們什么時(shí)候做了就什么時(shí)候寫(xiě)，哪怕做失敗的事也可以寫(xiě)。于是兩三天就能看到一篇家常習作，如《番茄炒蛋》、《割稻》、《喂雞》等一篇篇充滿(mǎn)農村生活氣息的習作層出不窮。女生如果有弟弟或妹妹，農村里的父母一般會(huì )讓她們帶小孩。我從學(xué)生的閑聊中了解這一情況后，鼓勵她們把自己帶弟妹的感受寫(xiě)出來(lái)，從生疏到熟練，從厭惡埋怨到喜歡，她們內心的感受、情感也在一天天地變換著(zhù)。經(jīng)常寫(xiě)這些家庭瑣事的習作，其實(shí)就是在寫(xiě)生活隨筆。生活即作文，作文即生活的觀(guān)念慢慢地在學(xué)生心中扎下了根。心中的喜怒哀樂(lè )，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，在關(guān)心家庭瑣事中，他們書(shū)寫(xiě)著(zhù)，煩惱著(zhù)，快樂(lè )著(zhù)，也成長(cháng)著(zhù)。</p><p>　　2.關(guān)注“無(wú)厘頭”之事，呵護童心</p><p>　　是孩子，一般都會(huì )干點(diǎn)無(wú)厘頭的事情。我認為愈是聰明的孩子，干的“無(wú)厘頭”之事也會(huì )與眾不同。愛(ài)迪生不是曾天天坐在雞蛋上孵小雞嗎？牛頓不是因為一個(gè)蘋(píng)果砸在頭上而久久發(fā)呆嗎？“無(wú)厘頭”里蘊藏的不僅是孩子特有的創(chuàng )造力和想象力，更可貴的是一顆無(wú)邪的童心。因此，對于那些愛(ài)異想天開(kāi)的孩子，我不但允許他們犯錯，甚至會(huì )去鼓勵他們不要人云亦云。記得有一次學(xué)生曾在日記里記錄了老鼠對她生活、學(xué)習帶來(lái)的煩惱。那種厭惡之情從字里行間流露出來(lái)。我覺(jué)得這是一般農村家庭中普遍存在的現象，于是，我將她兩次寫(xiě)老鼠的作文在班上朗讀。果然，一石激起千尺浪，許多學(xué)生都痛斥了老鼠的斑斑劣跡。既然大家都如此痛恨老鼠，那誰(shuí)有解決的好辦法呢？在下一周的日記里，就有更多的學(xué)生寫(xiě)有關(guān)老鼠及滅鼠的方法。其中，那位最痛恨老鼠的女同學(xué)一連十幾篇連載了她和老鼠的“不共戴天”之仇，從放藥到籠子，火燒到水淹，甚至還設法讓它們窩里斗……那份想象力，那份童心，讓她的筆越動(dòng)越勤。同學(xué)們還贈給她“斗老鼠女戰士”的稱(chēng)號。以她為中心，還輻射出了許多忠實(shí)的“狗兄”， “花仙子”……農村的很多學(xué)生原本視而不見(jiàn)的景物，如今經(jīng)過(guò)他們長(cháng)期觀(guān)察，再加上干點(diǎn)“無(wú)厘頭”的事情產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們越寫(xiě)越多，越寫(xiě)越有趣。</p><p>　　<strong>二、重評改，會(huì )加工，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達</strong></p><p>　　學(xué)生寫(xiě)作，樂(lè )寫(xiě)是我的出發(fā)點(diǎn)，而真正會(huì )寫(xiě)，才是我的落腳點(diǎn)。新《語(yǔ)文課程標準》主張多改，在實(shí)踐中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此我們應重視作文評改，讓學(xué)生學(xué)會(huì )推敲文字。我在培養學(xué)生作文評改的能力方面作了以下探索。</p><p>　�。ㄒ唬┲匾曇龑ё灾餍薷�，使之通順、連貫</p><p>　　農村高段學(xué)生，他們對于自己的習作，往往像中段學(xué)生一樣，以為寫(xiě)好了，自己再也沒(méi)辦法修改。