教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的不是為了自身評職稱(chēng)，也不是為了在短期內取得更高一些教學(xué)分數，而是實(shí)現教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng )新，實(shí)現教育的整體創(chuàng )新，下面是小編收集整理的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文，希望對你有所幫助！
【摘要】基礎教育課程改革以來(lái)，各地普遍重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，并且聘請知名專(zhuān)家舉辦形式多樣的教師培訓活動(dòng)。但教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有很強的主體性色彩，在專(zhuān)家引領(lǐng)的同時(shí)需要激發(fā)教師自我發(fā)展的主動(dòng)性和自覺(jué)性，才能真正實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。本文認為，在引入專(zhuān)家培訓促進(jìn)教師發(fā)展時(shí)應注意培訓方式及內容的設計，做到理論與實(shí)踐的結合，提高培訓的有效性；專(zhuān)家的引領(lǐng)并不能解決所有問(wèn)題，教師必須對專(zhuān)家的理論結合自己的實(shí)踐進(jìn)行獨立思考；教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之后應該進(jìn)行反思，以達到教學(xué)創(chuàng )新預期。
一、影響基層教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素分析
時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展。作為長(cháng)期工作在教學(xué)一線(xiàn)的基層教師，需要不斷學(xué)習促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應素質(zhì)教育的要求。但是，從廣大中小學(xué)教師特別是農村中小學(xué)教師目前在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的實(shí)際實(shí)際看，仍存在諸多問(wèn)題，影響了發(fā)展。通過(guò)調研，我們發(fā)現影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個(gè)方面：
第一，教師外出交流的機會(huì )少。由于受經(jīng)費等因素的限制，大部分教師很難走出校門(mén)，走出本地區去學(xué)習，特別是農村學(xué)校的教師，有的教師從教二十余年還從沒(méi)有參加過(guò)縣里組織的教學(xué)研討會(huì )，更不用說(shuō)到外地學(xué)習取經(jīng)了。教師長(cháng)年囿于學(xué)校的小天地中，難以撼動(dòng)自己多年來(lái)形成的教學(xué)模式，對實(shí)施教學(xué)改革缺乏外圍信息的支撐，難免會(huì )出現夜郎自大的現象，更有閉門(mén)造車(chē)之嫌。
第二，教學(xué)壓力大，學(xué)習時(shí)間受限。在與教師們座談中，我們了解到學(xué)校主人制度中學(xué)生的考試成績(jì)占畢生相當大，教師們感到教學(xué)壓力很大，總擔心學(xué)生成績(jì)上不去，擔心被平行班比下去。所以，教師的主要精力用于千方百計抓考試成績(jì)，越抓越死，學(xué)生學(xué)習成績(jì)反而進(jìn)步不大，越是進(jìn)步不大，教師抓得越緊——這樣形成了一個(gè)“惡性”的循環(huán)，通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)教學(xué)改革從而促進(jìn)教學(xué)效益提高的途徑便被棄置，影響了教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
第三，組織有限的培訓活動(dòng)，難以滿(mǎn)足教師發(fā)展的需要。在一定區域范圍內每年都有地市級培訓、縣區級培訓若干次，但是仍然無(wú)法滿(mǎn)足教師發(fā)展的需要。一方面層次越高的培訓，受訓的面也就越窄；一方面培訓的內容并不連貫，培訓效果受到影響。這樣對于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所起的推動(dòng)作用是暫時(shí)的而不能持久，是零星的而不能系統化。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展除專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)外，更需要系統的培訓來(lái)支持。
第四，對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認識不夠。與專(zhuān)業(yè)發(fā)展給教師帶來(lái)的提高是綜合性的，對教育教學(xué)改革的促進(jìn)雖是持久的但也并非立竿見(jiàn)影，不如教師緊抓一陣來(lái)得效益高，因此許多教師認為專(zhuān)業(yè)發(fā)展提高的是自身，對學(xué)生的影響已經(jīng)次之，對專(zhuān)業(yè)學(xué)習與發(fā)展顯得熱情不足。譬如要求教師進(jìn)行課題研究，教師們就覺(jué)得很累，并且對于學(xué)生成績(jì)的提高成效慢。這就好比翻越山頭一樣，大家習慣了從山上的羊腸小道走，年復一年，不覺(jué)得累，也不覺(jué)得繁瑣，但要讓他們打一條隧道，可能一年兩年完不成任務(wù)，效益一時(shí)難以顯現，大家就不愿去做。因此，教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的認識不足，影響了其主動(dòng)發(fā)展的積極性。
從以上幾種因素的分析來(lái)看，前三條基本上屬于外部因素，而第四條恰恰是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本原因。教師自身的需要是其實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內在動(dòng)力，只有使教師認識到位，才能更好更快地促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的大提高，大飛躍。
