指向專(zhuān)業(yè)發(fā)展的英國教師專(zhuān)業(yè)標準論文
【論文關(guān)鍵詞】教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 教師專(zhuān)業(yè)標準 英國
【論文摘要】教師專(zhuān)業(yè)標準對教師的選拔、培養、評價(jià)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的引領(lǐng)作用重大。因此，世界先進(jìn)國家以制定和完善教師專(zhuān)業(yè)標準作為師資培養的重要舉措、評價(jià)教師及鑒定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的依據、促進(jìn)教師及教育質(zhì)量提升的國家戰略。文章以英國為例，就其現行教師專(zhuān)業(yè)標準出臺的背景、框架內容及啟示進(jìn)行了介紹，希望能為我國教師專(zhuān)業(yè)標準的制定提供有益的借鑒。
一、英國教師專(zhuān)業(yè)標準出臺的背景
進(jìn)入20世紀80年代，新科技革命對英國提出了嚴峻的挑戰。教育作為國際競爭力的基礎受到前所未有的重視，而教師作為保障教育質(zhì)量的重要因素逐漸引起政府的關(guān)注。為提高教師的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量，英國政府在教師教育政策上趨向于采取更嚴格的方法來(lái)培養和選拔教師。與此同時(shí)，在教師專(zhuān)業(yè)化運動(dòng)的推動(dòng)之下，人們逐漸認識到教師素質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習質(zhì)量及社會(huì )、國家發(fā)展的重要因素。雖然人們對于教師究竟應該具備什么樣的素質(zhì)仍有不同的理解，但是這種多元化的認識并不能保證師資培養的專(zhuān)業(yè)化及優(yōu)質(zhì)化。因此，世界各先進(jìn)國家以制定和完善教師專(zhuān)業(yè)標準作為師資培養的具體措施，并將其作為評價(jià)教師及鑒定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的依據。美國甚至將教師專(zhuān)業(yè)標準研制上升到國家戰略高度。英國政府為了保證自身的教師質(zhì)量也不甘落后，不斷加快制定本國教師專(zhuān)業(yè)標準的步伐，在2007年9月開(kāi)始正式實(shí)施一體化的教師專(zhuān)業(yè)標準。
二、英國教師專(zhuān)業(yè)標準框架的內容
由英國學(xué)校與培習}}發(fā)展署（下rainingandDevelop—mentAgencyforSchool汀DA）2007年出臺的《英國教師專(zhuān)業(yè)標準框架》，由合格教師專(zhuān)業(yè)標準、普通教師專(zhuān)業(yè)標準、熟練教師專(zhuān)業(yè)標準、優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)標準和高級技能教師專(zhuān)業(yè)標準五類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)標準構成；同時(shí)，從專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識和理解、專(zhuān)業(yè)技能三個(gè)維度對每一類(lèi)的標準作了具體規定。其中，合格教師專(zhuān)業(yè)標準是其他教師專(zhuān)業(yè)標準的基礎和核心，其他四類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)標準則是在合格教師專(zhuān)業(yè)標準基礎上的依次提高，故文章以合格教師專(zhuān)業(yè)標準為例，對英國教師專(zhuān)業(yè)標準的內容加以介紹。
1，專(zhuān)業(yè)品質(zhì)
�。�1）與兒童和青少年的關(guān)系：對兒童和青少年有高度的期望，有義務(wù)確保他們的潛能得到全部實(shí)現，并能夠與他們建立公正、相互尊重、相互信任、支持性、建設性的關(guān)系；擁有積極的價(jià)值觀(guān)、態(tài)度，并遵循高水平的行為標準。
�。�2）工作機制：掌握最新的知識，理解教師的職責及其法定工作機制，對與其工作相關(guān)的政策和實(shí)踐的形成、執行、評價(jià)作出貢獻，包括那些促進(jìn)機會(huì )平等的政策和實(shí)踐。