因此，老師要重視引導學(xué)生自主修改，使學(xué)生克服不愿自主修改的心理障礙，養成寫(xiě)完習作能自主將文章改得通順連貫的好習慣。</p><p>　　1. 激發(fā)自主修改的興趣</p><p>　　語(yǔ)文老師都會(huì )碰到這樣的情況：一開(kāi)始要求學(xué)生自改作文，作文本發(fā)下去了，改好錯別字就算萬(wàn)事大吉了。至于老師評語(yǔ)中的修改意見(jiàn)基本不予理睬，為了激發(fā)學(xué)生的自主修改的興趣，我采用了多種辦法。</p><p>　�。�1）選拔“星級作文”</p><p>　　每周我都會(huì )選拔出半數左右的學(xué)生入圍星級作文的評選。其中有兩個(gè)要求，一是選材獨特；二是語(yǔ)句通順連貫。因此，學(xué)生們開(kāi)始了積極主動(dòng)的自主修改，有些甚至再三地去修改，以求習作中語(yǔ)句更加通順連貫。</p><p>　�。�2）設“今非昔比”專(zhuān)欄</p><p>　　對于結構殘缺、中心偏移的作文，經(jīng)老師批改后，讓學(xué)生根據教師評語(yǔ)重新修改，能自主將文章改得面目全新的同學(xué)，將在“今非昔比”專(zhuān)欄中貼出他修改前后的兩篇文章，以此激勵。</p><p>　　2.指導自我修改的基本方法</p><p>　　在自主修改中，優(yōu)等生只要燃起了修改的熱情，修改后的文章必將有所不同。而一些原先作文底子薄的學(xué)生，仍顯得無(wú)從下手。因此，老師應具體細致地去指導修改的基本辦法，使他們樹(shù)立信心，學(xué)會(huì )自主修改。</p><p>　�。�1）改掉口語(yǔ)</p><p>　　口語(yǔ)是小學(xué)生習作中較為突出的現象，他們常將“菱角”寫(xiě)成“嘮呤”，將“皎白”寫(xiě)成“高首”。又因農村小學(xué)生回家寫(xiě)作業(yè)受父母指導少的緣故，自己很難發(fā)現、改正口語(yǔ)中的錯誤表達。因此，農村中高段小學(xué)生的習作中口語(yǔ)出現的頻率仍較高，我在改作文時(shí)，會(huì )將他們的口語(yǔ)記在專(zhuān)用的一個(gè)筆記本中，并及時(shí)請全班學(xué)生討論，做到當天發(fā)現當天清除，一人有誤，大家齊改。而后讓學(xué)生把這些正確的書(shū)面語(yǔ)記到自己的摘記中，以此提醒自己少寫(xiě)口語(yǔ)，用上書(shū)面語(yǔ)。</p><p>　�。�2）改正標點(diǎn)</p><p>　　農村高段小學(xué)生作文的不通順，除了表現在口語(yǔ)的錯誤上，也有一部分學(xué)生表現為不能正確使用標點(diǎn)。尤為突出的現象是一篇文章一逗到底，以及冒號、引號無(wú)法完整地使用。當我發(fā)現有些學(xué)生好幾個(gè)句子才使用一個(gè)標點(diǎn)時(shí)，我會(huì )耐心地把他們叫到跟前，要求他一口氣讀完這個(gè)長(cháng)句子，學(xué)生通常沒(méi)辦法做到，而是在該停頓換氣的地方自然地停下來(lái)，無(wú)需老師嚴厲地批評和繁瑣地批改，學(xué)生會(huì )漸漸克服這種錯誤，明白標點(diǎn)對表達的重要性。對于無(wú)法完整地使用冒號、引號的學(xué)生在批改時(shí)我會(huì )不厭其煩地逐一圈出他們的錯誤標點(diǎn)。我還告訴他們，如果把一篇新寫(xiě)成的習作看成是一件新襯衫，那標點(diǎn)就是一排新紐扣，只有把紐正確，扣整齊了，襯衫穿起來(lái)才會(huì )給人一種美的感覺(jué)。慢慢地，他們學(xué)會(huì )了正確使用標點(diǎn)。</p><p>　�。ǘ┲匾曇龑嗷ピu改，使之具體生動(dòng)</p><p>　　新《語(yǔ)文課程標準》指出，老師要重視引導學(xué)生在相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作的能力。