促進(jìn)民族地區農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑論文
摘 要：民族地區的教育發(fā)展、師資水平較為落后，尤其是農村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著(zhù)諸多困難，能否有效的提高民族地區教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和質(zhì)量，將直接影響著(zhù)民族地區學(xué)生的素質(zhì)乃至整個(gè)民族素質(zhì)的提升。因此，民族地區教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要突破民族區域和傳統教學(xué)觀(guān)念的限制，從一定的外在環(huán)境條件出發(fā)，根據教師專(zhuān)業(yè)當前發(fā)展情況采取靈活的、多樣化的“本土”途徑，從而激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內在需求，拓展專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。
關(guān)鍵詞：民族地區；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；途徑
教育能促使少數民族地區不斷發(fā)展和完善，教師則是教育教學(xué)中不可忽視的重要因素之一，由于歷史、自然環(huán)境、社會(huì )發(fā)展水平、知識發(fā)展狀況等方面的局限，民族地區的教育發(fā)展、師資水平較為落后，尤其是農村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著(zhù)諸多困難。我國著(zhù)名民族學(xué)家哈經(jīng)雄、滕星在分析我國少數民族教育面臨的問(wèn)題時(shí)提到民族教育應與民族地區的經(jīng)濟、文化發(fā)展相適應并相互促進(jìn)。因此，能否找到與民族地區發(fā)展、民族文化教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相適應的契合點(diǎn)？能否有效的提高民族地區教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和質(zhì)量？將直接影響著(zhù)民族地區學(xué)生的素質(zhì)乃至整個(gè)民族素質(zhì)的提升。我們從以下幾個(gè)方面探索促進(jìn)民族地區農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。
一、突破民族區域和傳統教學(xué)觀(guān)念的限制，激發(fā)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內在需求
針對少數民族地區不同的民族文化、宗教心理、風(fēng)俗習慣等特征，民族地區的教師無(wú)論民族是否相同，都應突破民族區域和民族限制，正確看待所處的社會(huì )環(huán)境；深入了解當地所在民族的發(fā)展歷史，民族文化、宗教心理、風(fēng)俗和生產(chǎn)、生活習慣；加強不同民族教師間的溝通、交流，共同促進(jìn)民族地區的教育發(fā)展。同時(shí)，要突破傳統的教學(xué)觀(guān)念限制，構建具有現代性與傳統性相結合的教學(xué)理念；樹(shù)立正確的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、課程觀(guān)，倡導終生學(xué)習理念；樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的整體意識，積極地進(jìn)行自我發(fā)展。
要讓專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為農村教師的一種內在需求，這在一方面，要提高教師自我發(fā)展意識，民族地區要結合自身教育發(fā)展的特點(diǎn)和要求，特別是在農村教育資源的重新優(yōu)化整合過(guò)程中，教師要認真規劃和設計自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加快成長(cháng)的步伐；同時(shí)，要對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行主體反思，以期達到教師專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展和反思型教育，通過(guò)反思，教師提高教師的自我覺(jué)察能力和自我反省水平，促進(jìn)自身教育教學(xué)能力不斷發(fā)展。
另一方面，要完善教育評價(jià)、管理機制。在現實(shí)中，往往存在這種情況：一方面我們要求教師改變傳統教育教學(xué)觀(guān)念，提高自我發(fā)展意識；另一方面卻用傳統的方式、方法管理教育教學(xué)，用舊的評價(jià)體系評價(jià)教師的工作。這就好比“拴著(zhù)馬的`腿， 卻又要讓馬快點(diǎn)跑”一樣，試想這樣的情形下“馬”又怎么能跑得動(dòng)呢？教師的成長(cháng)具有階段性，因此，對于教師的評價(jià)要體現發(fā)展性，要將過(guò)程性評價(jià)與結果性評價(jià)相結合；評價(jià)方法體現民主客觀(guān)，公平公正。在管理方面，應該努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的、民主的、學(xué)習型的校園文化環(huán)境，使我們的校園環(huán)境有利于教師進(jìn)行合作、交流，能引發(fā)教師積極地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，能激發(fā)教師進(jìn)行科學(xué)研究的熱情，能引導教師不斷地進(jìn)行自主學(xué)習，使學(xué)習成為教師的一種內在需要。
二、加大政策傾斜力度，優(yōu)化民族地區農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境
由于歷史、自然環(huán)境、人文環(huán)境等諸方面因素的影響，許多少數民族地區尤其是農村地區教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境普遍比較惡劣，要優(yōu)化民族地區農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境，首先要從優(yōu)化民族地區的學(xué)校環(huán)境入手。農村學(xué)校的環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境主要指校舍、食堂、校園環(huán)境建設等，軟環(huán)境主要是領(lǐng)導的人文關(guān)懷、教師之間的人際關(guān)系以及校風(fēng)學(xué)風(fēng)等。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境的改善是一個(gè)長(cháng)期的工程，需要政府與社會(huì )各界不懈地努力。一方面，政府要加大政策傾斜力度，努力改善工作條件和環(huán)境。民族地區政府要根據本地的實(shí)際情況，尋求上級的支持；同時(shí)，制定各種政策、實(shí)施相應的監督措施，鼓勵和支持公司、企業(yè)參與到農村學(xué)校的工作條件改善中來(lái)或讓部分大學(xué)和城市中條件較好的學(xué)校扶助一定數量的農村學(xué)校，實(shí)現教育資源共享，不斷改善學(xué)校工作條件和環(huán)境；此外，政府也可以號召農村當地的農民為改善當地學(xué)校工作條件出資、出力。