二、設計專(zhuān)家引領(lǐng)模式，促進(jìn)教師理論提升
在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，專(zhuān)家的引領(lǐng)是必要的也是不可或缺的一環(huán)。沒(méi)有專(zhuān)家的引領(lǐng)，沒(méi)有先進(jìn)理論的指導和帶動(dòng)，一線(xiàn)教師則難以突破多年教學(xué)經(jīng)驗累筑起來(lái)的藩籬，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的預期往往落空。但是，我們必須要弄清楚的一點(diǎn)是專(zhuān)家的理論引領(lǐng)并不能解決教師的所有實(shí)踐問(wèn)題，至少是不能圓滿(mǎn)地解決所有問(wèn)題。因此，我們必須在弄清楚專(zhuān)家引領(lǐng)的作用的前提下，認真設計專(zhuān)家引領(lǐng)的模式，讓一線(xiàn)教師能夠獲得最大的幫助。
當前活躍在教師培訓領(lǐng)域中的許多專(zhuān)家對基礎教育改革的理論研究與探索很深入，但由于職業(yè)的緣故多遠離基礎教育教學(xué)一線(xiàn)，因此理論造詣往往高于對實(shí)踐的理解。因此，引入專(zhuān)家培訓的作用主要在于兩個(gè)方面：一是開(kāi)闊一線(xiàn)教師的理論視野，使一線(xiàn)教師能夠及時(shí)地了解到當前教育理論前沿的基本情況，強化教師的理論素養，使其把握教育教學(xué)改革的基本方向，在進(jìn)行教育教學(xué)研究與改革的實(shí)踐中不至于走偏方向；二是通過(guò)這些走南闖北的專(zhuān)家讓教師了解全國各地教學(xué)改革的最新成果，從面對自身所進(jìn)行的教育教學(xué)改革的基本情況有一個(gè)比較合理的評價(jià)，從而使教師知道自己的優(yōu)勢和不足，明確自己目前需要研究和突破的關(guān)鍵問(wèn)題。
基于上述專(zhuān)家引領(lǐng)的兩個(gè)方面的重要作用，我們在設計教師集中培訓方案時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
一是專(zhuān)家隊伍的陣容要有層次性。每次培訓純理論層面的專(zhuān)家培訓要占整體內容的四分之一左右，理論與實(shí)踐結合的較好找培訓內容應設計為二分之一，實(shí)踐探索方面的內容占四分之一左右。這樣就能夠使教師既能很好的消化理論，真正達到引領(lǐng)的目的，同時(shí)實(shí)踐探索的案例又能給教師的實(shí)踐創(chuàng )造提供一個(gè)基本的藍本，使教師在這個(gè)藍本的啟發(fā)下進(jìn)一步拓展創(chuàng )造的空間，達到培訓促進(jìn)教師理論提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效果。
二是要了解教師的需要。在組織培訓前要進(jìn)行充分的調研，了解一線(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中急需解決又帶有普遍性的問(wèn)題，這樣能夠增強教師培訓的針對性，提高教師培訓的有效性。
三是培訓主題要明確。每一次集中培訓都要有一個(gè)明確的主題，圍繞主題確定培訓的基本內容和方案。在聘請專(zhuān)家時(shí)，我們要將培訓設計解決和要突破的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題告訴專(zhuān)家，并與專(zhuān)家協(xié)商培訓的基本方式，優(yōu)化培訓的過(guò)程。同時(shí)要協(xié)調不同層次培訓者，使他們的培訓做到前后呼應，盡最大可能地放大培訓的成果。
三、引導教師獨立思考，促進(jìn)教師實(shí)踐能力
許多教師把從事教育教學(xué)工作當作職業(yè)生涯，而非專(zhuān)業(yè)生涯，因此其教育教學(xué)工作往往被“降低為機械的習慣，降低為虛偽的、半心半意的例行公事”。①而要實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就要首先改變這種職業(yè)觀(guān)念，進(jìn)一步“將給自己的職業(yè)生涯增添探索的、發(fā)現的快樂(lè )，使自己的生命和才智在為事業(yè)奉獻的過(guò)程中不斷獲得更新和發(fā)展”。②實(shí)際上，在這些教師中并非是大多數人一開(kāi)始就出現了職業(yè)模式化倦怠，而是因為他們缺少引領(lǐng)，缺少獨立的思考，缺少思考和研究的方法，才導致他們的教學(xué)成為“職業(yè)”而不是“事業(yè)”，成為“工作”而不是“藝術(shù)”。因此，我們在探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路的問(wèn)題，絕不能忽視教師是實(shí)現其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體，必須調協(xié)其自身的主觀(guān)能動(dòng)性。也就是說(shuō)，我們實(shí)施對其不斷引領(lǐng)的同時(shí)，要引導和鼓勵教師不唯上，不唯專(zhuān)家，要對教育教學(xué)更多地進(jìn)行獨立的思考，在思考中發(fā)現教育教學(xué)的樂(lè )趣和終極價(jià)值。
一是教師必須要學(xué)會(huì )理論思考。任何一種理論無(wú)論如何自圓其說(shuō)，都與教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐存在距離，只有老師消化了理論的精髓并滲透到實(shí)踐中去，才能說(shuō)是理論與實(shí)踐得到了較好的結合。但是，對于專(zhuān)家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎上不斷在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗與探索——這就需要教師在學(xué)習、接受的同時(shí)必須加上自主地獨立的思考，從自己所理解的透徹的那一點(diǎn)入手，指導自己的實(shí)踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒(méi)有一絲缺陷的，如果教師能夠通過(guò)自己的思考，在實(shí)踐探索中發(fā)現理論的缺陷并進(jìn)行了彌補，我們才能說(shuō)這就是真正意義上的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。做到了這一點(diǎn)，教師自身也就從職業(yè)教師變成了具有“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”能力的教師。