有了自主修改的基礎，學(xué)生習作時(shí)基本上能做到通順連貫，但要想使之精益求精，僅靠老師一人之力很難做到快速、高效地提高，因此，安排時(shí)間讓學(xué)生相互修改無(wú)疑是最好的途徑。</p><p>　　1.多提問(wèn)，改具體</p><p>　　寫(xiě)作時(shí)需要的不是粗線(xiàn)條的共性的東西，更不是處于體驗階段無(wú)法言說(shuō)的感情，不管哪一種快樂(lè )都用“高興”一詞代替，所記敘的事情不是沒(méi)有人物的對話(huà)就是對話(huà)顯得極其乏味，拖沓，這些都不是有質(zhì)量的習作，充其量只是一篇篇流水帳。而這種不具體或假具體的文章在農村中高段小學(xué)生習作中仍占到百分之三十到四十。這難道就是我們新課標所期盼的“自由表達”嗎？顯然不是，因為在這些習作中根本看不到學(xué)生個(gè)性的釋放，聽(tīng)不到他們心靈的歌聲，無(wú)數次對他們說(shuō)要抓住細節，突出重點(diǎn)，才能把作文真正寫(xiě)得生動(dòng)具體，可是效果卻不盡如人意�？磥�(lái)，習作與傳統所謂的作文指導找不到必然的聯(lián)系。一個(gè)偶然的機會(huì )我改到了一本只有四要素，而沒(méi)有對話(huà)，沒(méi)有心理活動(dòng)，沒(méi)有重點(diǎn)的文章，大意是他與父親周六下午一起去釣了很多龍蝦，心里很高興。該給他寫(xiě)什么評語(yǔ)呢？寫(xiě)鼓勵的話(huà)吧，實(shí)在沒(méi)有，批評的話(huà)，寫(xiě)了又有什么用，于是干脆拿它到教室里讀給大家聽(tīng)，讓學(xué)生來(lái)評。沒(méi)想到我一讀完，就有幾位學(xué)生舉手了，“他為什么不和小伙伴一起，而是與爸爸一起去釣龍蝦呢？”�！八f(shuō)釣到了許多，到底有多少只，是怎么釣的？”“我們都是把釣來(lái)的龍蝦煮了吃了，他最后是怎么做的？”……顯然，他們不是很好的評論員，卻是非常棒的提問(wèn)高手�？吹侥敲炊嗤瑢W(xué)對自己的作文內容如此質(zhì)疑，我請那位早就有話(huà)想說(shuō)的同學(xué)發(fā)言，他一一做了回答。最后讓他把文章重寫(xiě)一遍，果然具體多了。由此可見(jiàn)，小學(xué)生作文的修改，應從傳統的重形式輕內容，重師講，輕生評的現象中解脫出來(lái)。以學(xué)生為主體，以相互提問(wèn)為橋梁，以?xún)热莸木唧w生動(dòng)為重點(diǎn)，切實(shí)在相互提問(wèn)、相互評改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。</p><p>　　2.多品佳句促創(chuàng )造</p><p>　　清代桐城派古文家姚鼐曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文章之精妙不出字句聲色之間，舍此便無(wú)可窺尋�！�</p><p>　　而學(xué)生的自主閱讀多數只是停留在膚淺的層次上，無(wú)法深入字句去品味。因此需要老師引導學(xué)生去品讀“字句聲色”促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作上的創(chuàng )造性。</p><p>　�。�1）品閱讀中的佳句，善于模仿</p><p>　　寫(xiě)作于學(xué)生而言，就像是蠶吐絲，而我們知道蠶只有多吃桑葉，吐出來(lái)的絲才會(huì )又多又好，而閱讀就是學(xué)生真實(shí)生活之外的又一片廣闊的桑樹(shù)林，在這一片桑樹(shù)林中，每一位學(xué)生可以以最自我的方式去感受文字，長(cháng)此積累，學(xué)生就會(huì )把自己內心最想表達的用自己獨特的方式表達出來(lái)，使文章生動(dòng)具體。