�。�3）與他人的溝通及合作：有效地與兒童、青少年和同事溝通，有效地與家長(cháng)和護理人員溝通，及時(shí)傳達有關(guān)學(xué)生成就、目標、進(jìn)步及健康的信息，認識到溝通是一個(gè)雙向的活動(dòng)，鼓勵家長(cháng)和護理人員參與討論兒童和青少年的進(jìn)步、成長(cháng)與健康；認識到并尊重同事、家長(cháng)、護理人員在兒童、青少年的成長(cháng)、健康及成就水平提高等方面所作的貢獻；在工作中適時(shí)地與他人通力協(xié)作。
�。�4）個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展評估自己的表現，有義務(wù)通過(guò)合適的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)改進(jìn)自己的實(shí)踐；掌握創(chuàng )造性的、建設性的創(chuàng )新方法，做好準備修正自己的實(shí)踐，以獲得更大的進(jìn)步；遵照建議及反饋行事，接受訓練和指導。
2。專(zhuān)業(yè)知識和理解
�。�1）教與學(xué)：掌握有益的、最新的工作知識；理解一系列的授課、學(xué)習及行為管理策略，并知道怎樣根據具體的教學(xué)情景來(lái)運用和實(shí)施這些策略，包括怎樣使得學(xué)習個(gè)性化、為所有的學(xué)習者提供實(shí)現其潛力的機會(huì )。
�。�2）評價(jià)與監控：知道所教科目、課程（包括與公共考試和資格相關(guān)的科目、課程）的評價(jià)要求；了解一系列的評價(jià)方法及其重要性；知道如何利用當地及國家的統計信息來(lái)評價(jià)自己教學(xué)的有效性、監控所教學(xué)生的進(jìn)步情況、提高學(xué)生的成就水平；知道怎樣使用與評價(jià)相關(guān)的報告和外部信息資源，精確、有建設性地反饋學(xué)習者的優(yōu)缺點(diǎn)、成就、進(jìn)步和成長(cháng)，以及改進(jìn)行動(dòng)計劃。
�。�3）科目和課程：掌握可靠的學(xué)科知識以及與此相關(guān)的教育學(xué)知識，對所教的科目、課程有正確的理解，了解所教科目、課程領(lǐng)域能夠為跨學(xué)科學(xué)習作出的貢獻以及相關(guān)領(lǐng)域最新的發(fā)展；知道并理解相關(guān)的法定及非法定課程和課程框架，包括那些由國家政策提供的課程框架，這些框架規定了教師所教的學(xué)科/課程領(lǐng)域以及與學(xué)生年齡、能力相適應的相關(guān)活動(dòng)。
�。�4）讀寫(xiě)算能力和信息通訊技術(shù)：知道怎樣運用讀寫(xiě)算和信息通信技術(shù)方面的技能，以支持自己的教學(xué)、豐富自我專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。
�。�5）成就和多樣性：熟悉兒童和青少年是怎樣成長(cháng)的，了解身體發(fā)育、社會(huì )、宗教、種族、文化和語(yǔ)言等諸多因素怎樣影響學(xué)習者的成長(cháng)過(guò)程、成長(cháng)速度和健康；懂得怎樣為所教的對象做出有效的個(gè)性化安排，這些對象包括母語(yǔ)為非英語(yǔ)的學(xué)習者、有特殊教育需要的學(xué)習者或是殘疾的學(xué)習者，同時(shí)知道怎樣在實(shí)際教學(xué)中考慮到學(xué)生的多樣性，促進(jìn)平等和包容；理解同事的職責，比如那些負責有特殊教育需要學(xué)習者的同事、負責殘疾學(xué)習者的同事和負責有其他個(gè)別學(xué)習需要的學(xué)習者的同事；了解他們對兒童和青少年的學(xué)習、發(fā)展和健康所作出的貢獻；能夠發(fā)揮同事的專(zhuān)長(cháng)，例如那些為兒童和青少年的安全負責的同事、為有特殊教育需要的或殘疾兒童和青少年負責的同事；懂得何時(shí)征詢(xún)來(lái)自外部機構的信息、建議和支持。
�。�6）健康：熟知與兒童和青少年的安全和健康相關(guān)的現行法律要求、國家政策和指導方針；了解地方當局與保護兒童和青少年相關(guān)的安排；善于識別兒童潛在的陋習和疏忽，遵循安全程序；能夠識別兒童和青少年的進(jìn)步、發(fā)展或健康是否被其個(gè)人環(huán)境的改變和困難所影響，并支持他們，同時(shí)知道何時(shí)向同事尋求專(zhuān)業(yè)性的支持。
3。專(zhuān)業(yè)技能
�。�1）計劃：為不同年齡、不同能力的教學(xué)對象制定進(jìn)步計劃，設計課堂或課堂系列的有效學(xué)習順序，講解正確的科目/課程知識；為學(xué)習者創(chuàng )造機會(huì )，以發(fā)展他們的閱讀能力、計算能力、信息通訊技術(shù)運用能力以及與他們所處階段、環(huán)境相適應的學(xué)習和反思的能力；適時(shí)地設計、安排、批改家庭作業(yè)、其他的課外作業(yè)和為考試準備的課程作業(yè)，使得學(xué)習者持續進(jìn)步，鞏固并拓展自己的學(xué)習。
