會(huì )計電算化在中職教育的發(fā)展的論文
一、會(huì )計電算化的普及化
我國的會(huì )計電算化工作從20世紀70年代末期開(kāi)始至今已30多年，基本上經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段，即70年代末至80年代末的"緩慢的自發(fā)發(fā)展階段"和80年代末至今的"有組織的穩步發(fā)展階段"。傳統手工會(huì )計向計算機會(huì )計發(fā)展是會(huì )計工作發(fā)展的必然趨勢，財政部曾提出在未來(lái)幾年內全國要有40%-60%的企業(yè)實(shí)現會(huì )計電算化，這對于一個(gè)擁有幾千萬(wàn)企業(yè)的大國來(lái)說(shuō)，所提供的會(huì )計電算化相關(guān)就業(yè)崗位會(huì )相應的大幅度提高，就業(yè)前景比較樂(lè )觀(guān)。
二、社會(huì )對會(huì )計電算化人才的要求
會(huì )計電算化是會(huì )計技術(shù)和計算機技術(shù)相結合的產(chǎn)物，會(huì )計電算化的不斷發(fā)展要求會(huì )計電算化人才培養要突出實(shí)務(wù)性特征，要熟悉企事業(yè)單位會(huì )計賬務(wù)處理程序、通用賬務(wù)處理軟件和通用報表軟件的工作原理及操作使用，熟練掌握會(huì )計電算化系統，以及計算機網(wǎng)絡(luò )的基礎知識及網(wǎng)絡(luò )財務(wù)軟件的安裝和使用。會(huì )計電算化人才是一種復合型人才。對于中等職業(yè)教育來(lái)講，要求學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)、會(huì )計學(xué)和管理學(xué)的基本理論知識和技能，接受會(huì )計業(yè)務(wù)的手工操作訓練和會(huì )計業(yè)務(wù)的電算化操作訓練，具有從事會(huì )計核算、財務(wù)管理、報表分析與審核、會(huì )計軟件應用等方面工作的專(zhuān)業(yè)能力。
三、會(huì )計電算化教學(xué)中出現的'問(wèn)題
會(huì )計電算化課程教學(xué)的重點(diǎn)在于如何通過(guò)課堂教學(xué)更好地培養和提高學(xué)生的相應應用能力，適應社會(huì )對會(huì )計電算化人才的需要，大多數中職教學(xué)中普遍對這門(mén)課程把握不準，而在教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題：
�。ㄒ唬┱n程設置缺乏合理性與學(xué)生基礎知識掌握不扎實(shí)。目前中職會(huì )計電算化課程設置存在的問(wèn)題是：第一，電算化課程所占比例太低。在有限的教學(xué)時(shí)間內，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。第二，缺乏系統、實(shí)用的電算化模擬教材。
大部分中職學(xué)校的會(huì )計相關(guān)專(zhuān)業(yè)均在第一學(xué)期設置了計算機基礎、基礎會(huì )計課程，但是由于中職學(xué)生基礎較差，對于基礎知識的掌握比較薄弱，如此造成了學(xué)習難度加大、理解困難、學(xué)習興趣不高的局面，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識、機械的進(jìn)行練習。學(xué)生基礎差導致機械性練習更有甚者，只能說(shuō)一步做一步，沒(méi)有獨立思考能力。
�。ǘ┙處熅C合能力有待提高。會(huì )計電算化教學(xué)對教師的綜合要求較高，不僅要具備會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)知識，還應具有一定的計算機操作和維護能力。而目前從事教學(xué)的教師，大多教師是從學(xué)校到學(xué)校，從書(shū)本到書(shū)本，缺乏本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗。作為會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師，缺乏計算機相關(guān)技能的掌握，也成為了影響教學(xué)效果的重要因素。
�。ㄈ┲新殨�(huì )計電算化教學(xué)中忽視實(shí)踐技能的培養。目前，在中職會(huì )計電算化教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節總體所占比例不到５０％，大部分學(xué)校幾乎沒(méi)有案例分析課和社會(huì )調查。在課程學(xué)習中，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習和簡(jiǎn)單的上機實(shí)驗，課程考察也主要以理論知識為主。結果是學(xué)生雖然通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習拿到了畢業(yè)證書(shū)、計算機二級證書(shū)、電算化初級證書(shū)等證書(shū)，但缺乏實(shí)際操作技能，到工作單位后適應不了工作需求。