另一方面，要加強民族地區校園文化和民族文化建設，首先，應該努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的、民主的、學(xué)習型的校園文化環(huán)境；引導民族地區教師積極正確的看待身處的社會(huì )環(huán)境，確立正確的輿論導向，創(chuàng )設良好的合作性的工作環(huán)境，營(yíng)造互幫互助的氛圍；同時(shí)，要加強學(xué)校民族文化氛圍，對民族地區的教師進(jìn)行民族文化、宗教心理、風(fēng)俗習慣等方面的培訓，加強民漢教師間的溝通交流、共同促進(jìn)民族地區的教育發(fā)展。
三、搭建信息技術(shù)平臺，完善的網(wǎng)絡(luò )培訓機制，拓寬教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路
培養和提高教師的信息素養，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一項重要內容。在農村教育中，影響教師信息素養發(fā)展的一個(gè)重要原因就是資金的缺乏。因此，要提高民族地區農村教師的信息技術(shù)素養，首先政府要加大經(jīng)費投入，解決農村學(xué)校資源匱乏問(wèn)題；同時(shí)，學(xué)校也要利用有限的資金搭建信息技術(shù)平臺，除了利用教師業(yè)務(wù)時(shí)間集中對教師進(jìn)行分項培訓外，要分層次對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )平臺操作系統、資源利用技術(shù)、問(wèn)題解決方法等的培訓，切實(shí)提高農村教師信息技術(shù)的應用能力。
其次，通過(guò)建立健全完善的網(wǎng)絡(luò )培訓機制，拓寬教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路。相對農村教師外出參加高質(zhì)量培訓的機會(huì )較少，借助網(wǎng)絡(luò )培訓教師在獲取豐富的教育教學(xué)資源的同時(shí)，還能利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習；同時(shí)，農村教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )培訓機制與各個(gè)高校、培訓機構的專(zhuān)家、學(xué)者分享自己獲得的教學(xué)一線(xiàn)的信息，在獲得先進(jìn)的教育理念和教育教學(xué)方法指導的同時(shí)，也在相互合作中提高了自己的科研能力。這樣不僅可以節省培訓開(kāi)支、減輕培訓費用，也在一定程度上解決工學(xué)矛盾，減輕工作壓力。
四、發(fā)展教師教育體系，發(fā)揮校本培訓優(yōu)勢，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力
對于農村而言，執行中央政策的最大障礙便是經(jīng)濟的制約，因此，要切實(shí)保障教師教育成效，首先，政府和國家要加強教師教育經(jīng)費投入，這也是確保政策得以貫徹的物質(zhì)前提；同時(shí)農村地區要大力加強縣、鄉兩級教師培訓、進(jìn)修機構建設，逐步建立以縣級為重點(diǎn)的農村教師教育體系。其次，要建設一支高素質(zhì)的、穩定的師資培訓隊伍，這樣使參加培訓的教師能夠接觸到最新、最先進(jìn)的教育理念和信息，獲取最實(shí)用的教育實(shí)踐和經(jīng)驗，開(kāi)闊視野，激發(fā)內心需求、促進(jìn)農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其三，要根據少數民族地區特色和文化特點(diǎn)，合理設置培訓內容和方式。在培訓內容上要考慮到民族文化的認同、各個(gè)民族間的溝通和了解，進(jìn)一步培養民族意識和民族情感；在培訓的課程和教材設置上要合理有效的融入有關(guān)當地風(fēng)俗、宗教信仰、民族政策等具有地方特色、民族特點(diǎn)的課程，這是多元文化教育發(fā)展的需要也是民族教師教育發(fā)展的方向；在培訓方式上要根據教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平、個(gè)人需求、興趣、愛(ài)好等不同特點(diǎn)，構建合理的培訓目標層次體系。
校本培訓是為了滿(mǎn)足學(xué)校和教師的發(fā)展目標和要求，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師在職培訓形式。比較切合農村教師地域分布廣、交通不便、經(jīng)費短缺、工學(xué)矛盾較大等實(shí)際情況。農村學(xué)校需要因地制宜探索多樣化的校本培訓模式，發(fā)揮校本培訓優(yōu)勢提升民族地區農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。在校本課程的開(kāi)發(fā)上到根據少數民族地區的經(jīng)濟、社會(huì )、文化的發(fā)展實(shí)際，結合不同民族學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習和生活習慣開(kāi)發(fā)適合本地區、本學(xué)校的校本課程和教材；以校為單位發(fā)展校本培訓如專(zhuān)題講座、教學(xué)反思、師徒結對、個(gè)人自修、行動(dòng)研究、聽(tīng)課評課等模式，能夠有效的克服農村教育資源匱乏，教師在職培訓效果不理想的局面。在校本培訓的過(guò)程中，教師不僅可以更新自己的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、對自己重新進(jìn)行角色定位，也在研究和反思過(guò)程中進(jìn)一步補充和完善自己的專(zhuān)業(yè)知識，使自己的知識結構得到更新、趨向完善， 實(shí)現自我的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；也有利于立足農村實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)研究，從而找出適合農村教師的、具有很強操作性的校本培訓模式，促進(jìn)農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教師能力。
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