�。�2）教學(xué)：為不同年齡、不同能力的學(xué)習者教授具有挑戰性的、組織有序的課程和課程系列。在教學(xué)中他們要：使用一系列合適的教學(xué)策略和資源，包括滿(mǎn)足學(xué)習者需要的在線(xiàn)學(xué)習，實(shí)際考慮到學(xué)生的多樣性，促進(jìn)平等和包容；以學(xué)習者先前的知識及成就水平為基礎，使學(xué)習者達成學(xué)習目標，持續進(jìn)步；形成概念，確定教學(xué)步驟，使學(xué)習者能夠應用新的知識、理解和技能；使用學(xué)習者可接受的語(yǔ)言，清晰地介紹新的觀(guān)念和概念，有效地使用解釋、提問(wèn)、討論和小組參與等教學(xué)方法；有效地管理個(gè)體、小組和整個(gè)班級的學(xué)習，適當地調整教學(xué)以適應不同課堂階段和不同學(xué)習者的需要。教授富有吸引力的、能夠激勵學(xué)生的課程，這些課程通常被用來(lái)提高學(xué)習者的成就水平，學(xué)習者對這些課程抱有熱切的期望。
�。�3）評價(jià)、監控和反饋：有效使用一系列適當的觀(guān)察、評價(jià)、監控和記錄策略，以此作為基礎制定具有挑戰性的學(xué)習目標、記錄學(xué)習者的進(jìn)步和成就水平；及時(shí)、精確、有建設性地為學(xué)習者、同事、家長(cháng)和護理人員提供有關(guān)學(xué)習者成就、進(jìn)步和發(fā)展領(lǐng)域的反饋；支持并指導學(xué)習者，使他們能夠反思自己的學(xué)習、識別自己取得的進(jìn)步，制定積極的發(fā)展目標，成功地成為獨立學(xué)習者；在教學(xué)中使用評價(jià)來(lái)診斷學(xué)習者的需要，為學(xué)習者的進(jìn)一步發(fā)展制定現實(shí)的、具有挑戰性的目標，對未來(lái)的教學(xué)做出計劃。
�。�4）檢查教學(xué)和學(xué)習：檢查自己教學(xué)的有效性，以及教學(xué)對學(xué)習者的進(jìn)步、成就和健康的影響，必要的時(shí)候改進(jìn)教學(xué)方法；為學(xué)習者提供反饋，指導他們提高成就水平，檢查這些反饋的影響。
�。�5）學(xué)習環(huán)境：建立起目標明確的、安全的學(xué)習環(huán)境，這種學(xué)習環(huán)境與現行法律和國家政策方針對兒童和青少年安全、健康的要求相一致，這樣學(xué)習者能足夠自信地為自己的學(xué)習和學(xué)校作出積極貢獻；貫徹地方當局有關(guān)兒童和青少年的安全措施；識別、利用機會(huì )，使學(xué)習個(gè)性化，將學(xué)習延伸至校外，盡可能在校外學(xué)習和校內學(xué)習之間建立起聯(lián)系。建立一個(gè)清晰、積極的`紀律框架，并維持下去，建設性地管理學(xué)習者的行為，這個(gè)紀律框架應與學(xué)校的行為管理政策相一致；使用一系列的行為管理技巧和策略，必要時(shí)修改創(chuàng )門(mén)以提高學(xué)習者的自我控制能力，培養其獨立精神。發(fā)展學(xué)習者的社會(huì )、情感和行為技能，提高學(xué)習者的自我控制能力，培養其獨立和合作精神。
�。�6）團隊協(xié)作：作為一個(gè)團隊成員來(lái)工作，識別與同事一起工作的機會(huì )，與他們分享有效實(shí)踐的形成過(guò)程：確保一起工作的同事能夠適當地參與助學(xué)并理解自己肩負的任務(wù)。
三、英國教師專(zhuān)業(yè)標準帶來(lái)的啟示和思考啟示
�。�1）教師專(zhuān)業(yè)標準要突出教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，并在專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的關(guān)照下發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能。
英國教師專(zhuān)業(yè)標準框架從專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識和理解、專(zhuān)業(yè)技能三個(gè)維度對每一類(lèi)型的具體標準作了規定。從本文所詳細介紹的英國教師專(zhuān)業(yè)標準框架的內容中可以看出，此次的英國教師專(zhuān)業(yè)標準凸顯了專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的重要性，并從教師的兒童觀(guān)、自身工作的性質(zhì)、與他人相處等幾個(gè)方面對教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)作了具體的規定和陳述，在強調專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的前提下，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)知識和技能的發(fā)展。