四、中職教學(xué)中加強會(huì )計電算化發(fā)展的采取措施
�。ㄒ唬┖侠碓O置專(zhuān)業(yè)課程體系，選取合適的教材，及時(shí)更新軟件
合理設置會(huì )計電算化課程，應做到以下三點(diǎn)：
第一，增加電算化課程比例。電算化課程至少應達到３門(mén)，比例在３０％以上。
第二，擴充會(huì )計電算化實(shí)訓科目。例如基礎會(huì )計、成本管理、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等以前都是手工模擬實(shí)訓，作為會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)，必須實(shí)行電算化模擬實(shí)訓。
第三，完善電算化實(shí)踐教學(xué)內容。針對中職學(xué)校會(huì )計電算化教材相對滯后的現狀，中職教學(xué)在選用專(zhuān)業(yè)教材時(shí)要綜合考慮以下幾點(diǎn)要求：
一是要與時(shí)俱進(jìn)。教材內容要與會(huì )計理論知識和計算機技術(shù)的發(fā)展同步，要能充分地反映學(xué)科先進(jìn)知識，要配備與教材內容版本符合的通用財務(wù)軟件。
二是要體現實(shí)務(wù)的特點(diǎn)，中職學(xué)校的培養目標是高素質(zhì)的勞動(dòng)者，而不是專(zhuān)業(yè)研究，教材中的實(shí)務(wù)操作要占較大比例。三是要具有基礎性，中職學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)低基礎差，要符合中職學(xué)生的學(xué)習能力。
�。ǘ┘訌妼�(zhuān)業(yè)課教師的綜合素質(zhì)。沒(méi)有高素質(zhì)的老師，就教不出高素質(zhì)的學(xué)生�？紤]到會(huì )計電算化學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，首先要選擇在會(huì )計專(zhuān)業(yè)和計算機專(zhuān)業(yè)方面有所專(zhuān)長(cháng)的教師的擔任；其次，中職學(xué)校要加強"雙師型"教師隊伍的建設。
�。ㄈ┘訌娭械嚷殬I(yè)教育會(huì )計電算化實(shí)踐性教學(xué)。中等職業(yè)教育旨在培養高素質(zhì)的應用型人才，培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力。具體到會(huì )計電算化教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強會(huì )計電算化的實(shí)踐性教學(xué)。會(huì )計電算化的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節應該包括以下幾個(gè)方面：上機模擬實(shí)訓、案例分析、深入企業(yè)進(jìn)行社會(huì )調查、學(xué)生崗前實(shí)習、操作技能考核等。
1.加強會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)際操作技能和電算化系統管理技能教師要培養學(xué)生的實(shí)踐能力，自身一定要有實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導學(xué)生實(shí)踐。
2.強化案例教學(xué)和社會(huì )調查活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)的理論和實(shí)踐有機結合起來(lái)案例教學(xué)和社會(huì )調查活動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)的重要方面。
3.合理設置實(shí)驗、實(shí)訓課程，加大實(shí)驗、實(shí)訓力度會(huì )計電算化作為一門(mén)實(shí)用性、針對性很強的應用學(xué)科，必須以培養學(xué)生的職業(yè)能力為中心來(lái)設計課程內容。
4.加強校企合作，拓寬中職教育的辦學(xué)思路學(xué)校與企業(yè)合作，能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時(shí)有利于企業(yè)的發(fā)展。
總之，在信息時(shí)代的今天，會(huì )計電算化已成為當前會(huì )計工作的主要工具，是提高工作效率，運用計算機技術(shù)代替手工記帳的基本方式。因此，發(fā)展會(huì )計電算化已成為中職教學(xué)中的重要內容，但它在其發(fā)展過(guò)程中還有待進(jìn)一步的完善，需要我們不斷探索，不斷研究。
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