在實(shí)際操作中，我特別重視引導學(xué)生去深讀一些自己感興趣的書(shū)，尤其一些外國短篇小說(shuō)，鼓勵他們每天堅持閱讀，并從書(shū)中摘記一兩句感悟最深的句子，特別是自己想寫(xiě)又寫(xiě)不出到來(lái)的好句子，一定要記錄下來(lái)。然后靜下心來(lái)以自己的特有的方式去發(fā)現這些特有表達的奇妙之處。</p><p>　　然后，我會(huì )每天抽出一二十分鐘時(shí)間，挑五句典型的句子，讓大家一起品味好句的特別之處。這一相互切磋的過(guò)程，實(shí)際上是在顯微與細化文學(xué)的過(guò)程。自身所隱藏的情感因為有了文字，有了與同伴的多重碰撞，就有了自己獨特的個(gè)性展示，同時(shí)擴充了自己文字的儲存量。積累得越多，就越能接近自己想要表達的意思，寫(xiě)作時(shí)就越有自己的話(huà)語(yǔ)權，而后讓學(xué)生也用同樣的表達方式模仿著(zhù)寫(xiě)。仿其路，仿其格，仿其法，從而逐步將文章寫(xiě)的生動(dòng)具體。</p><p>　�。�2）品習作中的佳句，激發(fā)靈感</p><p>　　孫紹說(shuō)：“要把作文寫(xiě)好，就是想盡辦法把不動(dòng)腦筋就冒出來(lái)的那些話(huà)語(yǔ)排除掉，努力把自己的感覺(jué)找出來(lái)�！边@與新《語(yǔ)文課程標準》中鼓勵有創(chuàng )意的表達是同一意思。學(xué)生的創(chuàng )意，也就是創(chuàng )造能力從何而來(lái)呢？它不僅是從廣泛的閱讀中積累出來(lái)的，也不是教師所能教出來(lái)的，而是鼓勵激發(fā)出來(lái)的。尤其是同伴的鼓勵又有著(zhù)老師的幾倍甚至幾十倍的力量。因此，我非常重視給學(xué)生提供一節課的時(shí)間，專(zhuān)門(mén)讓他們去發(fā)現同伴習作中表達獨特的句子。先由四人一組開(kāi)始，選為組長(cháng)，負責讓組內同伴找出習作中的好句子，并用波浪線(xiàn)劃出，鼓勵成員說(shuō)出自己的看法。在小組評改欄中，寫(xiě)上小組的意見(jiàn)，即學(xué)生的評語(yǔ)。從全班評選出三名佳句多的習作，每周舉行一次，有效地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)好句，評好句的興趣，寫(xiě)作的創(chuàng )作力一步步地被激發(fā)出來(lái)。</p><p>　　多年來(lái)，我班學(xué)生多篇習作在省里、市里、鎮里各類(lèi)比賽中獲獎，平均每位學(xué)生每學(xué)期的習作量達五十多篇。</p><p>　　實(shí)踐證明，只要抓住農村的特點(diǎn)，立足農村，關(guān)注農村生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并引導學(xué)生通過(guò)大量明確、有目標的訓練，就能讓農村高段學(xué)生的習作走出“山窮水復疑無(wú)路”的困境，走向“柳暗花明又一村”的新天地！當然，本文只從精讀多練多改這個(gè)角度加以淺談，對于農村小學(xué)高段作文教學(xué)的其它方面，則需要進(jìn)一步的探索與深入研究。</p><p>　　<strong>參考文獻：</strong></p><p>　　【1】王深根·毛建華·新課程研究中國環(huán)境出版社·2003·4</p><p>　　【2】丁有寬·丁有寬與讀寫(xiě)導練·北京師范大學(xué)出版社·2006·4</p><p>　　【3】鄭友宵·語(yǔ)文課堂教學(xué)研究·上海交通大學(xué)出版社·2006·6</p><script>s("content_relate");</script><p>【農村小學(xué)高段作文教學(xué)摭談?wù)撐摹肯嚓P(guān)文章：</p><p><a target="_blank" 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