反思我國的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，大多數都是強調對教師知識與技能的培訓。如我國教師教育課程設置，多年以來(lái)都是學(xué)科知識、教學(xué)法或教育學(xué)概論知識、教育實(shí)習等三部分構成，鮮有對教師品質(zhì)、教師倫理等方面科目的設置和培養。在教師的職業(yè)生涯中，作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本培訓大多采用師徒制（且不論這一制度本身優(yōu)劣），在實(shí)際的教學(xué)生活中，青年教師往往是模仿老教師的教學(xué)方法，而幾乎無(wú)人也無(wú)暇關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。
僅僅是技能和知識的成長(cháng)在今天的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中已經(jīng)難以為繼。我國的教師教育目前正處于標準制定階段，尋求標準的一個(gè)原由是現實(shí)發(fā)展的迫切要求。因此，反思我們長(cháng)期以來(lái)的瘤疾之所在，借鑒別人的發(fā)展之所長(cháng)，在標準中給專(zhuān)業(yè)品質(zhì)以應有地位，是我們自身獲得發(fā)展的必須和可能。
�。�2）把為學(xué)生提供更好的服務(wù)作為制定教師專(zhuān)業(yè)標準的終極目的。
把為學(xué)生提供更好的服務(wù)作為制定教師專(zhuān)業(yè)標準的終極目的是此次英國教師專(zhuān)業(yè)標準的又一重要特征。在我國，由于我們長(cháng)期以來(lái)提倡“師道尊嚴”，對教師勞動(dòng)的服務(wù)性特征缺乏充分的認識，在實(shí)踐中仍受著(zhù)傳統觀(guān)念的束縛，視思想道德為管束，視文化科學(xué)教育為灌輸，視管理為服務(wù)。教師對于學(xué)生是“絕對權威”，出口就是命令，學(xué)生只能服從，致使我國教師的服務(wù)觀(guān)念淡薄。另外一方面，“我國的教師教育與基礎教育嚴重脫節，甚至有的學(xué)者認為當前教育改革的中心不是基礎教育課程改革而是教師教育改革，把教師教育改革與基礎教育課程改革完全對立起來(lái)”。這兩方面的原因導致了教師教育改革中的一些偏差，以至于一些學(xué)者認為教師教育改革的最大受益者是教師教育的研究者，而不是教師，更不是學(xué)生。
參照英國教師專(zhuān)業(yè)標準，尋求我們自身窘境的改變的途徑之一就是：我們在制定教師專(zhuān)業(yè)標準時(shí)必須考慮到教育就是一種服務(wù)，在標準中貪穿教師必須為學(xué)生服務(wù)的思想，要求教師樹(shù)立起服務(wù)意識。同時(shí)，將教師專(zhuān)業(yè)標準的制定與基礎教育課程的改革結合起來(lái)，通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)標準的制定推進(jìn)基礎教育改革，利用基礎教育的改革反過(guò)來(lái)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)標準的制定，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使得教師專(zhuān)業(yè)標準的制定能夠真正為基礎教育質(zhì)量的提高保駕護航，為學(xué)生健康成長(cháng)服務(wù)。
�。�3）標準體系具有詳細的、可操作的規范，使教師能夠以此作為依據診斷、審視自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
從上述介紹中我們可以看出，英國教師專(zhuān)業(yè)標準除詳細、具體之外，還有明顯的可操作性，每一項專(zhuān)業(yè)標準都細分為具體的幾個(gè)方面，而不是籠統地加以敘述。如“專(zhuān)業(yè)知識和理解”這一維度又分為教與學(xué)、評價(jià)與監控、科目與課程、讀寫(xiě)算能力與信息通訊技術(shù)、成就與多樣性和健康六個(gè)方面，每個(gè)方面又做了詳細的論述和規定。教師可以以此為依據審視自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，診斷自身所處的職業(yè)發(fā)展階段，識別自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的困難，認識到自己的不足和進(jìn)一步發(fā)展所需的條件，并為下一階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展做出具體規劃。