二是要對教材與教學(xué)環(huán)節作獨立思考。教材是教學(xué)的輔助性材料，特別是新課改以來(lái)教材的地位已經(jīng)從教學(xué)的“圣經(jīng)”轉變?yōu)榻虒W(xué)的一種基本資源，僅是老師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習的一種參考樣本。因此，要使教學(xué)改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎上，首先從對教材的崇拜中走出來(lái)，從研究者、使用者的角度來(lái)審視教材，取舍和改造教學(xué)內容。另外，許多教師都觀(guān)摩了許多名師的.課堂教學(xué)，我認為一個(gè)能夠實(shí)現自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師最重要的不是模仿其教學(xué)過(guò)程，而是要揣摩其所以然，把握隱藏在其教學(xué)行為背后的理論精髓，才能指導自己的教學(xué)實(shí)踐。但是，沒(méi)有對別人課堂教學(xué)環(huán)節設計、教學(xué)具體行為的獨立地批判性思索，是難以達到促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的的。
四、經(jīng)常性地進(jìn)行總結反思，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng )新
學(xué)習他人的經(jīng)驗是一個(gè)方面，還有更重要的一個(gè)方面就是要經(jīng)常性的對自己的教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程和具體地教學(xué)行為進(jìn)行總結反思，才能真正發(fā)現自身的優(yōu)勢和不足，才能為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點(diǎn)和突破點(diǎn)。
首先，要充分認識自我總結反思的重要性�！爸挥心切┥朴谑┬小晕腋隆∠驅�(zhuān)業(yè)發(fā)展、具有較強自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識的教師才會(huì )較多地關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，其最重要的價(jià)值和意義莫過(guò)于“可提高教師對自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反省認知，或者說(shuō)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展反思意識與能力”。③從教育評價(jià)學(xué)的角度來(lái)看，能夠及時(shí)反思和總結自身存在的問(wèn)題，是很重要的一種評價(jià)方式，也是一種成效顯著(zhù)的評價(jià)活動(dòng)，因為這種反思直接來(lái)源于自身的批判性思考，所掌握的進(jìn)行評價(jià)所需要的信息是任何一種他評的方式所不能與之相提并論的。如果是為了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而不是為了教師間那種與個(gè)人利益密切相關(guān)的橫向評比，我們不用擔心這種自評會(huì )有虛假的成份存在，他們的反思和自評沒(méi)有任何功利，除自身發(fā)展之外。
其次，要從過(guò)程性和階段性?xún)蓚�(gè)方面進(jìn)行反思。教育評價(jià)學(xué)認為，評價(jià)的類(lèi)型主要有形成（過(guò)程）性評價(jià)和總結性評價(jià)（對過(guò)程或某個(gè)階段的總體評價(jià)）兩大類(lèi)④。這兩種評價(jià)所承擔的功能不同，一種是在過(guò)程中及時(shí)對自己的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行矯正和完善，一種是分階段進(jìn)行總結，集中把握一個(gè)階段的發(fā)展情況。反思屬于評價(jià)的范疇，是自我評價(jià)的重要方式和方法。教師對自身進(jìn)行過(guò)程性反思，可以及時(shí)發(fā)現自己教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程趨向更加完善，從而實(shí)現教師平時(shí)的量變式發(fā)展和進(jìn)步�？偨Y性反思可以以半學(xué)期或半學(xué)年進(jìn)行一次，著(zhù)力對自己在過(guò)程中的所思所想、所感所悟、所作所為進(jìn)行綜合考察，得出發(fā)展的經(jīng)驗，集中認識存在的問(wèn)題和不足，為下一步的發(fā)展找到突破口，從而實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新飛躍。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的不是為了自身評職稱(chēng)，也不是為了在短期內取得更高一些教學(xué)分數，而是實(shí)現教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng )新，實(shí)現教育的整體創(chuàng )新，使之更加符合素質(zhì)教育的要求，符合教育為日益發(fā)展的國家和社會(huì )培養和提供更多有用人才的要求——這應當是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)高層次目標。因此，研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應該是教育面臨的一個(gè)長(cháng)期的重要的而且是直接關(guān)系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項重要課題。
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