而我國現行關(guān)于教師資格的標準比較概括、籠統，教育理念與行為標準相混合，缺乏可操作性。我國《教師法》第十條規定：“國家實(shí)行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，具有教育教學(xué)能力，經(jīng)認定合格，可以取得教師資格�！边@些規定缺乏可操作性、實(shí)踐性，僅停留于理論層面，對教師持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起不到指導和促進(jìn)作用。
專(zhuān)業(yè)標準并不僅僅是遴選和評價(jià)的標準，教師專(zhuān)業(yè)標準更大的功能是指導教師能夠在專(zhuān)業(yè)上持續發(fā)展。因此，教師專(zhuān)業(yè)標準的制定就應該有可操作性，能夠作為教師審視自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的依據，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作出實(shí)際貢獻。
2。思考
首先，我們需要認識到，在英國教師專(zhuān)業(yè)標準的研制過(guò)程中，教師盡管提供了自己的意見(jiàn)和反饋，然而教師專(zhuān)業(yè)標準的制定主體卻并不是教師自己。這既是英國政府加強對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展控制的表現，同時(shí)也暗示著(zhù)對教師的專(zhuān)業(yè)地位缺乏信任，是政府管制對教師專(zhuān)業(yè)自主權的又一次劫持。1998年，在英國政府發(fā)表的綠皮書(shū)（教師：迎接變化之挑戰》中規定，教師和校長(cháng)的薪酬與其工作表現掛鉤，此舉立刻遭到了英國三大教師工會(huì )的強烈抗議。不知此次的教師專(zhuān)業(yè)標準框架的實(shí)施會(huì )不會(huì )引起學(xué)校教師的抵觸情緒。其次，在任何情況下，將豐富而復雜的教學(xué)壓縮進(jìn)一套簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)標準中都是不可能的，而且專(zhuān)業(yè)標準的本質(zhì)仍是一種質(zhì)量標準，它們提供的是靜態(tài)的目標，或是最低標準，而不是動(dòng)態(tài)的發(fā)展方法。這些標準強調的是教師應該達到什么樣的成就，應該擁有什么樣的表現，而不是為教師提供一種達標的方法。教師的確需要知道自己應該“做到什么”，但他們更加需要的是“怎樣來(lái)做”。國家標準從根本上更應該指出教師走向成功的道路，而不僅僅是規定、限制、定義道路盡頭的成功。此外，標準的內容也受到了政治因素的嚴重影響。例如，“一個(gè)政府如果并不傾向于明確地強調種族平等，在標準的制定中便會(huì )忽視教師有關(guān)于此方面的知識和意識，而下一屆政府希望表達其對種族平等的義務(wù)和關(guān)心，標準中便會(huì )體現出對少數民族學(xué)生的關(guān)心�！痹偃�，在標準中要求教師“知道有關(guān)兒童和青少年安全和健康的現行法律要求、國家政策和指導方針”，這種與形勢、國家政策聯(lián)系過(guò)于緊密的標準，其保存期限是極其有限的。最后，教師對于專(zhuān)業(yè)標準內容的理解和實(shí)施是完全個(gè)人化的，最終的結果是否能夠達成政府對此的預期目的還是一個(gè)未知數。鑒于以上種種原因，我們不得不對英國教師專(zhuān)業(yè)標準對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展將會(huì )起到何種程度上的幫助產(chǎn)生一些小小的疑問(wèn)。
目前，英國教師專(zhuān)業(yè)標準正在實(shí)施中，其效果如何還有待于實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗。希望此次英國教師專(zhuān)業(yè)標準框架的制定能夠達成英國政府的期望，促進(jìn)英國教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，提高英國教師的質(zhì)量，為英國整體教育質(zhì)量的提高提供保障，從而為英國全方位的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
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